在我国,备课、编制教案是七年级语文教师日常教学中的一项必要工作。下面是小编为大家整编的七年级下语文教案，大家快来看看吧。

七年级下语文教案

丑小鸭

安徒生

一、教学目标：

1知识与能力：积累本文中的生字词语;理解丑小鸭这一形象的社会意义。

2过程与方法：朗读法、复述法、讨论点拨法、品评鉴赏法。

3情感、态度与价值观：丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。

二、教学重难点：

重点：理解丑小鸭这一形象的社会意义

难点：通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。

三：学情分析：童心无价，处在七年级学段的孩子们正是天真活泼，对直观形象的图画比较感兴趣，他们活泼好动，富于想象，善于模仿，表现欲强。课堂教学把重点放在有感情。但是他们读书不够仔细，读起书来往往流于形式，深入领会课文表达的思想感情有一定的困难。

四、教学课时：1课时

五：教学过程：

(一)、课前三分钟

(二)、导入新课

上学期，我们学习了一篇充满童趣和睿智的童话《皇帝的新装》，它的作者是——(学生答：安徒生)，今天我们学习他的另一篇作品《丑小鸭》。

(三)、了解作者

学生介绍自己所了解的情况，老师作适当的补充(安徒生的生平可详细一些)。

▲汉斯·克里斯蒂安·安徒生(1805年4月2日-1875年8月4日)丹麦作家，诗人，因为他的童话故事而世界闻名。他最著名的童话故事有《小锡兵》、《冰雪女王》、《拇指姑娘》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》和《红鞋》等。安徒生生前曾得到皇家的致敬，并被高度赞扬为给全欧洲的一代孩子带来了欢乐。他的作品已经被译为150多种语言，成千上万册童话书在全球陆续发行出版。他的童话故事还激发了大量电影，舞台剧，芭蕾舞剧以及电影动画的制作。

(四)、清除阅读障碍(指名完成后齐读识记)

①注音：讪笑shàn xiào 吐绶鸡tǔ shòu 灯芯草xīn 铰链jiǎo liàn 迸出bèng chū

②听写：沼泽地zhǎo zé嫉妒jí dù 木屐jī 飕飕 sōu sōu 讪 笑

③释义：讪笑 ：讥笑 丑陋：丑的，不好看 沮丧：失意，懊恼

嫉妒：对品德、才能比自己强的人心怀怨恨 弥漫：充满，布满

骇人听闻：让人听了就吃惊害怕 来势汹汹：动作或事物到来的气势

排挤 pái jǐ (1)拥挤;推挤(2)利用势力或手段使不利于自己的人失去地位

或利益想把他的合伙人从企业排挤出去。

五、研讨赏析

1、你喜欢这篇童话吗?请谈谈你的理由。

丑小鸭“丑在什么地方?它刚出生时的处境是怎样的?请联系书中的语句来回答。(见彩图)

2、学生跳跃阅读全文后，进行研究性学习。

(1)、你知道贯穿全文的线索是什么吗?

(理线索)以丑小鸭的流浪足迹为线索。

(2)、全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活?

请分别找出来 ——(明结构)

沼泽地--老太婆--灌木林里---老农家---花园里

【一(1-3)：写初生的丑小鸭遭到大家的冷眼与打击。

二(4—38)：丑小鸭与不幸的命运抗争。

1、(4—12)：逃到沼泽地——受到蔑视

2、(13—32)：来到农屋——被称为废物

3、(33—38)：走进树林——欣羡天鹅

三(39—47)：丑小鸭命运转折，它勇敢地飞向白天鹅，成为白天鹅。】

(3)、并简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的?丑小鸭又是怎样对待自己的生活的?

