阳光反思范文

发布时间:2017-06-16 08:36

《阳光》是人教版新课程标准实验教科书第一册第三单元的一篇课文。今天,小编为大家带来了阳光反思范文,希望大家喜欢!

阳光反思范文篇1

朗读是本课的重点之一。《课标》要求低年级的阅读教学,最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺。因此,我在初读时,指导学生读好课文的每句话,力求扫清阅读障碍,然后设计较多的朗读形式,把句子读通顺。但如何引导学生读出感觉、读出感情来,我的引导不是很到位,如体会禾苗“更绿”了,体会小树“更高”了,学生就没有融入进去读。此外,我根据低段学生以形象思维为主的特点,收集了图片,来感知比较抽象的词语,如学习“锦缎”一词,但在实际的教学过程中,我认为锦缎的图片,阳光照耀下的小河的图片,还可以再多一点,加强视觉刺激,从而充分感知小河和锦缎的共同点就是“亮”,就是“美”。

“句不离词”,如果学生很好得体会到了锦缎这个词的美,在头脑中有个画面,那么自然也能读出感情来。阅读不是一个被动、机械地吸收文章的过程,而是积极主动地获取各类信息的过程。在获取信息这一过程中,由于每个人的生活经验和个性气质各不相同,他们都会以自己独特的方式去理解事物,因而,他们在阅读中的体验和感受是不一样的。做为教师,我们应该珍视学生阅读过程中的独特感受、体验和理解,要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应,作出富有想象力的反应,甚至是“突发奇想”。

阳光反思范文篇2

《阳光》这篇课文除了认识生字和有感情地朗读课文外,另外一个重难点就是理解为什么阳光比金子更重要。我在教学中没有很好地解决这一问题,过多地将自己的理解,解释灌给了学生。学生缺少了自学的能力。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,受到思想启迪,享受审美乐趣。”一位教师对于解决这一难题做了以下处理,使我颇受启发。

揭题后,我运用课件,让学生欣赏有关阳光的图片和摄影,再问学生:阳光是什么样子的?它像什么?学生通过观察和想象,说得非常不错。此时,我正想用“对呀!阳光像金子,可阳光比金子更宝贵”来引出课文,可我刚说完,一个学生就举手了,他站起来说:“老师,我觉得金子比阳光好。”接着,坐着的小朋友也有几个耐不住了,说:“我也觉得金子比阳光好。”我看自己得改思路了,就请觉得金子比阳光好的小朋友举举手看,一数共有二十二个。此时我就马上调整位置,把觉得金子比阳光好的小朋友组成“金子队”,坐在教室的左三组,觉得阳光比金子宝贵的组成“阳光队”,坐在右五组,然后组织了一次“金子,阳光,谁更宝贵”的辨论赛,虽然这场辩论赛不是很规范,有时是一下子几个站起来说的,有时是两个甚至三个对一个进行辩论的,但他们在辩论上把阳光和金子的好处已。。。。。

阳光反思范文篇3

《阳光》是人教版新课程标准实验教科书第一册第三单元的一篇课文。课文以抒情的笔调,诗一般的语言,给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了,小树更高了,河面也成了长长的锦缎……有形有色,一幅色彩斑斓的图象,它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳,让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。

一、激发兴趣,自主学习

《语文课程标准》指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。在引导学生学习课文的时候,我用一个小谜语引起同学们的好奇。“一个球热烘烘,落在西出在东。小朋友们猜一猜这是什么?”这样的设疑导入激起了学生对课文的兴趣,产生了想要一探究竟的意识。在初读课文后我又引导学生:阳光给我们带来了快乐,还带来了生字宝宝,你能自己认认他们吗?让学生自由地读生字,学习生字,然后小组交流:让小组长采用各自喜欢的方式帮助组员识记生字。如:小老师教读,开小火车,抢答等等,这个学生说,那个学生可以补充,我只是在边上提醒一下,有困难了引导一下,这样自主学习培养了学生的识字能力,也激起了学生的积极性。

二、以读代讲,充分朗读

朗读是语文阅读课中最重要的训练内容,要避免枯燥的讲解,让学生通过读去体会句子的感情。根据一年级学生的年龄特点和《阳光》这篇课文的教材特点,我在教学时做了这样的安排:在初读课文的时候先听录音读,学生认真听,让学生对课文有一个大概了解,接着让学生自己读,不认识的字借助拼音读,要读准字音,最后让学生在读准字音的基础上读顺课文并争取有感情朗读。这样有层次地进行朗读可以增加学生的朗读能力。在学习课文的时候,第二段比较长,因此我把重点放在这一段上。在指导朗读时,引导学生抓住重点词语做做动作体会句子表达的感情,把学生的个性读充分展现出来。

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