语文教学着重培养学生的听说读写四大能力，要想让学生在有限的课堂时间内提升自己的语文素养，就必须掌握一定的教学技巧。下文是小编为大家整理的小学语文教学技巧探究论文，希望对你有所帮助!

小学语文教学技巧探究篇一：多媒体在小学语文教学中的应用

多媒体教学充分的运用了互联网的技术优势和资源优势，打造了具有立体感和层次感的课堂教学内容，一改传统课堂的古板形象，适应现代小学生的兴趣特点和思想需求。多媒体教学传达了一种轻松愉快的学习氛围，传达了一种快乐学习思想，作为中辅助性教学工具，它对教学起到了很多的服务性作用。

1小学语文多媒体教学中的主要控制点

1.1注意多媒体的教学地位：多媒体作为一种教学器具和技术，在教学当中占据辅助性位置，为课堂教学的开展提供服务。因此，在小学语文的多媒体教学课程中，应主要凸显老师和学生的主导位置，控制多媒体教学的运用面，毕竟在教学活动当中，很多教学行为多媒体是替代不了的，例如老师的问题分析、引导学生思考、控制和维护课堂秩序等等，这些活动还是需要老师亲自实施。例如，在《小马过河》一文的教学当中，老师可以利用多媒体对文章的结构段落进行分析，并设计小马过河的动画或图片，再是对于文章的寓意分析，还是要靠老师口口相传的引导。在多媒体教学当中，必须要坚持老师和学生的主体地位，把握多媒体的服务性地位，不能够越俎代庖。

1.2注意控制多媒体的运用频率：如果每堂课都使用多媒体展开教学，或者大多数时候都使用多媒体进行教学，学生长时间不回归原始课堂，就会对多媒体产生依赖，一旦脱离了多媒体课堂，学生将表现出强烈的厌恶感和不耐烦;另外，在某一课堂当中，也应当注意控制多媒体的使用频率，留给学生很多的思考时间和交流时间，利用多媒体激发他们的学习兴趣，而后再让学生们脱离多媒体展开思考，活跃和拓展自身的思维，发展他们的想象力。

1.3课堂教学主要还是老师主导，机器永远不能完全替代人的工作：不论多媒体技术进步到什么状态，它的实质永远是机器，只能够作为一种教学手段，最终的实施还是需要人来说设计和控制。因此，早多媒体教学过程中，永远都要重视老师的主导地位，语言文化与魅力是机器不能代替的，老师在课堂上讲解比视频演示更具影响力，对学生的思想变化和思考活动起到了指引和导向作用。师生之前的语言沟通，增加了师生感情，可有效化解学生对学习的延误，促进双方的了解。

2小学生语文教学中多媒体的运用策略

2.1利用多媒体的视频播放功能提升课堂乐趣：多媒体所拥有的多媒体功能，也就是视频、音频、图片等，具有强烈的色彩感、立体感和情景感，在语文课堂当中，可以利用的它的这一特点，设立与课文有关的情景，例如图片展示、视频展示、音乐带入等等，这种极具表现力和色彩感的教学内容符合小学生年龄段的兴趣爱好特点，对小学生极具吸引力。例如在鲁迅的《三味书屋》教学当中，鲁迅先生对于三味书屋的描写色彩比较平淡，小学阶段的学生很难单纯依靠自己的想象力来创造这么一个图像，老师则可以利用多媒体，早网络上去搜罗关于三味书屋的图片，或者对照课文内容的描述，独立设计一个三维书屋，配以文字说明和音乐播放，在学生们带入三味书屋这样一个环境当中，让孩子们翱翔在三味书屋当中，激发学生的兴趣;还可以让学生对已经制作好的三味书屋进行填色，让学生根据自己的想象力、书中描述和自己的喜好，利用多媒体进行填色，当学生能够融情于景，对于《三味书屋》的学习也就更加深刻，对于文章写作情感的理解也更加准确、丰富。

