教师是一位温和心细的人，对学生就像对自已的孩子一样，让学生感到很亲切。小编整理的教师晋职称论文，希望你能从中得到感悟!

教师晋职称论文篇一

教师有效教学行为

摘要：创造自己的高效课堂，离不开教师有效的教学行为，生动、有趣的教学情境，机智巧妙的引导点拨艺术，亲身经历的探究过程，活而不难，易中求深的练习，是构建高效课堂的杠杆。在新课程改革的背景下，教师的教学行为是否有效，直接关系到一节课的得失与成败，也直接影响着新课程改革的成效。因此，用心打造自己的教学行为，我们的课堂才能精彩纷呈、魅力无穷，对新课程改革也会起到推动作用。

关键字：教师;有效教学;行为

【中图分类号】G424.21

课堂教学是学校教育的主阵地，是实施素质教育的主渠道，而教师又是课堂教学的组织者、引导者，学生有效的学习效果取决于教师有效的课堂教学行为，因此，规范自己的教学行为，创造有效的课堂教学，应该是我们每位老师的责任和义务。如何提高教师课堂教学的有效性，让语文课堂焕发出生命的活力?我认为可以从以下几个方面入手：

一、 生动有趣的教学情境，构筑高效课堂的催化剂

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”因此，一个教师要想提高课堂教学效果，就必须要重视课堂教学情境的作用，应创造良好的积极的课堂教学情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。一个好的情境设计，不仅有利于培养学生的观察能力、想象能力、感知能力，促进学生的全面和谐发展，而且可以使学生更好的体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、单调的语文知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，在课堂教学中，教师要从学生认知的起点，将语文与学生的实际生活紧密的结合起来，创设生动、有趣的语文情境，引发学生的学习兴趣，引导学生主动解决问题。如探讨李白的《梦游天姥吟留别》一文的主题前，笔者就插入了这样一个小故事：李白应召进宫时，满以为可以为国为民大展宏图了，高唱：“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”可是，他到了宫中却只做了一个陪皇上、权贵玩乐的“文学侍臣”，只能忍看权贵玩弄权术，于是，终日赋诗饮酒。有一次唐玄宗要他草拟答蛮书，他竟借着酒意要高力士脱靴，杨国舅磨墨，杨贵妃拂纸，痛痛快快地戏弄了权贵们一番。不久，他便遭受谗言，以至连唐玄宗也对他不满了。一年后，李白就被“赐金放还”。这个故事，不仅使学生兴趣盎然，而且使学生理解了作者本人，为进一步点拨做好了准备，使学生能更迅速地理解本文蔑视权贵、渴望自由的主题。因此，高效课堂中的情境创设，必须讲究实效、一个短小的故事、几个有思考的问题、一次实践活动等，都会唤起学生参与的热情，让学生在现实、有趣、具有针对性、思考性和探究性的有效情境中快乐的学习。我们呼唤一个“求真”的、“有效”的教学情境。

二、机智巧妙的引导点拨，构筑高效课堂的生命线

叶圣陶曾说：“所谓教师主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力、自致其知，非谓教师滔滔不绝讲说，学生默默聆受。”一个高明的教师，只要三言两语就能激起学生强烈的求知欲望;只要做一个巧妙的暗示，就能使学生在一片黑暗中悟出光明，豁然开朗;只要在方法上略加指点，学生就会心领神会而自动腾飞。在新课程的课堂教学中，教师要根据学生讨论与研究问题的发展态势给予引导。“教学是一种艺术，点拨更是一种艺术。”点拨有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，而且让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。如笔者在授苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》(高语必修四)一课中，品味赏析“乱石穿空”的“穿”，这是一个司空见惯的字，学生往往会不以为意，笔者在教学时就设计了如下问题来点拨：“把‘乱石穿空’中的‘穿’换成‘插’，行不行?为什么?”这两个问题吸引了学生的注意力，促使他们去琢磨、比较，他们很快就明白了：用“穿”更能写出江岸山崖的直插云霄，显得更雄浑有力，更能表现苏轼的豪放风格。在此过程中，教师准确把握点拨的火候，不仅帮助学生攻克疑难，而且提高了课堂教学的效率，给予学生有效的价值引导点拨，发挥了投石激浪的作用，激起学生的思维浪花，使学生在教师的点拨之下，经过思考，而品尝到亲自摘取知识之果的快乐，达到了自主学习的目的。

三、组织有效的探究活动，构筑高效课堂的支撑点

教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程而不是一个结果。”认识是一切能力、态度、价值观形成和发展的基础。课堂的教学重在“动手做”，只有学生亲自做了，亲身经历了，才能培养学生的能力。组织有效的探究活动，教学中要特别重视探究的过程，而不是结论。例如，我在教授《孔雀东南飞》一课时，尝试了课本剧表演;在《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》教学时又采用了评书，用学生自编、自导、自演、自评的方式，打破了原有教参模式的常规教学，扩展和创造性地使用教参，灵活使用教案，使学生的身心与课文中的主体对象融为一体，不仅让学生在课堂中找到了学习的乐趣，也完成了教参所规定的重难点突破，使教学在课堂中体现出高效。

四、有效的练习设计，构筑高效课堂的助推器

现代教学论认为，语文教学的主要特征，就是“以实践为主线”的教学模式。但与此同时，我们也不能忽视“以训练为主线”的教学模式，而导致出现语文教学“少、慢、差、费”的情况，一个好的练习设计，直接关系到一堂课的效率，教师应根据教材内容，围绕教学目标，从“练习的有效性”入手，有典型的训练。例如，笔者在教授《故都的秋》一课之后，让学生去观察自己周围的环境，用心去体会，用深切的感受来仿写一篇《故乡的秋》的散文，有同学写到：“我的故乡，没有枯藤，没有老树，没有昏鸦，没有小桥，却有海水，有人家，自在天际宏宇边，山水飘渺处。秋色，枯叶是衣，天涯，流浪者是情。天涯的秋没有悲凉，悲凉只是心情。秋天的海像四季的海。有风，若有丝丝凉意，却无法撩起海的宁静。海在沉思，像一位饱经沧桑的老人，永远是平淡和宁静。无论秋的悲凉，还是春的繁华，还是夏的葱郁，冬的萧条。海南的秋，永远是流浪人的秋天。”通过练习仿写，让他们贴近生活，接触大自然，使他们尝试着去了解向来不注意的文化生活，试着感悟。在接触自然风光、文物古迹、风俗民情等过程中，他们也会产生了许多疑惑，这就驱使他们去询问长辈，去了解和认识。这些都将有助于激发学生的学习兴趣，增加自然、人文、历史知识的积累。当他们试着把这一切表达出来的时候，他们的能力就得到不断的提高。而这种有效性的练习，也真正达到了高效课堂的目的。

总之，有效课堂教学是一门艺术，对它博大精深内涵的认识、解读和把握，是从教者毕生孜孜以求的目标境界，也是教师人生价值和职业意义的终极体现。只要我们以学生的发展为本，精心设计有效的教学活动，我们的语文课堂就一定风景这边独好!

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