中国近代化学的发展史就是一部中国近代归国化学留学生的奋斗史。下面是小编为大家整理的有关化学论文，供大家参考。

有关化学论文范文一：学科交叉全日制化学工程硕士人才培养

摘要：基于化工产业与其他产业的交叉融合发展的需求，通过研究与实践，重庆理工大学进行了以“学科交叉”全日制化学工程领域工程硕士应用型高层次人才培养模式的探索与实践，从人才培养目标的定位，人才培养现状，全日制化学工程领域课程体系构建等方面开展探索与实践，为西南地区全日制化学工程领域工程硕士的培养提供了新思路。

关键词：全日制工程硕士;化学工程领域;学科交叉;人才培养模式

化学工程领域含基本无机与有机化工、石油化工与煤化工、精细化工、生物化工、材料化工、冶金化工、环境化工等工业行业。化工产业既是国民经济建设与社会发展的重要支柱，又与信息、生物、材料、机械、计算机、资源、能源、海洋、航天、国防等高新技术领域相互渗透[1-9]。同时，社会经济的快速发展对化工产业的产品需求也提出了新的挑战，迫使传统化工产业积极开展产品研发和工程技术创新。产业的交叉发展促进了产业结构的调整与升级，与此同时，也促进了高层次应用型工程硕士人才培养模式的改革与探索[6-8]。因此，以化工为基础的技术革命和技术创新大力发展中高端终端产品迫在眉睫。通过专业学位研究生的培养，以“多学科交叉工程领域”应用型高层次人才培养为目标，搭建高校、企业的桥梁，是实现理论促进生产力发展的重要途径。

1“多学科交叉”化学工程领域人才培养目标的定位

化学工程领域工程硕士研究生的培养，本着“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育理念，以西南地区以及国家化工支柱产业发展和社会需求为导向，以实际工程为背景，以工程技术为主线，依托交叉发展的行业需求，培养具有良好的工程职业道德和法规意识，丰富的人文科学素养，强烈的社会责任感，较强的组织管理能力和良好的合作意识，较强的工程技术创新意识和独立从事创新研发的能力，并能将“交叉学科”工程领域的基础理论有效应用于化工生产中的产品开发、工程设计、过程装备设计研发以及工艺技术改造的高层次应用型工程技术和工程管理的人才。

2重庆理工大学全日制化学工程领域工程硕士人才培养现状

经过多年的建设发展，我校化学工程学科在资源环境化工、精细化工、工业催化、化工装备与控制等领域已经形成了明显的优势和特色。在资源与环境化工领域，针对重庆及西南地区特色资源和社会经济发展重大需求，建有“重庆市化工废水与污染控制工程技术研究中心”，与企业联合建有“重庆市光气衍生物企业工程技术研究中心”。重点开展天然气资源精细化利用、化工产业废水污染控制与资源化、重金属污染土壤修复和固废处理等领域的研究。在精细化工与工业催化领域，重点开展催化材料、纳米材料、能源材料等化工新材料方面的研究，与企业联合建有“重庆市化工本质安全协同创新中心”。研究成果主要应用于电子工业、能源化工、天然气化工、石油化工、煤化工、氯碱化工等领域。在化工过程装备与控制领域，依托我校化学化工学院的“过程装备与控制工程”专业和学校“机械工程”一级学科硕士点建设发展。在新型环保设备、新型分离过程设备、化工设备腐蚀与控制技术研发方面形成了自己的特色和优势，与企业联合建有“重庆市防腐涂料工程技术研究中心”。在上述学科领域里，由于长期与重庆化工产业界合作，已经形成了基础研究与工程实际紧密结合的特色发展之路。因此，化学工程领域工程硕士培养已经实现了多学科交叉的人才培养格局，并开展了多学科交叉全日制工程硕士培养模式的改革与探索。通过化学工程与材料工程、机械工程、环境工程、车辆工程、生物工程、控制工程等工程领域的交叉融合，立足于企业的发展和需求，建立了较为完善的实践教学体系和多家校外实践教学基地，形成了多学科交叉的大综合工程性应用型高层次人才培养模式。

