物理学作为自然科学的一门基础学科,在学生素质发展过程中有重要作用。下面是小编为大家整理的大学物理教学论文，供大家参考。

大学物理教学论文范文一：大学物理多元化教学模式探索

摘要：随着教育体制的深化改革，许多新的教学模式和教学方法被广泛应用于教育活动中，有效推动了教育事业的发展。大学物理作为大学教育体系中的基础性学科，其在各学科领域中发挥着重要的作用，对学生综合能力和科学素质的提高具有一定的促进作用，能够实现学生的全面发展。本文就对大学物理教学中多元化教学模式的实践应用进行分析和探讨。

关键词：大学物理教学;多元化教学模式;实践应用

物理学作为一门重要的自然学科，其基本规律被广泛应用于自然科学的各领域，对社会的进步和自然科学的发展具有重要的意义。随着科学研究的不断深入，大学各专业设置更趋向于多元化，不同的专业对大学物理的广度和深度要求有所不同，因此对大学物理教学质量的要求也越来越高[1]。当前传统的教学模式已经无法满足现代化教育的发展需求，需要从教学的内容、方法和形式等方面创新教学模式，从而促进现代化素质教育的长远发展。

1大学物理教学概述

物理课程作为大学教育体系中的基础性学科，其具有较强的实用性，物理知识被广泛应用于人们的生活与工作中。当前由于物理课程教材不断更新，高校具有更为丰富的文献资源，为学生的阅读提供了理论基础，并且多媒体技术在物理教学中的应用，生动诠释了复杂难懂的物理定理与理论知识，这些都为大学物理教学取得良好成效奠定了基础。一般来说，每位学生在学习基础、兴趣爱好和认知能力等方面都存在较大的差异性，如果在大学物理教学中仅仅使用范式的教学模式和教学方法，这样学生会对所学知识感到迷茫，无法体现学生的个性化发展[2]。因此高校需要不断改革与创新物理教学的教学模式和教学方法，多层面和多角度激发学生的潜能，引导学生发挥自身的特长，找到适合自身发展的方向。

2大学物理教学中多元化教学模式的实践探索

对于多元化教学模式而言，其主要是从多层次、多方式和多角度等方面出发，让学生能够在同一学习环境中充分发挥自身的主观能动。多元化教学模式在大学物理教学中的实践，其具体可从教学方法、教学内容、教学目标、教学资源、教学考核等方面进行分析。

2.1教学方法

多元化教学方法在大学物理教学中的应用实践，其主要表现在以下几点:(1)案例教学。由于大学物理主要是针对理工科学生所开设，因此教师在进行案例教学的过程中，需要从学生的具体情况出发，科学选择难易适当的案例，对不同的专业选取不同的教学案例，以此让每位学生都能参与到教学活动中。例如自动化学院学生，教师可通过列举电磁炉等电器工作原理让学生学习涡电流、电磁感应等知识;对于材料专业学生而言，教师可利用X射线来分析结构原理。(2)启发式教学。教学理念的主要指导思想之一就是启发式教学，其能够引导学生主动思考和分析问题，保证学生思索的有效性与合理性。当然教师在应用该方法时，需要合理设计教学目标，设置难易适中的问题，严格按照教材内容来讲述问题，从而启发学生学习和思考，使学生形成系统的知识框架，提高学习效率。(3)网络教学与课堂教学相结合。该方法主要是指在课程网站上配有一系列的教学内容，如在线自测、视频、习题、电子教材和教案、教学大纲等，从而满足不同学生的实际学习需求，强化学生自主学习能力。同时其能够以传统的师生面对面答疑方式为基础，实现网络在线答疑，构建良好的师生互动平台。

2.2教学内容和目标

由于学生个体、社会需求和学科专业等方面不断朝着多元化的方向发展，因此大学物理教学的内容也需多元化，以基本课程设计原则为基础，系统构建多样化和多元化的教学内容，培养学生的综合专业技能和专业兴趣，促进学生的全面发展。在信息时代背景下，社会对人才的要求越来越高，如何培养人才和培养怎样的人才已经成为高校人才培养改革的主要内容[3]。由于社会对应用型和研究型人才需求的增加，高校为了满足社会的需求，在人才培养方面呈现多样化的特征。因此大学物理教学的目标需要与人才培养目标保持一致，确保教学目标的多元化，重视专业培养目标的同时，对不同教学对象上的偏倚加以注重，强化学生职业道德和综合技能的提高，使其符合社会多元化和知识经济时代的要求。

