导语：提问，是教学语言中最重要的部分，是启发思维的主要方式。我国古代的教育家历来十分重视启发式教学，早在春秋时期的教育家孔子的教学是“循循然善良诱人”。现代的教育家叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。

初中语文课堂提问的策略

一、分层次提问

一个班级里几十名同学，能力差异很大，提问尖子生回答很简单的问题，他会感到很无聊，没劲，提问能力低的学生回答高难度题他会感到力不从心、害怕，所以，提问时应根据问题难易程度，让不同水平的学生回答。

比如讲《寡人之于国也》，我把课后的“研讨与练习”分为三个层次题：1. 孟子在文中提出了其“王道”主张的一个方面，具体内容是什么?孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的?2. 梁惠王移民移粟的措施与孟子的主张有什么区别?3. 孟子在论述“五道之始”时说，不违农时，谷不可胜食也，数(cù)罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也，斧斤以时入山林，林木不可胜用也。试站在现代社会的立场，对孟子的论述加以评析。

这三个问题，第一个最简单，在课文中可以找到原文，不需要概括、引申，所以我找了一个水平稍低的学生回答。第二个问题需要在原文基础上做对比，需要一定的认识水平，我找了一个中等水平的学生回答，第三个问题需深入了解孟子的“王道思想”、“民本思想”，带有探究色彩，需要学生有较好的阅读层面和对社会问题的深入探讨，所以我找了一个语文素养高的学生来回答，这样，不同层次的学生都被照顾到了，问题也得到了很好的解决。对班级的几十名学生，我提问的原则是在一个学期里，每个学生都应有被提问的机会，都有展示自己的空间，所以每次上课前，所讲内容需要设计几次提问，这些问题适合哪些层次的学生来回答，我都会做好标记，这样提问就有针对性。

二、提问应有的放矢

提问应紧扣教学目标，以有利于突出重点，突破难点。问题要具体、明了、表达要清晰、准确，涉及的范围要有限制，要避免由于指向不明、限制不严而造成学生理解偏差。因此，教师在备课时应认真研究，根据教学内容、要求、目的以及学生的实际，整体设计提问。设计提问时，要对在教学中可能出现的各种问答予以充分估计，并准备相应的对策，提出一些预备性、过渡性的问题，逐层深入，引导学生的思路，启发学生思考，从而避免学生可能产生的理解上的偏差。

三、提问应把握好时机

指导学生阅读一篇新课文之前，一般的做法是先提出一些有关课文理解方面的问题，诸如对一些含义深刻的句子和某些重要段落的理解等。这种做法往往导致学生只倾向于学习与预先提问有关的内容。由于缺乏对全篇文章的深入理解，学生对预先提问的问题理解也很难全面、透彻。另一种做法是先让学生随意阅读，教师先不提什么问题，这样做学生反而可能学得全面一些，记得多一些，思考得周密一些，他们没有被老师的问题所以约束，更注意对全篇文章宏观上的把握，这样在无形中培养了学生发现问题的能力。所以，对文章内容理解方面的问题，最好放在学生阅读文章之后，并在了解了学生对文章掌握情况的基础上提出，这样效果更佳。

四、提问应有利于激发学生的求知欲

激发学生的求知欲，首先要求教师的提问要难易适应，避免学生因问题过难而产生畏惧情绪，或因问题过分简单而感到勃然无味。伸手摘到的“苹果”和架上梯子也摘不下来的“苹果”，都引不起学生“摘取”的兴趣。其次，教师的提问应新颖独特，可根据学生的年龄特征、心理特点、设计一些新奇的问题，以引发学生的好奇之心、好胜之心、好表达之心。例如在讲授《故乡》一文时，我提出了这样一个问题：“谁埋的碗碟?”这个问题比较新奇，很容易引起了学生的兴趣，学生通过认真研读课文，从字里行间找出线索，对杨二嫂、闫土的言行、品质的分析、比较，去解开谜团，这样就加深了学生对这两个人物形象的认识。另外，对一些老问题，如果选择一个新颖的角度，从不同的侧面“切入”，也会产生不同的效果。同时，教师要善于从看似无疑之处寻找疑点，从有疑之处强化疑点，对那些看似平常的地方，设计一些问题，引导学生细细回味其精妙所在。

五、提问时应由学生自己回答问题

教师精心设计的提问，一般应坚持让学生自己回答。如果提问了几个学生，学生的回答不得要领，就急于“代疱”，那就失去了这个问题的提问价值。当学生不能回答或回答得很不全面，或出现错误时，教师要准确地判断学生认识的误区，帮学生理清思维，诱导学生回到正确的思路上，并在关键处给予点拨，最后做到田“点”达“悟”。当遇到学生固执己见、偏执一端时，更要循循善诱，耐心倾听学生的意见，帮学生找出认识上的误区，排除障碍，作出正确的回答。教师在这个过程中要始终当导演角色，戏还要由学生主演。对一些比较重要的问题，在条件允许的情况下，可组织学生展开辩论，期间可以做一些“煸风点火”的工作，以激活争论，使问题在争论中越来越明晰，最后让学生得结论，使他们感受到成功的喜悦，在成功的喜悦中增强自信心。

六、提问应是一个师生双向活动

课堂提问不只是教师提问学生的单向活动，也应包括学生向教师提问。这不仅仅指学生请教老师，更重要的是要提倡学生提出不同看法，向老师质疑部难。因此，在教学中要注意引导学生主动发现问题、提出问题。有问题就会有思考，就会主动探寻答案，在这个过程中，必将碰撞出思想的火花，使理解得以深入，认识得以升华。学生具备了发现问题、提出问题、解决问题的能力，将终身受益。

七、让学生充分思考

在课堂教学中，我们往往会碰到这样的情况，提问学生，要么他说：“不知道”，要么他说“我还没想好!”即使是很优秀的学生，也会有这样的回答，这说明很多时候并不是学生答不出问题，而是思考时间不够，有些问题很复杂，三言两语说不清楚，如果学生没有充足的思考空间，他很难清楚的表达观点，也只能以“不知道”、“没想好”来应付老师的提问，比如讲屈原的《离骚》，课文讲完之后，我问学生“屈原人格中最打动你的是什么?为什么?”当时离下课只有几分钟时间，提问后来不及让学生思考，我随即就叫了几个学生来回答，结果他们语无伦次，不知所云，我又提问课代表回答，没想到他低着头回答了三个字“不知道”，一个很简单而又很有价值的问题就这样在尴尬中草草收场。后来在讲《苏武传》时，我吸取了教训，事先在课下布置了一道思考题，让学生谈谈“苏武精神”在现实生活中的意义，由于准备充分，这个问题得到了很好的解决，苏武也作为一个很好的写作素材被学生牢记在心。

对学生回答的问题，老师要做出及时准确的点评。正确的答案要给予肯定，错误的回答要予以纠正，这样，学生思考的价值得到应有的回报，积极性大大提高，其它学生也从老师的讲解中加深印象，更深入理解这个知识点。

总之，在语文教学中适时适度，而且有着技巧和艺术性的提问，能加快学生接受知识并转化为能力的过程，是发展学生思维，提高教学效果的有效途径。