3“多学科交叉”全日制化学工程领域课程体系构建

化学工程领域专业学位硕士研究生的培养总体上分为校内与校企联合的两阶段培养模式。校内培养阶段主要完成课程学习，校企联合培养阶段采取实践、学习研究、论文相结合的培养模式。课程体系按照由基础向专业方向发展的分模块化设置，主要包括基础模块、基本技能模板与工程交叉融合模板、以及与地区化工产业特点相结合的工程实践模块，如图1所示。在公共基础模块，除了设置公共的工程英语，政治和工程数学外，还增设了工程经管课程，培养工程管理人才。在学位基础课程中，针对化工企业在反应和分离等基础知识方面，开设了高等反应工程和分离工程，并开设了化工过程设计，以期培养学生的工程设计能力。增设了知识产权和文献检索等课程，培养学生在科研成果方面的查询和写作能力。在工程交叉融合模板，立足于化工产业与机械工程、材料工程、车辆工程、控制工程、生物工程等方面的融合，每个模块都开设了3门课组课，比如化工与机械的结合，开设了过程原理与装备、压力容器的分析设计、高等化工流体力学等课组课。教学内容上突出化工理论与技术的先进性和实用性，通过精选教学内容，充分利用多媒体等现代化教学手段，采取理论结合实际的案例式教学、以问题为导向的启发式教学、课堂研讨式教学和课程结合课内实验等教学模式。根据工程硕士人才培养的要求，改革课程教学评价与考核方式，采取笔试、案例分析、小论文等灵活多样的考核方式，突出学生的问题分析与知识应用能力。实践教学与学位论文主要在实践基地完成，可采用集中实践与分段实践相结合的方式。通过在具体的生产岗位轮岗和企业主要管理岗位见习学习相结合的方式进行。企业学习培养采取以企业高级技术人员(管理人员)为主、学校指导教师为辅的校企联合指导的方式，学生在“双导师”指导下，通过在企业参加实践活动获得在实践中巩固和深化理论知识、培养学生发现并解决工程实践问题的能力，在企业完成论文选题和论文研究工作。论文选题应直接来源于生产实际或者具有明确的生产背景和应用价值，论文选题应有一定的技术难度，并有一定的理论基础，具有创新性、先进性、实用性。

4总结

随着科技的发展，高附加值的中高端化工产品的发展成为了发展方向，这需要机械，材料，控制工程等为支撑。同样，科技的发展也引领了产业的深度交叉融合，因此，在高层次的应用型工程硕士培养过程中，需要重新定位多学科交叉下全日制化学工程领域工程硕士的人才培养目标，充分发挥行业和专业组织在培养标准制定、教学改革等方面的指导作用，建立学校与行业企业相结合的专业化教师团队和联合培养基地，强化专业学位研究生的实践能力和创业能力培养，推动学科交叉下全日制化学工程领域工程硕士人才培养改革与实践。

参考文献

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[9]谢发勤，吴向清，田薇.工程硕士教育可持续发展的几个问题[J].学位与研究生教育，2007(2):34-37.

有关化学论文范文二：有机化学实验绿色化教学模式

1引言

考虑到有机化学实验教学的特殊性，在有机化学实验教学中，教学模式的选择不但关系到有机化学教学的整体质量，同时也关系到有机化学在实际应用中的效果。基于这一认识，只有具备正确的环保理念，并积极选择绿色化教学模式，才能提高有机化学实验教学质量，保证有机化学实验教学能够在教学实效性上有所提高，进而满足有机化学实验教学需要。为此，我们不但要明确有机化学实验选择绿色化教学模式的必要性，还要在实验教学中做好绿色化教学模式的应用，同时正确分析有机化学实验绿色化教学模式的应用效果，推动有机化学实验教学发展。

2有机化学实验选择绿色化教学模式的必要性

(1)有机化学实验选择绿色化教学模式，是提高实验教学效果的必要选择。结合有机化学实验教学实际，绿色化教学模式的选择，是关系到实验教学效果的重要因素，对实验教学效果有着显著影响。只有选择绿色化教学模式，才能保证实验教学的效果得到全面提高。

(2)有机化学实验选择绿色化教学模式，是满足实验教学需要的必要措施。教学模式的选择，关系到有机化学实验教学的整体效果，只有做好教学模式选择，并在教学模式选择中积极倡导绿色化理念，才能有效满足实验教学需要，进而提高有机化学实验教学的整体效果。

(3)有机化学实验选择绿色化教学模式，是提高实验环保属性的必要手段。从目前有机化学实验教学的开展来看，绿色化教学模式的选择，是体现实验环保属性的重要手段，只有积极选择绿色化教学模式，才能为实验教学提供有力保障，使绿色环保理念能够发挥积极作用。

