浅谈小学语文课堂的多元评价论文

发布时间:2017-03-20 11:09

学习者的能力是多方面的,每个学习者都有各自优势.学生在意义建构过程活动中,表现出来的能力不是单一维度的数值反映,而是对多维度、综合能力的体现,因此对学生学习评价应该是多方面的.多元评价理论体现了主体多元化,内容多维化,方法多样化,促进学生全面发展。以下是小编今天为大家精心准备的:浅谈小学语文课堂的多元评价相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!

浅谈小学语文课堂的多元评价全文如下:

【摘 要】课堂是演绎师生智慧的舞台。在教学过程中,提倡用多把尺子衡量学生,重视学生的个性差异和学习潜能。课堂上通过多主体有效互动评价,充分发挥评价的多种功能,引导学生主动参与、自主成长。实施多元评价,更能激发课堂生命的活力!

【关键词】课堂;主体;评价;多元化

作为小学语文课堂教学的重要组成部分――课堂评价,在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着不可替代的作用。多元评价能激活学生的学习积极性和内在潜力。那么,如何在课堂评价中落实人文关怀,使语文课堂焕发出生命的活力呢?

一、多元化的评价主体,让课堂充满和谐

评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。新课程理念提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价,以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解,更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。

1.开展自我评价,促进自主发展

自我评价是自我意识的组成部分,是个人能力结构中的一种非常重要的能力。引导学生主动参与学习活动,积极开展自我评价,是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径,是促进学生实现真正的自主学习,达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。

2.通过生生互评,增强学习动力

学生是学习的主体,教师应充分调动和发挥学生集体的力量,让学生参与评价,通过评价互相促进。在教学《沙滩上的童话》一文时,我让九个小队根据课文内容把握好语感自己进行练习。当第一组的同学汇报朗读完后,其他同学争先恐后地评价。有的同学说:“他们没把孩子们垒城堡的快乐心情读出来。”有的同学说:那句‘我们欢呼着胜利,欢呼着炸死了魔王,欢呼着救出了公主。’应该读出激动的语气,速度还要越来越快……各组互相评价完毕后,再让大家朗读,整体朗读水平在原有的基础上有了比较大的提高。

3.提倡师生互评,保持学习张力

平等是增进情感、融洽关系的柔和剂,小学生渴望同学之间的平等,更希望师生之间的平等。一位老师执教《晏子使楚》。在练习朗读晏子反驳楚王的话时,学生对晏子话语的朗读总不到位。

师:听了大家的朗读,老师也想读了,老师当晏子,你们都当楚王,看老师当得像不像,打算给老师打多少分?(师抑扬顿挫地示范读,还加上了动作)

生:晏子反驳楚王的话,软中带硬,可以说是“针尖对麦芒”来反驳楚王。但当您读到“大伙儿都把袖子举起来,就连成一片云;大伙儿都甩一把汗,就像下一阵雨;”这一部分时应该读得既严肃又自豪,应该这么读:“……”(生绘声绘色地读了起来)

师:青出于蓝而胜于蓝,我甘拜下风,你就是老师的老师。(生大笑)

采用生生互评、师生互评的意义,在于充分调动学生主动学习的积极性,在于促使学生在思想碰撞、情感交流中,形成民主、自由、开放的学习氛围,发展交往合作的学习能力,相互取长补短,共同进步。

二、多元化的评价方法,让课堂异彩纷呈。

课堂上教师对学生的评价除了语言评价的方式以外,还可适当地运用实物评价,态势语评价(如眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的表情等)。

1.机智多变的口语评价,让学生听而不倦

(1)幽默

幽默作为一种课堂教学语言艺术,不仅仅能博人一笑,产生愉悦感,而且还能于笑声中给人以智慧的启迪。

如:教学《海底世界》时,教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字,一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读,教师微笑着悄悄地说:“噢,你那么读,小动物们会被吓跑的。”

(2)多变

评价用语不能一成不变,要经常更换、层出不穷,让学生学而不厌,听而不倦。 “你已经完全进入这种境界了,口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出情感,这可是朗读的最高境界啊!”这是对学生全身心地进入文本的学习态度给予充分的赞扬。“今天你又有了新发现,真为你高兴!”;“你是敢于尝试的勇士,好极了!”; 这是对学生解决问题的结果给予充分的肯定。

2.口语、体态语相结合评价,使学生信心倍增

爱抚地摸摸头、亲切地握握手、由衷地鼓掌、有力的大拇指、轻轻地拍一下肩膀,加上真诚的赞语,更能传播一种情绪,交流一种感情。

在一节语文课上,我发现一个学生双手在抽屉里摸索着什么。我便悄悄走了过去,直到我站在他身边,才惊得手中的一幅简笔肖像画滑落在地。没想到这副画画的就是我咧开嘴笑的样子,虽然只有寥寥数笔,可实在画得很形象!“哇!”我情不自禁地赞叹,并面露惊喜之色,学生有些惶恐,可我并没有批评他上课不认真,而是边点头边“嗯”了一声又轻轻地拍了一下他的肩膀走上讲台继续上课。本来这位学生诚惶诚恐地等着批评,谁知老师不但没有批评他,还给予他很高的赏识,这是多么地出乎意料,“哇”和“嗯”这两个语气助词和友爱地拍拍肩膀这个动作对他来说是很高的赏识,成了很大的推动剂。后来这节课他认真倾听,积极表达,全神贯注地投入到课堂中来。

三、多元化的评价功能,让课堂洋溢人文关怀

1.导向―帮助学生深化认识,提升经验

评价是体现教师主导作用,引导学生发展的重要手段,评价的重要功能之一就是导向。好的导向性评价,将起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。教学古诗《示儿》,为让学生领会古诗的主题,可这样来评价学生的朗读。“如果你读的速度稍微慢一点,语气稍微低沉一点,把课文中描述的情节浮现在脑海里,肯定会读得很棒!”。

2.诊断―引导学生建构正确的价值观

新课程理念强调尊重学生的独特体验。但学生的“体验”并不都是完美的,学生的多元反应也并不都是正确合理的。假如学生的“体验”偏离了课文的价值取向,教师的评价就要及时地发挥诊断功能,避免学生步入思维的误区。

《狐狸和乌鸦》教学片段:

师:学习了这篇课文,同学们有什么想法?想到什么就说什么。

生:我觉得爱听好话不好,容易上当。

生:我觉得狐狸很聪明,而且我懂得了如果你想要得到别人的东西,而别人不给时,你要多动脑骗他高兴,让他自动送上门来。

师:你的想法有创意,能联系生活实际,真聪明。

教师眼里只盯着答案的“多元”“独特”,虽然体验是独特新奇了,课堂是民主、开放了,可“狐狸”是正面角色,还是反面角色,在学生的思想上必然造成混乱。教师可如此评价:你能从不同角度思考问题,这种学习方法值得赞赏,但你打不打算学习课文中的狐狸呢?这样的评价肯定了该生多元思维的优点,又引导他重新思考其体验,促使他在再度审视自己的思路时,主动建构正确的认识。

在课堂教学中,我们如能根据学生的年龄特点和个性差异,针对学生的学习态度、方法能力等,以发展的眼光去关爱每一位学生,及时地运用恰当、有效的多元化评价策略,致力营造出宽松、和谐的育人氛围,就会让学生智慧的火花得到迸发,并使火花熊熊燃烧,照亮全班,让整个课堂充满阳光!从而使教师和学生的生命价值得到充分的体现!我们的课堂就会焕发出生命的活力!

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