高中物理教学应该实现转型,成为促进学生发展和成长的思想、工作和生活的准备。下面是小编为大家整理的高中物理教学论文，供大家参考。

高中物理教学论文范文一：高中物理教学多媒体技术应用思考

摘要：以高中物理为例，探讨多媒体技术在该学科教学中运用的利与弊，对产生问题的原因作出剖析，并给出几点改进建议，为日后的高中物理多媒体教学提供一定的借鉴和参考。

关键词：高中物理;多媒体技术;课件;实验

信息技术的发展，推动了传统教育方方面面的改革，几乎所有的学科都将多媒体技术应用到课堂教学中来，高中物理也不例外。随着多媒体技术在高中物理教学中运用的日益普及，其表现出来的优势和弊端也成为广大教师探讨的内容。

1多媒体技术应用于高中物理教学的优势

增强学生的学习兴趣爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”很多学生觉得物理难学，是因为高中物理中大部分内容较为抽象，如果教师再采用传统的说教式教学方法一味地灌输，学生会普遍感觉课堂枯燥乏味，课后收获也不大。因此，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。实验心理学家赤瑞特拉曾经做过一个关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，既能看到又能听到，再通过讨论交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果[1]。显然，多媒体技术符合这一特点，运用多媒体技术可以将抽象知识形象化，还可以运用其特有的视听效果设置情境激发学生的学习兴趣。优化课堂教学所谓优化课堂教学，就是提高教学效率。高效率不是指教师讲了多少，而是指学生学了多少。在有限的40分钟内使学生最有效地获取知识，提高教学效率，就是“优化”的过程[2]。物理是一门以实验为基础的学科，很多概念的建立和规律的获取都是以实验为基础的，包括人们提出的各种假说和设想都要通过实验来验证。但是由于受实际设备条件、课堂时间、学生的认知和操作水平等方面的影响，很多实验无法完成，即使完成了，实验效果也比较差。因此一部分实验被教师省略掉了，直接把实验的结论告诉大家。这种只注重结果的做法导致学生思维上的断层，学生对所学的东西似懂非懂，这样的课堂也就不可能是“优化”的课堂。多媒体辅助演示实验能克服传统演示实验中有的实验现象不明显、可见度不大，只有讲台附近的几个学生看得清，实际操作难以把握好的缺点。并且在普通物理实验中难以呈现的内容可以借助多媒体技术充分展现出来，像直线运动、自由落体运动、爆炸等过程，通过动画使学生产生感性的认识后再理解相关的概念和原理就容易多了。

2多媒体技术应用于高中物理教学的弊端

多媒体课件内容过于丰富，不利于学生将注意力集中在学习内容上一些多媒体课件配图过于精美，采用过多的视听和动画效果，使得学生上课时将注意力全部集中在多媒体上，而不关注教学内容，会导致采用多媒体技术的高中物理课堂成为学生看热闹的课堂，一堂课下来学生什么也没学到。在高中物理教学中恰当采用多媒体有利于创设情境，激发学习兴趣，然而使用不当便会适得其反。多媒体模拟实验结果过于准确，不利于引起学生的思考多媒体技术应用于物理实验具有效果逼真、过程可控、重点部分可以有时间强调或多次播放、节省时间等优点，还可以有效避免不安全事故的发生，规避学生的座位视线不畅问题。然而由于很多多媒体辅助物理实验的结果完全按照课本结论走，没有了实际操作中的误差，因而不能很好地引起学生的思考。过多使用多媒体教学，不利于学生抽象思维的培养长久以来，很多人感觉物理难学，是因为其抽象难以理解。在信息技术飞速发展的今天，物理教师巧妙运用多媒体教学，把抽象的知识形象化、具体化、直观化，使得物理知识易于学习和理解。然而，高中物理课程的学习目标之一就是要培养学生的抽象思维能力，而且有些知识点的学习只能依赖于学生的抽象思维，如果把高中物理课中的所有知识点都运用多媒体一一化解了，那么就无法达到培养学生抽象思维能力的教学目标。