2.2利用多美发散学生的思维能力：在以往的语文教学当中，设计到的教学内容莫过于关于文章的情感说明、写作手法与风格分析、重点字词、文章大意与分段理解几个部分，这几个内容是文章学习最基本的内容，还缺乏深度，学生在学习当中也很难理解语文学习的真正意义，很难讲具有价值性的内容运用到自己的写作或学习当中。所以，在语文教学过程中，一定要注意改革教学方向，提升教学深度，重点培养学生的思维能力，促进其思维的多方向发展。运用多媒体的图文制作技术，可将文章的学习框架立体展现出来，清晰明了的提出文章学习的层次，学生可以根据自己的特点和需要，选择不同的学习深度，而上述中的语文教学内容则应当作为最基本的学习内容。例如，在朱自清的《背影》一文当中，老师可以拟定一个由易到难的学习框架，将基本教学内容作为必学内容，要求学生切实掌握，学生选择好自己的学习层次以后，老师根据整体层次水平展开教学，对于个别有信心学习更深层次的学生，可以单独讲解。

2.3利用多媒体教学展开疑难点和重点内容的教学：以往，在疑难点和重点内容的教学当中，不仅学生感到疲倦，老师也倍感困难，反复不断的讲解学生也难以理解，逐渐的失去的学习信心，老师的耐心也被消磨殆尽。多媒体教学对学生具有深度吸引力，当学生树立起学生兴趣之后，老师则可以利用多媒体技术对疑难问题和重点内容进行结构分析，将一个难题化解成多个小问题逐个击破。例如，在标点符号的运用方式教学当中，很多学生对分号和顿号、引号和句号的使用总是模棱两可，无法理解透彻。

3结束语

多媒体技术自发展以来，就在各行各业的运作当中被广泛利用，并展现出了独特的优势力。随着小学教育的不断改革和多媒体技术的发展，未来还需不断创新多媒体技术的运用方式。

作者:丁爱珍 郭焕芝 单位:济宁市嘉祥县卧龙山街道中心小学

参考文献:

[1]高歌.多媒体在小学语文教学中的应用研究———以北大荒的秋天为例[J].才智，2015(06)：238-239.

[2]张运芳.浅析多媒体教学在小学语文教学中的重要作用[J].学周刊，2012(27)：721-723.

[3]赵美子;刘凤娟.多媒体课件在小学语文教学中的应用思考[J].湖北成人教育学院学报，2012(04)

小学语文教学技巧探究篇二：小学语文古诗教学研究

古诗的语言凝炼含蓄，意境深邃，充分表现了汉语之美的多种形式：歌江山美，吟边塞情;或纤柔卑弱，或明快清新;有悲凉慷慨，亦缠绵宛转;有诗仙李白的豁达，更有诗圣杜甫的沉郁。小学语文教材中选取的许多古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。在教学中，我体会到要善于引导学生学习古诗，品味古诗，剖析其语言，探析其趣味，以便更有效地激发学生学习兴趣，吸取古诗营养，探索古诗真谛，使学生充实起来，“灵秀”起来。根据古诗的基本特点，我认为可以对古诗教学进行如下教学。

1运用情境教学法，引导学生感受意境美

在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。(1)介绍作者背景。每一首古诗的作者都有他特定的生活背景和个人阅历，学生了解了这些以后，就能把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。(2)联系现实生活。教师要善于调动学生的生活经验，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。(3)运用直观形象。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过运用多媒体课件、图片和音乐等辅助手段，使学生有身临其境之感。学生通过这样的亲身体验，就容易理解诗意。(4)丰富情感想象。教学时指导学生想象诗中的情节、场面。这样既训练了学生把语言、文字转化为再现能力、想象能力，又帮助学生弄懂了诗意，感受古诗意境之美。

