阿弗烈·诺夫·怀海德，英国数学家、哲学家和教育理论家。他出生于英国的肯特郡，在美国麻萨诸塞州剑桥逝世。1885-1911年任教于剑桥大学，1924-1937年任教于哈佛大学。他与伯特兰·罗素(Bertrand Russell)合著的《数学原理》标志着人类逻辑思维的巨大进步，是永久性的伟大学术著作之一。同时也创立了20世纪最庞大的形而上学体系。“过程哲学”的创始人。以下是今天小编要与大家分享的：浅谈怀特海教育思想对当代教育之影响相关论文。内容仅供参考，希望能帮助到大家!

浅谈怀特海教育思想对当代教育之影响全文如下：

摘要：怀特海所阐发的教育思想深刻而又新颖，他的教育思想中最具活力和启发意义的是教育目的论和教育方法论，对于当代我国教育的发展和改革仍然具有前瞻性和指导意义。本文从怀特海论教育目的，教育的节奏及课程设置三方面教育理念来探讨对现代教育的影响。

关键词：怀特海; 教育思想;教育理念

阿尔弗雷德.诺思.怀特海(Alfred North White-head,1861~1947)是世界著名的哲学家。他兴趣广泛,思想独特,探索和研究的项目涉及自然科学和社会科学的诸多领域,并都取得了巨大的成就, [1] 其教育思想集中体现在《教育的目的》一书中。他丰富而富于创见的教育思想对教育界产生了深远的影响。

一.怀特海的教育思想

1. 教育的目的与节奏

怀特海提出教育应该是造就既有文化又掌握专门知识的人才。这是基于对传统教育弊端的批判和反驳。教育的目的是使每个人的天性得以自由发展，教育只能围绕“生活”这一主题,而不是任何其他庞杂科目。怀特海眼中的教育是用来教授人们如何运用知识以理解生活,而不是将纯粹的知识“填充”到人的大脑中。这就决定了教育的内容应该是被证明有生活的价值,同时也是实际中可以利用的知识。

怀特海提出的教育应有的节奏显现出对于学生心理的把握和对教育过程的思考。[2]这种教学过程分为有浪漫阶段，精确阶段和综合阶段三个循环上升的阶段，人的智力发展的周期性正是由浪漫、精确与综合三个阶段在不同时期的循环而构成了节奏性特点,“这种节奏包含一种交织在一起的若干循环周期,而整个过程作为发展中的小旋涡,又受一个具有相同特点的更重要的循环周期的控制” [3]。既存在于每种具体学科之中，也贯穿于个体成长之中。

浪漫阶段是在最初的12年,精确阶段包括整个中等教育的时期,综合运用阶段则是进入成年的时期。首先,浪漫阶段应该给予儿童充分的自由,尽量激发儿童的想象力和创造性。其次,在精确阶段,教师的主要任务是介绍一些新的、精确的、科学的原理以及被确认了的概念,帮助学生建构知识的框架体系,并不断增加和提高一般框架的复杂性与精确性。最后,在综合阶段应以研究性的学习为主。

2.教学科目设计安排

我们先来说明教育上的两条戒律,其一,”不可教太多的科目”;其次,”所教科目务须透彻”.[4]

(1)科目数量不在多在于精

“每一门科学都以某一片段的论据为限，并根据这一片段所提出的概念来建立自己的理论。由于人类的能力有限，这样的做法是必要的” [5]教给学生的思想概念要少而精，这些思想概念能形成各种可能的组合，学生可以把学习到的知识消化转为自己的概念，并且知道如何在现实生活中应用。这些精简的概念体现出有用的价值，我们要摒弃以往追求广范围涉猎却对各种知识都不透彻现象。

(2)所教科目务必透彻

在学习知识过程中，新知识要与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系过程。[6]

二.对现代教育的影响

1.关注学生的自我意识和创造性

伴随着教育的发展，从孔子到柏拉图，有一条规律一直出现在教育史中，那就是教育务必遵循学生的天性和特点进行因材施教。这一点怀特海也深刻的认识到，教育如果不以激发首创精神开始，不以促进这种精神而结束，那必然是错误的教育。因为教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。[7]教育不是背诵精确的答案，而是应该重视和激发孩子原本拥有的活跃思维，常言道兴趣是最好的老师，通过兴趣的培养使学生喜欢学习，并能进行有意义的学习。