3原因分析

对新课标理念的把握不够准确高中物理新课程标准中指出：在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、积极思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神[3]。的确，多媒体技术在创设教学情境、激发学习兴趣、突破时空限制以及协助开展小组学习中具有传统教学手段所不能及的优势，但多媒体教学手段不等于所有教学手段，新课标中提出的教学方式多样化不是特指多媒体教学方式。对多媒体教学的认识不够全面自多媒体教学手段进入校园以来，便成了评价课堂教学不可缺少的标准，似乎只有使用了多媒体手段的教学才是好的教学，这显然“拔高”了多媒体的功能。因此，一些教师不加选择地盲目使用多媒体，并且在教学过程中使用大量精美的图片、视频和动画，使得学生在课堂上目不暇接，一节课下来只看了热闹，却没有收获多少知识。

4几点建议

多媒体教学手段的使用要因材制宜虽然多媒体技术在创设教学情境、激发学习兴趣、突破时空限制以及协助开展小组学习中具有传统教学手段所不能及的优势，也不能所有或者绝大部分教学内容都采用多媒体手段，多媒体手段的使用要根据教学内容的实际以及课程标准中的要求有选择地实施。如卢瑟福原子核式结构，不是通过高倍显微镜直接观察得到的，而是对α粒子散射实验的结果进行抽象分析获得的。对类似于这样的教学内容，教学设计时就应采用传统的教学手段而非多媒体手段。适合的才是最好的，任何一种教学手段都不是万能的。因此，高中物理教师在上课前应深入分析教材内容，选择与其相适应的教学手段。多媒体课件的设计要以提高学习效率为目的教学实践证明，很多学生喜欢多媒体教学的课堂，然而采用多媒体教学后的教学效果并不理想，学生收获的知识并不比传统教学多。原因在于学生喜欢多媒体课件的视听效果，动画、视频等使学生在课堂上像看电影一样，精力全集中于此，对教学内容却不用心。因此，多媒体课件的设计一定要以提高学生的学习效率为目的，多媒体的运用可能是上课一开始教学情境的创设，可能是某个难以理解的概念的解释，也可能是某个教学实验的模拟等。总之，围绕教学内容设计必要的多媒体课件，而不是为了课堂花哨、吸引眼球才使用多媒体。多媒体参与教学要适量适度运用多媒体进行高中物理教学，节省了教师板书、画图等时间，从而可以提供给学生大量的信息。然而正是因为这种增加的信息量占据了学生的思考时间，使得学生在课堂上走马观花般地看完教学内容，却没有真正收获多少。因此，运用多媒体进行高中物理教学时信息量不能太大，要留给学生足够的思考时间，必要的时候还要给学生一定的交流、讨论以及发问的时间。

参考文献

[1]多媒体技术与高中物理课堂教学整合[EB/OL].http://wenku.baiu.com/view/3ed1b71cfad6195f312ba62d.html.

[2]如何优化课堂教学[EB/OL].http://www.doc88.com/p-962199519986.html.

[3]普通高中物理课程标准[S].北京:人民教育出版社,2003.

高中物理教学论文范文二：认知发展下初高中物理教学衔接的策略

摘要:初、高中物理教学衔接，不仅涉及物理认知不断地深化，更涉及学生学习方法及时地调整.教师要合理规划，引导学生适应高中物理学习，指导学生完善学习方法.

关键词:高中物理教学;衔接

高一物理教学的最大问题是如何完美地实现学生初、高中学习的衔接.