2掌握古诗学习法，指导学生品味语言美

品味语言，首先读懂语句。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。根据小学生的特点，帮助其疏通理解，教给古诗学法———分词连序法：一是分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义;二是按现代汉语规范进行连序翻译。(1)扩。浓缩的词语要“扩”，就是把诗人本来高度浓缩了的语句加以扩展，使诗句本来的意思明显化、具体化。把词意扩展开来学生也就容易理解和接受了。(2)留。古今通用的词语要保留。诗句中诸如时间、地点、人名等。这样也便于保留诗文原意，更有利于学生理解、背诵。(3)补。成份省略是古诗中常见的现象，碰到这种现象，只要把省略了的成份补起来，学生就会不讲自通了。(4)换。古今用法不同的词语要更换。因为古诗“古”，所以就有古今差异较大的字义、词义和古今不同的语法现象。(5)调。就是调整句子的顺序。讲解古诗时，要把因对仗、协韵、平仄等而倒置了的语序按现代汉语的语言习惯重新调整，调整以后再解释就容易多了。(6)嚼。就是咀嚼、品味，就是说我们在讲解古诗时，对于诗中一些关键的、传神的或者有哲理的字、词、句要引导学生细心地咀嚼、品味，从而把学生对于诗句的理解，引到更深一层。(7)考。古人写诗常常引用典故，在讲解时，对于诗句中所用的典故要给学生进行恰当的“考证”，才能使学生弄清诗句的真正含义。学生掌握了古诗的学习方法后，就能按自己的理解展开想象，把古诗译成生动具体、有情有景、有诗有画的短文，这样不仅能发挥学生的主体性，还有助于帮助学生理解诗意。所以，在教学中教师要指导古诗学法，讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法。另外教师还要注意点拨指导，学生运用巩固学法。

3指导感情朗读，引导学生体会音韵美

古人云：“读书百遍，其义自见。”古诗对仗工整，平仄有律，读起来琅琅上口。古诗以它特具的音韵美和节奏美，最能激起学生朗读的兴趣。古诗的教学应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。在学生理解的基础上要指导他们反复诵读。宋代万岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟。”只有让学生反复吟诵，仔细品味，而不以背诵为满足，才能使学生感受到古诗的语言美。除掌握上述教学要点外，我们还可以注意以下几个方面：一是教学前要理解教材的编排意图。有的课文两首诗，要理解其编在一起的缘由;这篇古诗课文在本单元的作用，与古诗前后课文的联系。二是把诗进行归类。如爱国诗、友情诗、边塞诗、田园诗等。三是适当安排改写、仿写训练。四让学生根据自己的理解，展开想象。进行表演、绘画、演唱，真正做到如临其境、如见其人、如闻其声的境地，而且使学生学中有趣，趣中有美，美中有物。根据以上的古诗教学要点，我们可以让学生学习古诗由被动变为主动的探求，自学能力大大增强，学习兴趣更加浓厚，同时把古诗学习当作一种乐趣和享受，从而真正使古诗教学发挥其特有的魅力，让古典文学的精华，从学生口中渗融于他们的血液中，芬芳在他们的生命中!让他们的生命因古诗而充满灵秀!

作者:孟红玲 单位:内蒙古呼伦贝尔市莫力达瓦达斡尔族自治旗额尔和中心校

参考文献:

[1]吴梦妮.小学语文古诗教学探究.《教育界：基础教育研究》，2013年第7期

小学语文教学技巧探究篇三：小学语文生活化教学的有效途径

语文教学着重培养学生的听说读写四大能力，要想让学生在有限的课堂时间内提升自己的语文素养，就必须把教学内容与现实生活联系起来，实施生活化教学，让学生通过生活中丰富多彩的内容来充实自己的知识库藏，提升自己的观察能力，增加自己的情感体验，从而逐渐提升其语文素养。

1生活化教学及其意义

所谓生活化教学，就是将某一教学活动置于现实生活背景之中，让学生通过参与生活体验，从而激发出学生的激情和学习兴趣，并养成在生活中学习，在学习中生活的好习惯，以获得源源不断的鲜活的知识积累，并使学生得到精神的熏陶，陶冶情操，不断提升其文化素养和人格修养。生活本就是知识的源泉，让教学回归生活是尊重教学规律的体现。生活化教学能够把书本知识与学生的生活经验结合起来，让学生在放松的心态下进行学习，既能提高学生的学习兴趣，又能增加学生的情感体验，尤其能够培养小学生热爱生活、关爱自我的良好品质，它对小学生完美人格的塑造具有重要意义。此外，生活化教学还能够不断满足小学生多样化的学习需求。