2.3教学资源

要想有效实现教学资源整合的多元化，首先需要对多媒体课件进行精心设计。教师在设计多媒体课件时，需要结合课程的内容和性质，将其与媒体进行有效融合，准确把握内容与形式的关系，选取适当的媒体种类，便于学生学习和接受相关内容，促进多媒体教学辅助作用的有效发挥。其次需要重视师生之间的互动交流。对于传统的教育技术而言，教师可通过动作、表情和语言等与学生进行互动和沟通，或者是通过观察来分析和接受学生传递的信息，然后调整授课内容。而教师在多媒体教学过程中，无法时刻观察学生的反应，课堂氛围相对枯燥，师生之间难以进行互动，因此在实际教学中需要有效设置课堂提问环节，从而促进师生之间的交流与互动，提高教学效果。

2.4教学考核

考核是评价人才质量和教学效果的重要方式，传统的考核方式已经无法满足多元化教学模式的实际需求，需要不断创新和改革考核方式，从而满足素质教育的需要。对于大学物理教学考核而言，其主要可分为理论考核和平时成绩考核，并且采用多元化模式的试题，让学生能够结合自身的兴趣爱好和专业来选择试题[4]。这样才能解放和发展学生思维，客观全面地评价学生综合能力，培养出高素质和创新型人才，提高教学质量，满足教育多层次和多类型的发展需求。

3结语

多元化教学模式作为一种全新的教学模式，将其应用于大学物理教学过程中，需要从教学方法、教学资源、教学考核、教学内容与目标等方面进行改革和创新，从而提高教学的有效性，推动高等教育事业的可持续发展。当然，多元化教学模涵盖的教学方法十分之多，需要教育工作者在今后的教学活动中不断研究和反思，运用更加多样化和多元化的方法，以此取得良好的教学效果。

作者:叶莎莎 单位:湖北工程学院

参考文献:

[1]孙秋华，姜海丽，赵言诚，刘艳磊.多元化教学模式在大学物理教学中的探索与实践[J].物理与工程，2013，03:51～53.

[2]郑丹，贾芳.多元化教学在农林高校大学物理课程教学中的应用[J].西部素质教育，2015，13:31.

[3]贺艺华.大学物理实验教学中多元化评价模式的研究与实践[J].科技信息，2010，02:152～153.

[4]宋青，权伟龙，李建丰，张磊.大学物理多元化分层次教学的探索与实践[J].成功(教育)，2012，03:33～34.

大学物理教学论文范文二：大学物理成分分析教学初探

摘要：大学物理作为理工科大学生的一门必修课，对于理工科学生专业知识的进一步学习起到十分重要的基础作用，而大学物理实验中的成分分析教学是大学物理课程的一个重要内容，它对学生了解物理基本原理，提高动手实验能力等方面意义重大。本文旨在探究大学物理成分分析教学模式，寻找更好的教学方法，并与广大教育工作者进行交流。

关键词：大学;物理实验教学模式;改进方法

本文将从大学物理成分分析教学模式的现状、大学物理成分分析教学改进方法两个方面进行探究：

一、大学物理教学模式现状

大学物理实验教学的主要目的培养学生的能力和学习方法，而在目前的大学物理实验中物理成分分析教学模式还存在很多不足之处。主要有以下几个方面：

(一)没有合理的考虑学生的需要和实际水平。目前，我国高校的物理成分分析教学模式没有切实考虑大学生的实际情况，忽略了学生的能力和水平，教学方法过于单一，因此不能完全满足学生对物理学习的需求，存在很多问题。教师在实验课中物理成分分析的教学中往往不考虑学生需要而按照自己的想法和进度来讲课，课堂效率不高，不能真正使学生学到所需的知识和技能，再加上管理往往松散，不能很好地了解到学生在学习中存在的问题，没有做到以学生为本，从学生的实际出发，从而导致学生在课程结束后并没有达到预期的效果，学到所需的知识和能力，这对于理工科学生今后在专业上的学习是十分不利的。