3有机化学实验绿色化教学模式的具体应用

(1)在绿色化教学模式选用过程中，有机化学实验应减少试剂用量。在正溴丁烷制备实验中，对原料正丁醇的用量进行了摸索，最后得出正丁醇用量为4mL，产物可得2.4～3.5mL，学生的实验基本上都能得到产物。正丁醇用量减少，实验中需要的其他酸碱等试剂都相应减少，节约了试剂，减少了污染。基于有机化学实验的特性，在有机化学实验过程中，选择了绿色化教学模式之后，有机化学实验在试剂的使用量方面应有所降低，并根据实验的实际需求，合理选择试剂用量，保证试剂用量满足实验需求，达到提高有机化学实验效果的目的。因此，减少试剂用量，是绿色化教学模式应用后的重要选择，对绿色化教学模式的发展和有机化学实验教学的开展具有重要的促进作用。

(2)在绿色化教学模式选用过程中，有机化学实验应选择绿色催化剂。酯类化合物的制备是必开实验，但现有教材基本上都是用浓硫酸作催化剂。浓硫酸具有强氧化性，使反应副产物多，酸性废液多，参照目前关于酯化反应的种种研究成果，选用固体超强酸作为合成乙酸乙酯的催化剂。在有机化学实验教学中，酯类化合物的制备是重要的示范性实验，具有较强的教学代表性。但是基于有机化学实验的特点，正确选用催化剂是满足有机化学实验教学需要的重要措施。为了体现绿色环保特性，应用了绿色化教学模式之后，在催化剂的选择上也应体现绿色概念，确保绿色化教学模式能够发挥积极作用。由此可见，在绿色化教学模式选用过程中，有机化学实验应选择绿色催化剂。

(3)在绿色化教学模式选用过程中，有机化学实验应选择绿色溶剂。在柱色谱分离操作中，教材中是采用无水苯和乙醚来分离邻硝基苯胺和对硝基苯胺，为避免苯的毒性，摸索出1∶3的乙酸乙酯和石油醚作洗脱剂，分离效果也很好。在具体的绿色化教学模式选用中，对于溶剂的选择也应体现绿色环保的属性，其中溶剂的选择应尽量选用1∶3的乙酸乙酯和石油醚作洗脱剂，避免其他溶剂中的苯对人体造成危害，最终影响实验的有效性。因此，在绿色化教学模式选用中，绿色溶剂的选择是关键。只有做好绿色溶剂选择，才能保证绿色化教学模式选用取得实效，进而满足绿色化教学需要。

(4)在绿色化教学模式选用过程中，有机化学实验应选择绿色氧化剂。己二酸的制备在有机化学实验中是一个基础实验，己二酸是生产尼龙-6的单体，常利用硝酸作为氧化剂，但会释放出大量氮氧化物有毒气体，设计己二酸的绿色合成方法时，用过氧化氢代替硝酸作为氧化剂，副产物是水。在绿色化教学模式选用过程中，除了要减少试剂用量、选择绿色催化剂之外，正确选择绿色氧化剂也是提高有机化学实验效果的关键措施。基于这一认识，在有机化学实验过程中，只有把握绿色化教学模式选用原则，并根据有机化学实验要求合理选择实验试剂及催化剂等，才能起到提高有机化学实验效果的目的。因此，合理选用绿色氧化剂，对有机化学实验而言具有重要意义。

4有机化学实验绿色化教学模式的积极作用和效果

首先，绿色化教学模式推动了有机化学实验教学的发展，保证了有机化学实验教学的质量。其次，绿色化教学模式改变了有机化学实验教学的发展轨迹，使有机化学实验教学实效性更强。再次，绿色化教学模式的选用，使有机化学实验教学具备了绿色环保属性，有利于有机化学实验教学的开展。

5结论

通过本文的分析可知，在有机化学实验教学中，教学模式的选择不但关系到有机化学教学的整体质量，同时也关系到有机化学在实际应用中的效果。基于这一认识，只有具备正确的环保理念，并积极选择绿色化教学模式，才能提高有机化学实验教学质量，保证有机化学实验教学能够在教学实效性上有所提高，进而满足有机化学实验教学需要。为此，我们不但要明确有机化学实验选择绿色化教学模式的必要性，还要在实验教学中做好绿色化教学模式的应用，同时正确分析有机化学实验绿色化教学模式的应用效果，推动有机化学实验教学发展。

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