2小学语文生活化教学的有效途径

2.1通过观察，增加生活体验：小学生大都活泼好动，他们对生活的关注比较简单，或者对生活大都是无意识的，这不利于学生对语文教学内容的理解。在教学中，教师要让学生多关注生活，多观察生活，不断增加自己的生活体验。例如，到了春暖花开的季节，可以让学生走进大自然去观察万物复苏、百花盛开的情景，观察人们徜徉在万花丛中那幸福喜悦的笑容，观察农民忙碌播种的繁忙景象。有了这诸多的生活体验，学生在对课文内容进行理解时就会轻松很多，也深刻很多。例如，在学习《珍珠鸟》这篇课文时，若学生没有生活经验的话，对课文中珍珠鸟的理解会有一定的困难，如果学生有了生活的体验，生活中见到过珍珠鸟这一动物的话就能轻松学习课文，能够对文中“尖细又娇嫩的鸣叫”“涂了腊似的小红嘴”等描写有更深刻的理解，从而提高学习的效率。

2.2通过聆听，丰富生活情感：教师在进行生活化教学中，可以通过“听”的教学方式让学生感受生活，丰富情感。“听”的方式有很多。首先，教师在课堂上要为学生提供“听”的机会。教师在进行新课导入时，可以用讲生活中故事的形式让学生认真去听。例如，在学习《为中华之崛起而读书》这篇课文时，教师就可以给学生讲述周总理的一些趣事，以及能够展示周总理外交智慧的故事和认真工作的情况，让学生对周总理有个整体的印象和基本的情感态度，以激发学生的学习积极性，这样也能使学生更容易理解课文中所讲述的周总理年轻时的立志故事。其次，学生之间可以互相倾听。让学生在课余时间互相讲一些生活中的趣事，以此增加学生之间的感情，更能够使学生分享别人的生活乐趣。最后，教师可以让学生在课后去听家长及家中长辈讲一些生活中的见闻，尤其是他们之前的艰苦奋斗史，这样能够使学生更深刻地体谅父母。

2.3通过阅读，积累生活经验：阅读是语文学习的重要能力，也是学生获取生活经验的重要途径。尤其是作为一名小学生，对生活的理解还不深刻，由于在校时间长，学习任务较重，他们很少把心思放在思考生活上。语文教学中，教师要培养学生的阅读能力，给学生提供丰富多彩的阅读内容。学生一定要重视阅读教材，因为教材精选的那些文章本身就来源于生活，是生活经验和生活情感很好的结合，值得学生反复学习。小学生阅读的内容要“杂”，天文地理文学科学等书籍都可以拿来读一读，只有“博览群书”才能扩大自己的视野，充实自己的头脑，也才能更好地理解语文学习的内容。

2.4通过书写，再现生活历程：写作是语文的重要能力之一，也是语文学习的重要方法。教师既要让学生认真写作，以达到学习目标要求，同时也要通过写作再现生活，以此增加学生对语文知识的理解，不断提高学习的效率。让学生进行书写，首先要让学生养成良好的写日记的习惯。小学是让学生养成良好学习习惯的关键阶段，写日记可以培养学生的动手写作能力，尤其每天写日记，可以把生活中经历的事情进行回忆，把对生活的思考写下来。其次要加强课堂写作训练。日记是让学生把每天的生活进行回忆，而课堂的写作势必会引起学生的重视，学生就会把对生活印象深刻、思考较多的内容重新整理出来进行再加工，这样就能促使学生平时更加关注生活，理解生活。最后，写作后要让学生对所写的内容进行分享。分享写作内容就是分享生活，就是分享每个人认识生活的角度，在关注生活时可以给其他学生一定的启发。

2.5学校、家庭、社会生活是语文学习的主要阵地：生活化教学的最终目的是让学生回归现实，让其更加关注现实生活，从而通过生活来增长见识，丰富知识，提高自己的语文学习能力。对于小学生而言，必须从学校、家庭、社会三层次来关注生活。关注学校生活要求小学生多与同学及老师交流，多参与集体生活，让自己真正成为学校的一份子。在家中，除了作业学习之外，更要融入到父母的温暖怀抱中，不断感受他们的关爱。社会是每个人必须面对的生活，里面有丰富多彩的内容，更是学生进行语文学习的无尽源泉。总之，语文与生活密切相关，生活是语文的不竭源泉，语文是生活的浓缩。小学语文必须进行生活化教学，这样既有利于学生对课文内容的理解，同时，有了生活这“活”的源泉，学生的语文学习从内容到形式才能更加丰富多彩。

作者:唐立芳 单位:云南省楚雄州元谋县苴林小学