竹影教学反思 竹影教学反思范文

发布时间:2017-06-18 21:24

《竹影》这篇文章是被我们组公认的一篇比较难讲好的文章。下面是小编为大家收集的竹影教学反思,望大家喜欢。

竹影教学反思范文一

我所讲授的课文是《竹影》,这篇课文是一篇略读课文,需要一课时。在这45分钟之内,既让学生学有所得,又寓教于学,让学生的自我探索成为主旋律,这是一个摆在我面前的难题。对此。我是按照如下思路来进行的,

首先,定好学习目标,将探究问题及品位语言、了解西洋画和中国画的异同之处作为教学重点和难点来着重把握。其它的目标比如积累字词,激发对文化艺术的热爱等,在教学重点解决的过程中,这些目标就会一同完成。

其次,在课堂教学过程中,以有关影子的谜语导入,引起学生的兴趣,并在课堂上让学生展示他们自己搜集的有关丰子恺的小故事,并处理字词,以增加他们对作者的了解,培养他们自我动手发现学习的能力。

丰子恺之所以作为一名艺术大师,是有其原因的,引导学生探寻原由。学生在快速默读课文之中,了解文章大概,并用一句话概括课文内容。这个问题很好的锻炼了学生的自我表达的能力,也就是听说读写能力中的“读”、“说”。

接下来,进入对文章的局部合作探究阶段。由于学生对问题发现和解决方式并不是很明确,所以我在教学环节的设置中,先作了一个示范,提出一个问题,并于以分析解决,然后让学生按照大致的方式提出问题、分析问题、解决问题,将小组不明确的问题写出来。其中的问题涉及知识性的也有语言特色的,学生的发现能力是非常敏锐的,若引导得法,他们的收获也是比较大的。在其中,他们自我讨论,听取别人的意见,发表自己的看法,这在一定程度上也让他们运用了“听”和“写”的能力。

对于课堂教学中的第二个重点,了解西洋画和中国画的异同,则是从学生发现的问题之中自然引入。为此,我给学生呈现许多幅中国画与西洋画,让他们在直观的欣赏中谈自己的发现,补充一些比较深入的不同之处,将学生的思考引向深入。这就达到了适时而教,化繁为简的目的,使学生容易接受。

最后,布置个性化的作业,根据他们自己的特长或唱或写一些东西来赞美自己的童年。

这个教学思路代表了我在一年之中的大致教学所得,但其中学情分析、学习目标的定量化、学生的调动、教学环节的流畅性、时间的把握、课堂的教学效果检测等问题存在很多不足,自我始终在探索这些问题的解决方式,希望能得到其他老师的指点。

竹影教学反思范文二

我在教学这篇课文之前,就已听过,早先也看过两三遍,有几位老师开课也谈起过这篇课文。而我自己现在也要教学这篇课文在备课时,发现课文后面练习有这么一道问题:课文写“我”和小伙伴看天看月人影看竹影,充满童趣。(你觉得哪些描写最为生动?为什么?)这个问题在课堂上是不能含糊的。所以,现在备课时我首先要找出这些“充满童趣”的语句来。但是,我课文看了好几遍,却始终没有发现有关“充满童趣”的语句。难道题目出错了,课文中本来就没有这类语句?这是不可能的。就是自己没能找出来。怎么办呢?俗话:“船到桥头自然直。”把其它内容准备得充分一些,这一问题就交给学生,学生肯定会发现“充满童趣”的语句来。

果然,在课堂上我提出这一问题时,学生很快地就找出来,纷纷举手,让他们一说,这些语句果然都是“充满童趣”的。学生轻而易举地找出来,而我却不易发现,这是为什么呢?难道我的理解能力不如学生?当然不是。根本原因在于我已是成人,已失去童心,所以发现不出“充满童趣”的现象。于是,我颇有感慨:人人在盼望长大,渴望成熟,但随着年龄的增长,逐渐地失却童真。儿童的世界新奇而美丽,充满惊异和乐趣。可是,对我们多数人来说,等不到成年,这种锐利的目光,爱一切美丽的和令人惊奇的事物的天性,就已经迟钝,甚至丧失殆尽,这真是我们的不幸。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”我真诚地相信,对儿童来说,感觉比知识更为重要。

竹影教学反思范文三

得知抽签的结果是《竹影》,我当时有点茫然,去年教七年级时教过一次,当时是怎么处理教材的,已记不大清楚了。这次,我再读教材,只觉文章内容太杂太散,要让学生感受和了解的情感点太多、知识点过深。

艺术,让我们成年人都仰之弥高的东西,怎么让学生去懂?

三读教材之时,文章第一人称“我”突然让我茅塞顿开,既然文章是从一个孩子的视角和心理去写的,我何不把这节课也设计成一节带领孩子们回忆童年、感悟童趣、体验成长的课!让孩子们在同伴的游戏中找趣,在已有的生活体验中悟理,让他们也像文中的“我”一样,在玩中学,在玩中与同伴对话,与“爸爸”对话,也与自己的童年交流,与艺术大师切磋。

因此,我把“赏读童趣”作为教学的重点,把“了解中国画”作为一个难点,把“感悟成长”作为拓展。在这节课中,我努力从三个“关注”去做。

一是关注现场生成。在赏读童趣环节中,学生关注的许多点都不在我的预设之中,但我没有刻意地把学生往我的“圈子”中引,而是把自己也当作学生的同龄人,和他们平等地交流,引导学生赏出文中的童真童趣。如一生找到画竹影时孩子们说的四句话,认为很有童趣,我除了评点这是一种语言之趣、场面之趣,马上想到让这个学生所在的小组四个人进行角色对话,读出孩子们叽叽喳喳议论的味道。在学生读得不够出色时,我及时进行了一人表演多个角色的范读。那一刻,我都觉得成了孩子。

二是关注学生的认知水平。面对深奥的绘画艺术和大段大段的知识讲解,我去粗取精,抓关键词“画意”,找与之相对应的句子。学生在文中分别找到了“神气”“一种美的姿态,一种活的神气”来解释“画意”,就已经能证明他们理解了。如果过多解释,理论性太强,学生也觉枯燥无味,反而成了一节美术鉴赏课。事实证明,当我让学生在四幅图中找到中国画时,他们既找对了,也能说出理论根据,连中国画的竹与西洋画的竹的细微差别也没有说错,让我觉得这一环节的设计真的是事半功倍。

三是关注学生体验。让学生充分调动自己的童年感受和经验,如讲自己平时的游戏;对照文中的“爸爸”说自己的生活启示。关注体验时又照顾到了个性差异,为学生提供多个体验角度,如赏析童趣的角度有三种以上,谈成长感悟的角度有四种以上。

但我总觉得这节课还没有发挥好,首先是我个人的素质有局限,临场激趣的能力不强,课堂气氛不活跃;其次是学生的体验还不充分,如“童趣”赏读点还可更多一点。如果再上这节课,我会在赏读童趣这一环节中设计更充分的学生活动,在学生自主探究方面加强学法指导。

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