请联系具体的语句来回答。——(知内容)

沼 泽 地： (同情、歧视)

老太婆家： (被嘲笑)

灌木林里： (向往美与幸福)

老 农 家： (被追打)

花 园 里： (被赞美 )

(4)、找出童话中的若干人物(动物)形象，结合具体语句谈谈自己的看法。(辨

形象)

启发：老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛看到了那个时代善良仁慈乐意帮 助别人的人。(让学生自由发表看法)

(可悲的、可笑的、可鄙的、美丽的……可用分角色朗读的方法认识猫绅士与鸡太太)结合此题让理解文章的现实意义，理解本文童话的自传色彩。

(5)、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗?在文找出相应的语句并分析 (悟主题)

关键句子：

A、想我还是走到广大的世界里去才好。

B、我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿......在冬天里受苦要好得多

C、只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。

D、他到非常难为情，.....因为一颗好的心是永远也不会骄傲的

3、研究探讨：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果;有人说，他如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢?

(此题的设置，是让学生争辩，在思想的碰撞中，深入理解作品的主题。)

剖析：

(1)、丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美标准来评价的;之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远也不可能承认它的美丽。

(2)、丑小鸭如果不离开老太婆家，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中认识白天鹅的话，他永远也不能正确认识自己。

六、感悟

丑小鸭留给我们什么样的启示呢?(可板书学生的精彩发言)

1、能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。

2、能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。

3、它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。 ………

七、拓展引申

1、在我们的现实 生活中，也有许多丑小鸭, 他们经过自己的拼搏奋斗，最后也成为了一只美丽的白天鹅，欣赏文章——《把握生命的每一分钟》、《命运无轨道》

2请学生谈谈自己听了两篇文章的感受。

八、总结：通过对丑小鸭的曲折经历的描写，让我们产生强烈的情感共鸣，受到深刻的思想启示：只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。

八、 板书设计：

丑小鸭

对美的向往

丑小鸭 —————————————— 白天鹅

(嘲弄、歧视) 不懈的追求 (美丽、洁白)

要有一颗好的心：善良、宽厚、有理想、勇敢地追求美与幸福

丑小鸭告诉我们：1、成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一

般高贵的灵魂。 2、命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。 3、在拼搏中才

能真正认识自己原来也可以变成“白天鹅“ 4………

九、作业布置

1、 从以下作文题目中任选一题写一篇随笔。

A命运无轨道 B丑小鸭的梦

2、抄写生字词。

教学反思：1、教学按照：理线索—明结构—知内容——辨形象—悟主题的思路进行，各环节衔接紧凑，思路清晰，学生在“辨形象”一环中，表现出了一定的思想深度，在探讨丑小鸭变成白天鹅的真正原因的辩论时，气氛热烈，思维敏锐，水到渠成地完成了对主题的认识。2、分角色朗读对学生理解人物形象起到很好的促进作用。3、不足：在处理“知内容”这一环节时教学时间偏多，以至于文中精彩片段朗读不够充分。

初中语文教学中启发式教学

一、新课程背景下启发式教学的内涵

启发式教学应以学生发展为基准点，以培养学生的独立思考，发展学生个性，提高学生的创新能力为根本目的，使知识之间的联系不再突兀，为知识的引入起到抛砖引玉的作用。因此，教师要为学生营造平等、融洽的教学氛围，运用现代教育技术，为学生创设形象直现的教学情境，能有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

1.遵循以生为本的理念。学生的发展需要内外兼修，要有内在的发展需求、教师的耐心指导，才能使启发式教学发挥作用，促进学生身心得到健康地发展。因而教师的主导要与学生的主体相结合，以学生的困惑之处为切入点，引导他们走出困境，给他们以启迪。

2.具有灵活多变的形式。启发式教学没有固定的模式，教师不能困囿于“师问生答”的模式，可以根据学生基础、教学情境、教学条件等采用多变的方法，以达到激发兴趣、启迪思维、提高能力的目的。