教育不是填鸭式的向学生脑子灌输，而是尊重学生的情感与兴趣，如果在比较小的年纪反复灌输精确的科学知识，就会扼杀学生的首创精神和求知兴趣，使学生不可能理解科学题目的丰富内容。[8]学习的主体是学生，如果不激发主体的学习欲望，老师在怎么努力也无济于事。只有学生思想上接受学习，才会主动的配合教师的教学，利用活跃的思维对新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。当个体主动积极内化、整合知识的时候，其对知识的理解和记忆就会加深。

2.强调情境化和有价值取向的课程内容选择和实施

杜威也严厉批评说：“教育的最大毛病就是把学科知识看做教育的中心”怀特海的教育,是用来教授人们如何运用知识以理解生活,而不是将纯粹的知识“填充”到人的大脑中。这就决定了教育的内容应该是被证明有生活的价值,同时也是实际的加以利用的知识。

3.根据智力发展规律设置课程

课程设置应遵循以下几个方面，

第一，课程设置应与学生的身心发展程度相一致，如怀特海所认为儿童智力的发展有浪漫阶段，精确阶段和综合阶段，这三个阶段是相互联系的，每一个阶段是下一个阶段良好发展的前提。小学生处于智力发展的浪漫阶段，在这个阶段，知识不受系统的程序支配。这种系统是为特定目的逐渐建立起来的。这时我们处于直接认识事实的阶段，只是偶尔对事去作系统的分析。从接触单纯的事实，到开始认识事实践未经探索的关系的重要意义，这种转变会引起某种兴奋，而浪漫的情感本质上就属于这样的一种兴奋。小学的课程内容不宜过于深奥，而应使学生容易学习，获得学习的成功感进而激发学习的热情与兴趣。

第二，科目数量要有限制。保证学龄儿童的全面发展并不意味要把一切知识都灌输给儿童。科目的选择应为五到六门，语文，数学，英语是必不可少的必修课，还应有计算机这样与时代发展接轨的信息课程。最后在加一门生活实践课程。生活实践课程顾名思义指课程要与生活贴近，可以利用书本中包含的简单物理，化学，或者历史，地理知识解决生活中遇到的问题。比如教会孩子利用太阳东升西落的运行轨迹来识别方向。利用简单的物理知识认识到电的威力，从而保护自己远离电的危险。总而言之生活实践课是把科学知识与现实需要结合起来，使知识学有所用。

第三，根据学校的地方特色可以开设校本课程。中国民间文化丰富多彩，如果能够以书本形式呈现于课堂，使学生了解中国优秀的传统文化，对于传承文化有重要意义。例如陕北的学校可以把安塞腰鼓，陕北剪纸，陕北说书，陕北特色菜肴加入校本课程。中国各省各地区都有自己独特的地方文化，应当将这些民间文化保留下来。

4.教育的纪律

我们尊重儿童的天性和兴趣，让他们自由发展并不意味着放纵发展。一种设计完美的教育，其目的应该是使纪律成为自由选择的自发的结果，而自由则应该因为纪律而得到丰富的机会[6]教育离不开纪律的约束，在自由学习前孩子应该在脑海中中有纪律的约束，知道自由学习并不意味放纵，在规定的时间做该做的事。比如上课期间，你可以采取独自学习或者小组学习等不同方式进行探索，但是不能在学习时间做与课堂无关的事。纪律有助于学生养成良好的学习习惯，在短时间内可以高效的完成学习任务，并可以有更多的课余时间从事自已的兴趣爱好，使孩子有更多支配自己时间的余地。对于纪律的要求需要把握好尺度，管的太严使学生丧失自由发挥的余地，管的太松让没有自觉性的学生偏离正常教学轨道，容易误入歧途。教育的纪律应该根据各校实际情况，宽严并济，让学生在纪律的范围内自由发展。

参考资料：

[1]许锋华，岳伟.浪漫、精确与综合---怀特海教育节奏思想探索 [G]2009(10)

[2]张青琳.教育的唯一主题即生活---怀特海《教育的目的》解读[G]2009(9)

[3][4][7][8]阿尔弗雷德.诺思.怀特海.教育的目的[M].徐汝舟,译.北京:生活.读书.新知三联书店,2002

[5]怀特海.思维方式[M].刘放桐，译.北京：商务印书馆，2004

[6] 莫雷《教育心理学》[G].教育科学出版社.2007