(二)过分制度化，主体性教学缺乏。目前我国大学教育中普遍存在这过于制度化的缺陷，单一的教学模式极大限制了学生自身思维能力及创新能力的提高。在教学中，教师往往以为教完了课堂上的内容就以为达到了教学目的，没有设身处地为学生考虑，因此忽视了学生能力、情感和个性的培养，长此以往，学生在课堂中往往思维僵化，缺乏创新能力和对实验的兴趣。教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，为学生创造生动、多元化的物理课堂，有利于引导学生学会自主学习、合作学习，重视学生的可持续发展，帮助学生培养学习能力，让学生养成受益终身的学习习惯，因此，改善这一缺陷，增强学生主体性是我国高校物理实验教学面临的一个重大问题。

二、大学物理成分分析教学改进方法

(一)合理运用多媒体技术。多媒体是一项现代化的新技术，它具有数字化、信息化的特点，它在教学中有着能够调动学生多感官交互，生动形象，说服力强，信息量大等不可替代的优势，将多媒体技术用于教学，已经越来越常见，例如多媒体教室、慕课的出现，都为教学改革带来了新的突破和发展。多媒体技术正在不断发展，越来越多的应用于高校教学中，因此，大学物理也可以通过多媒体技术来增强教学效果。在大学物理实验教学中，成分分析往往是比较难以理解的部分，但通过教学视频，让学生观看实验过程，能让学生更好地了解原理以及实验细节，加深记忆，从而提高学习兴趣，这是传统教学无法实现和突破的。多媒体教学包含文字、视频、音频等多种多彩形式，极高地弥补和改进了传统教学的缺陷和弊端。将教学资源通过网络技术传至计算机，学员可以在教学之余通过观看教学资源，弥补纰漏，补会课堂上的欠缺。同时，教师也可以节省教学时间，起到事半功倍的作用。

(二)加强课堂中与学生的互动。互动是增强课堂效果，提高学生兴趣，引发学生思考，增强学习范围的十分重要的方法，对于大学物理成分分析教学的发展有重要的意义。大学课堂不同于中学课堂，往往比较松散，需要学生自我控制的能力，由于老师对于大学生的疏于管理，往往导致课堂效率低下，学生不能专注学习的问题和情况，传统的老师讲解示范，学生模仿操作的教学课堂不利于学生的学习。因此，大学物理教师不能仅仅以讲清实验步骤为目的，要真正关注学生，加强课堂互动。例如，在物理实验课堂中，可以划分实验小组，促进学生之间的交流互动;给予学生充分的提问时间，认真解答学生疑问;让学生将实验过程及实验中的问题和失误写成实验报告，与老师交流分析试验中的一系列问题，从而加强师生之间的交流和互动，增进师生情感，共同完成对实验原理及操作步骤的学习。大学物理教师要调动学生在课堂上的积极性，引导学生紧跟老师思路，不断进行思考，不能在课堂上走神、开小差等，当遇到较难的问题时，老师要适时给出提示或帮助，同时教师要学会恰当地鼓励学生，引导学生自主思考，鼓励学生质疑，用于反驳老师，在思维碰撞中不断交流，从而使得课堂知识了解的更加透彻。

(三)重视教学的反馈。教学反馈是往往被大学物理教师忽视的一个方面，教师往往关注课堂上的教授而忽视了课后的反馈，因此，教师要重视反馈，积极改善课堂，使得大学物理实验不再是一门枯燥难懂的课程，真正提高学生兴趣。在每次课程之后，化学教师可以让学生填写实验报告对课堂所学知识进行总结，分析自己出现的问题及原因以及对教师本节课的讲解进行评价或打分，比如匿名写出自己对课程的想法和意见，提出老师在课堂设置中存在的问题和讲解不够清楚的知识内容。教学反馈对于老师改善自身教学和构建更完善的课堂有重要意义，因此，教师要及时了解和考虑学生的意见，从而不断提升自身的教学能力。

三、小结

综上所述，大学物理成分分析教学模式中仍然有一些方面需要改进，需要大学物理教师细心考虑，精心设置课堂。在教学模式改革的道路上，教师们任重道远。但无论如何，作为新课程理念的践行者，每位教师都应对自己的教学工作是可进行反思和调整，不断努力，让自己的教学工作取得巨大的成功。

作者:周虹君 单位:重庆文理学院

参考文献：

[1]张自嘉,王文栓.对设计性实验的一些思考[J].大学物理,2000年2月.

[2]姚利民,成黎明.期望与现实[J].中国大学教育,2007年3月.

[3]蔡伟.“80后”现象的教育思考.中国教育学刊,2005年4月.

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