就现代学校教学活动而言，教案是七年级生物教师进行教学活动的主要凭借，小编整理了关于七年级下生物教案，希望对大家有帮助!

七年级下册生物教案设计

呼吸道对空气的处理

教学目标

(一)知识

1. 描述呼吸系统的组成。

2.了解呼吸道的作用，并认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的。

(二)能力 通过资料分析，说出呼吸道的作用，并认识到呼吸道对空气的处理的能力是有限的

(三)情感态度价值观

1.认同呼吸道对空气的处理能力是有限的，应自觉地维护环境中空气的清新、清洁。

2.关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。

重 点： 通过资料分析，掌握呼吸道的作用。

难 点： 通过资料分析，掌握呼吸道的作用。

教学用具：多媒体课件、查阅有关呼吸系统疾病的资料、自编小品《三心二意》

教学过程设计

一. 导入

如果你捏鼻子,闭嘴，有什么感受?学生回答：憋气，不能呼吸。人体每时每刻都在进行气体交换。从空气中获取氧气，排出体内产生的二氧化碳，也就是呼吸。(板书：第三章 人体的呼吸)人的呼吸是由呼吸系统来完成的。首先，我们来了解呼吸系统的组成。(板书：一、呼吸系统的组成)

二.新授

1.请看书43页图Ⅳ-25，思考：呼吸系统是由哪些器官组成的?演示课件：呼吸系统的组成。鼻、咽、喉、气管、支气管组成一个通道，是气体进出肺的通道叫呼吸道。

2.请学生谈谈捏鼻子,张嘴;不捏鼻子,闭嘴;捏鼻子,闭嘴的感受。根据不同的感觉来推测呼吸道的作用。(板书：二、呼吸道的作用)

3.请阅读44页资料分析，以小组的形式进行讨论，寻找答案。

(1).呼吸道有什么结构能保证气流通畅?演示图片：气管呈C型的软骨、喉部的软骨、鼻骨与软骨。学生讨论得出：骨与软骨作支架，使整个呼吸道畅通。

(2).呼吸道除了保证气流的通畅外，还有哪些作用?

情景：在冬天张大嘴巴呼吸和用鼻呼吸感觉有什么不同?

演示图片：鼻黏膜 (用鼻呼吸，黏液能湿润空气，鼻毛能清洁空气。鼻黏膜内具有丰富的毛细血管，温暖的血液流经鼻腔时，散发出许多热量，可以温暖吸入的空气。) 可见，呼吸道能对吸入的气体进行处理，使到达肺部的气体温暖、湿润、清洁。

演示图片：北欧人和赤道人的鼻子。提问：北欧人鼻子的特点与他的生活环境有关吗?(人类在长期的计划的过程中，逐渐形成了这种适应环境的特点。)

(3).有呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗?为什么?谁来谈谈你所查阅到的有关呼吸系统的疾病?学生进行信息交流，汇报呼吸系统疾病。如哮喘、尘肺、肺炎等。

学生讨论得出:呼吸道的作用是有限的，如果生活在空气污染较严重的环境，就可能患呼吸系统疾病，如尘肺等。因此，我们要保护好环境，减少空气污染，尤其是不要随地吐痰。

(4).痰是怎么形成的?为什么不要随地吐痰?演示：气管壁纵切图 痰中含大量的病原体，如流行性感冒、肺结核、肺炎、麻通过资料分析，你能概括出呼吸道有什么功能?

学生讨论得出呼吸道的功能：气体进出的通道，并对进入体内的空气具有温暖、湿润、清洁的作用。

4.咽、喉有什么作用? 疹、百日咳以及白喉等都可以通过痰来传播。痰干燥后，其中的细菌就会随灰尘漂浮到空气中。结合SARS对学生进行卫生教育。

请欣赏小品：三心二意 人物：孩子、妈妈

妈妈：不要看球了，吃饭了。(端菜放到桌子上)

孩子：哇!土豆丝、纸包鸡翅这些都是我爱吃的。一边吃饭一边看球。手舞足蹈，好球!加油!射门!(沮丧状)真臭! 妈妈：吃饭时不要大声说笑。

孩子：哇!好球!射门!进!(欢呼，起立、鼓掌)猛烈咳嗽。

妈妈：呛着了?吃饭时，不要大声说笑。看完小品后，学生讨论：为什么吃饭时不要大声谈笑?

学生回答：吃饭时大声说笑，就会使会厌软骨来不及盖下，食物进入气管，引起咳嗽。

因为呼吸时，空气通过咽进入喉，再进入气管。吃饭时，食物通过咽进入食道。演示课件：呼吸与吞咽的关系，示会厌软骨

的作用。

演示课件：声带的发音，示喉的作用。

三.小结：通过本节课的学习，你们都掌握了哪些知识?对呼吸道的作用有哪些新的认识?引导学生总结。

板书设计

教学后记

初中生物概念教学素材和情景

摘要：

生物概念对于初中生而言是陌生的，也是抽象的，这就要求教师在教学实践中能根据初中生的心理特点、思维特点及原有认知水平,利用现实中的素材和情景，设计有效的教学方法，引导学生理解和掌握好生物概念。

关键词：

概念教学;素材;情景;生活经验;兴趣

生物概念是人们对生物及生理现象本质特征的认识，是生物知识体系的基础，掌握基本技能的基石。正确的生物概念，既是生物学知识的组成部分，又为获得更系统的生物学知识奠定基础。成功的概念教学，可以提高学生学习生物知识的积极性和学习生物的兴趣，使得整个教学过程收到事半功倍的效果。2011年版义务教育生物学课程标准特别强调了要“凸显重要概念传递”，并从课程内容的10个主题中筛选了50个生物学重要概念，强调了学生的理解而不是背诵，强调学生通过学习达到“举一反三”，并为他们日后的学习打下基础，这就要求学生对重要概念和原理有深入的理解。在新课标实施的过程中，我围绕重要概念展开教学，利用现实生活中的素材和情景落实初中生物概念教学，引领学生探究学习，归纳总结概念，提高了课堂效率和学生的学习兴趣。