一、立足于学生初中所学，促进初、高中物理知识的同化

认知心理学认为，学生的已有认知是影响其继续学习最重要的因素.初、高中所学的物理知识之间有着非常密切的联系，学生在初中阶段所学的物理，不仅包括物理基础知识，也是对物理学科特点和知识结构进行总体的介绍.因此，在高中物理教学筹划时，教师应该依托学生已有的知识基础进行相关设计.这就要求教师要了解学生的基础现状，尤其学生在新授知识领域已有的物理概念和规律的认知情况，然后针对具体的情况进行行之有效的策略选择和教学安排.物理教学导入环节的设计，要立足于学生已有的知识基础，注意围绕学生已有的认知构建新的知识体系，把初中所学和高中新学内容有效地衔接起来.在教学过程中，教师要灵活选择教学方法，通过引导学生进行联想、回忆和对比，让学生认识到初、高中物理知识间的异同之处，并启发学生重新发掘自己已有的认知体系，寻找能够与新学内容发生同化的物理知识，促进新旧知识的融合，引导学生在探究中完成规律的总结，并实现认知结构的重组.最后，教师要引导学生通过对新规律的运用，进一步检测和巩固新学内容，以成功实现知识的迁移.

二、立足学生的思维特点，促进科学方法和物理思想的渗透

物理是一门讲究知识性和方法性的学科，物理知识及其探究过程都体现了这一特点.初、高中物理教学对这一特性都有充分体现，但是侧重点各有针对:限于学生认知能力的不足，初中物理教学侧重于知识的传授;随着年龄的增长，各种知识储备和自我能力提升已经达到一定程度的高中生，在学习物理时，更加强调科学方法和物理思想的渗透.在高中物理教学中，教师应该将重点落在引导学生熟悉探究知识的方法以及形成相关知识的过程，注重将物理思想和相关探究方法有意识地渗透给学生.高一阶段学生接触到的探究方法有:简化处理研究对象，依据实际问题进行物理建模，通过物理模型研究有关问题，分析和整理相关感性素材进而得出规律，明确物理规律的适用条件和使用要点，能对规律进行推广运用.例如，“平行四边形定则”、“牛顿运动定律”等内容的构建，大多是遵循上述研究思路进行构建的.对类似内容进行教学时，教师要沿着知识形成和规律发现的有关思路引导学生进行相关认知的构建，通过建立模型、实验探究、规律总结等过程的体验，让学生的分析能力、逻辑推理能力获得提高.高中阶段很多科学方法和物理思想会渗透在习题中，让学生通过习题的练习实现相关能力的提升.在引导学生对习题进行处理时，教师要让学生理解答案求解的过程，也要让学生认识到问题分析和思路构建的具体方法.在引导学生对物理状态和过程进行分析时，教师要依据学生的思维特点，启发学生自主进行模型构建和过程分解.将复杂问题简单化、抽象问题实体化的一项有效手段就是作图.图象语言是物理表征的重要方式之一.在高一阶段的物理教学中，如受力分析图、运动示意图等，不仅是学生处理具体问题的有效手段，更是培养学生物理能力的重要途径.

三、立足学生的接受能力，调节课堂教学节奏

与初中相比，高中物理的知识结构联系更加紧密，理解难度更大.在高中物理教学的最初阶段，教师要了解学生的真实基础以及他们所适合的教学方法和上课节奏.在具体教学中，教师可以在不破坏知识完整性的前提下，将有关知识进行分解化处理，增设教学实施的阶梯，推动学生螺旋式地构建认知.例如，在讲“加速度”时，笔者分成以下几步:①概念介绍.通过具体的情境创设，让学生了解加速度概念的表达.②概念对比.引导学生对比加速度、速度和速度变化量，让学生理解加速度概念的内涵和外延.③概念应用.通过匀变速直线运动的介绍，让学生了解加速度概念提出的实用价值.④概念深化.通过变加速直线运动的介绍，促进学生深层次认识加速度.

总之，高一阶段是学生适应高中物理教学的关键期，教师放慢教学节奏，降低教学起点，艺术化地构建学习支架，能帮助学生顺利渡过这段适应期.同时，学生逐渐适应高中物理教学的特点，完善学习方法，增强学习信心，提高学习效果.

参考文献

1、高中物理实验教学条件和实施过程的调查研究陈庆朋西南大学2009-04-10

2、高中新手—熟手型物理教师课堂教学行为差异研究孙晓林苏州大学2006-05-01高中物理教学论文相关文章：

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