3.以培养学生创新思维为目的。由于学生的知识背景不同，对问题的理解也不尽相同，所以语文学习中的答案不是一成不变的，而是异彩纷呈的。教师在语文教学中引领学生学会观察，学会思考，学会质疑，学会分析，以实现拓展视野、增长知识，提高想象能力，培养创新意识。

4.注重学生的情感体验。学生只有处于民主的教学氛围中，才能成为学习的主人。教师要充分挖掘学生的潜能，激发其潜在的创造力。

二、当前语文教学中启发式教学存在的问题

1.启发重在探寻结论。在语文教学中，部分教师重点关注问题的结论，而忽视启发的过程，当学生在思考问题中遇到困难时，教师或大包大揽，引导过多，致使结论变得透明化，学生无须经过思考便可得出结论;或为学生限定了一条道路，学生只有沿着教师的预设思路亦步亦趋地寻求答案，致使学生的思维受到制约。表面看似热闹，其实是过于注重形式化的“启发式”，违背了教学的本质，抑制了学生的思维发展。

2.启发注重教师发问。传统的启发式教学中，教师认识狭隘，将没有启发作用的问题抛给学生，或过于简单，学生无须思考便可作答;或过于复杂繁多，学生没有充足的时间思考，使学生的思维呈现出断续发展的状态。

3.教师启发过于片面。一方面，部分教师在教学中对优等生照顾有加，认为后进生智力平平、能力低下，将其“打入冷宫”，使他们得不到应有的关心、照顾。另一方面，教师提问的问题过于片面，针对自身生活体会的问题多，针对作品思想内涵的问题少。

三、启发式教学在初中语文教学中的运用

1.点拨式教学。教师在教学中有意识地提出富有启发性、吸引力的问题，能集中学生的注意力，调动学生的探究热情，从而开启学生思维的闸门，让学生经过自己的思考才能解决问题。如在《一面》一课教学中，教者带领学生分析“为什么那个名字在‘我’的心里乱蹦，‘我’向四周望了望，可没蹦出来?”这个问题一经抛出，学生就从人物情感、社会背景分析，经过思考、交流得出结论：由于当时中国正处于白色恐怖之中，国民党反动派大肆捕杀革命人士。教师要合理控制问题的难度、提问的角度、学生的认知特点，要有利于学生在已有的知识基础上再创造。

2.探讨式教学。教师在语文教学中要灵活地利用文本资源，把问题设置成互相矛盾的对立面，让学生从不同角度去争辩，既能引领学生深入思考，加强了对文本的理解把握，又能提高学生的表达交流能力。如在《多收了三五斗》教学中，教师要引领学生深入分析故事发生的背景，认识到“谷贱伤农”的社会根源，提高知识迁移能力。教师提出问题：“多收了三五斗”的旧毡帽朋友怀着怎样的心情去粜米?学生通过探讨交流，最后得出结论。有的学生认为：“农民面对丰收，应该是满怀希望的。”有的同学说：“他们虽然丰收了，但决定粮食价格的却是米行老板，所以他们的心理应该是矛盾的。”还有同学说：“在旧社会，投机商们相互勾结，故意压低米价，欺压百性，所以价格肯定不会高，不会如旧毡帽朋友想象的一样美好，所以他们心里肯定会有失落感的。”教者有意识地设计问题，让学生陈述观点，使主题越辩越明。

3.留白式教学。教师滔滔不绝，学生被动接受，反而会阻碍了学生的思维发展和情感体验。语文教学中，教师要有意识地在语言上、情境上、形象上设计留白，让学生冲破课堂教学的束缚，放飞思绪，展开想象的翅膀。

四、小结

总之，我们语文教师要让语文课堂成为学生学习的乐园，充分发挥启发教学思想的优势，激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生学习潜能，启迪学生思维，发展学生技能，使学生得到全面健康的发展。启发式教学在初中语文教学中的应用江苏省滨海县八巨初级中学陈凤莲

作者：陈凤莲 单位：江苏省滨海县八巨初级中学