一、利用事实或感性认识帮助学生接受和理解重要概念

生物学概念的引入一定要建立在学生对生命现象观察的基础上。学生通过实验观察和动手活动获取一手数据，并在主动参与学习经历中深入理解知识，发展能力。自然科学中的重要概念常常也是较为抽象的概念，学生对抽象的概念的接受需要以事实或感性的直观的材料作为基础。例如，我在讲授《被子植物的生殖—有性生殖》时要求学生理解：花与果实的关系;花的基本结构及雌蕊和雄蕊的构成;被子植物的双受精过程三个重要概念。这几个概念都比较抽象，学生都知道开花结果，但花有哪些结构，如何结成果实却不甚理解。我首先拿出生活中常见的苹果、西瓜、桃子等让学生尝一尝、看一看，接着提出问题：果实是怎么形成的?学生看着手中吃剩的果实有些茫然。我接着用投影投出生活中常见的花给学生观看，刚开始，学生只是觉得漂亮好看，互相议论着，课堂气氛比较活跃。接着我问学生：“你们从这些图片中看到了什么?”学生纷纷发表见解，最后有一个学生引用课本中的一句话完美总结：不同种类的被子植物，花的形态、颜色、大小都不相同，但它们都有一些相同的基本结构，从而引出本节课要学习的重要概念。1.花有哪些基本结构?2.花的主要部分是什么?3.雌蕊和雄蕊是由什么构成的?带着问题我拿出课前准备好的鲜花分发给每个小组，并要求学生：1.以小组为单位，对照课本上的标注认识花的各部分结构。2.观察鲜花的结构，用小刀纵向切开鲜花，用放大镜观察，重点观察子房、胚珠和花药中的花粉。3.完成思考题。4.观察完设想花的哪一部分发育成果实?我们吃的果肉部分叫什么?是由哪部分发育来的?学生通过亲自动手和观察能充分了解花的组成结构，能真正感受花粉粒的存在，能真正看到子房、子房壁和胚珠，从而对雌蕊的结构有了深刻的理解和认识，而这种认识是不容易忘记的。再如，在讲授双受精过程时，我先让学生用纸片作一个双受精的模型图，感受精子的移动过程和途径，这样的操作锻炼了学生的动手能力和想象力，又对理解双受精这一重要概念非常有帮助。

二、利用感性材料帮助学生理解概念

在初中生物教材中涉及的概念大多是可以通过直接观察获得的具体概念，我们可以利用生物学科的这一特点，在教学中借助多媒体结合实物、模型、挂图、实验等来为学生提供丰富的感性材料，从而使概念形象化、具体化。由于学校条件的限制，或是某些探究实验比较费时，教师可以提前做一个小视频供学生观看。例如，我在讲授《植物细胞吸水和失水》一课时，提前做了一个洋葱表皮的临时装片在显微镜下的正常的影像;后滴入高浓度糖水，洋葱表皮细胞失水的影像;再滴入清水，洋葱表皮细胞吸水的影像。学生通过观察，感受植物细胞能够吸水也能失水，并且很容易理解植物细胞在什么情况下吸水，什么情况下失水。根据这个视频解释生活中的现象：为什么撒过盐的雪不能堆放在树底下?为什么盐碱地植物生长不好?学生很容易找到答案。之后给学生布置家庭作业：回家后给父母做一盘西红柿拌白糖，看看有什么现象，并解释给父母听。这样的学习使学生增强了学习兴趣，能用学到的知识解释生活中现象，增加了他们的成就感和愉悦感，学习成为一种享受，所以学生会积极主动地学习，从而提高了学习效率。

三、利用生活中的现象理解生物概念

教师要善于联系学生的日常生活，举出学生所熟悉的具体事例，把一些抽象的生物概念和具体的实例联系起来，逐步引入概念。如《酵母菌的发酵作用》就可以利用生活中面包的制作过程来让学生理解发酵。教师可以给学生提供两个面包机，把学生分成两个组，让学生自己做一次面包，有的学生做出的面包很松软，有的做出的很硬。学生阅读课本，再根据自己做面包的实践，总结酵母菌发酵需要适宜的温度，需要一定的时间，所以教师可以建议有条件的同学回家后再做一次面包，给辛苦一天的父母尝尝。通过实践学生对发酵的概念有了深层的理解，激发了他们的学习兴趣，并在学习中体会到了父母的不容易，学会感恩父母。概念是人们对事物本质的认识，是逻辑思维的表现形式，是思维的产物，是人们对一个复杂过程和事物的理解。教学中概念的落实就是让学生接受和理解知识，教师要给学生提供丰富的生物现象，创设一定的生物学情景，为学生概念的形成提供前提条件。这更有利于学生对概念的理解。

作者：王建梅 单位：甘肃省张掖市第三中学

参考文献：

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[3]潘百明,肖帮裕.从知识分类浅议生物学概念的学与教[J].广西梧州师范高等专科学校学报,2005(3).

[4]周洁.初中生生物学概念形成思维过程的个案研究[D].首都师范大学,2013.

[5]张兴莲.生物概念教学中个体学习与讨论学习的比较研究[D].首都师范大学,2005.

[6]王鲁晖.探究式教学促进初中生物学概念学习的研究[D].鲁东大学,2013.