《狼牙山五壮士》是小学语文课本的一篇课文。准备上这课的你，该如何写教学随笔呢?下面是小编精心为你整理《狼牙山五壮士》教学随笔，希望你喜欢。

《狼牙山五壮士》教学随笔篇一

《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期，八路军战士成功地掩护群众和连队转移，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。学完课文后，反思如下：

一、引导学生练习理清思路，提高学生整体感知课文的能力和逻辑思维能力。课文一共9个自然段，可分为五个部分：接受任务、痛歼敌人、引上绝路、顶峰歼敌、跳下悬崖。五个部分之间前后衔接紧密。学生在理清思路的过程中要开展一系列的逻辑思维过程，也会对文章的结构和构思方法有一些感性的整体的认识。在以往的教学过程中，我们发现现在的孩子概括能力低，给课文分段能力低。所以，理清文章思路的练习是阅读教学中的常规训练，必须扎扎实实地进行。

二、抓住课文中的关键内容，引导学生阅读、感悟。首先从“文眼”入手。课题中使用了“壮士”一词，在深读之前，引导学生思考：为什么称这五位战士为“壮士”?学生通过阅读课文，从课文中找出原因，并说出想法。二从重点语段入手。在山顶痛歼敌人和英勇跳崖这部分内容最能表现五壮士坚强不屈的英雄气概，抓住重点引导学生朗读、感悟。三从关键字词入手。比如：班长马宝玉的“走!”体现了班长及战士们的坚决，为了战友和群众早已将生死置之度外的精神。抓住这些字词反复朗读，能起到事半功倍的作用。

《狼牙山五壮士》教学随笔篇二

两个课时顺利地完成了《狼牙山五壮士》一课的学习，干脆利索，一点也不拖泥带水。这种感觉真好。

第一课时一上来就处理生字词语，有了之前的预习，这个过程变得简单起来，先让孩子们把各自划的词语读了一遍，发现个别生字组成的词语划的不够统一，比如“葛振林”的“葛”是生字，有的同学划的是“葛振林”而有的同学则组了“姓葛”一词，让这样的情况，往往需要统一一下，于是全班统一组“姓葛”。像这样的生字还有几个，也都一一做了统一。再读的时候，声音就整齐多了。然后给孩子两三分钟时间在课桌上书空写词语，笔画较多的可以多些几遍，接下来课本一合开始书空听写。并非听写所有的词语，我选了大约十个词，之所以这么做，主要是想引导孩子们在学习生字词语这个环节注意力尽可能集中。这次处理生字词语所用的时间被控制在了10分钟之内，为下一步学习课文留出了较为充裕的时间。

为了让孩子们迅速理清课文的脉络，我先安排他们看课后思考练习的第二题，这道题是围绕课文主要内容设计的一个填空题：“接受任务 —( )—( )—( )— 跳下悬崖”。进入课文学习环节后，我先让他们找到记述“接受任务”的段落(第1自然段)，再找出“跳下悬崖”的段落(第6至9自然段)，这样就把课文的开头和结尾两部分给区分出来了，然后再把中间的部分划分为三个层次，每个层次用一个四字词组来概括其主要内容。具体实施的步骤是：首先朗读第一自然段，简要说说六班的五位战士在什么情况下接受的任务，任务的具体内容是什么。答案就在课文当中，之所以用问题的方式呈现，目的在于帮助学生弄清事情的起因。读到第二自然段的时候，我让孩子们尝试概括段意，在说出段意的基础上，把它提炼成四字词语，我建议他们这个四字词语尽量从本段课文里产生，这样做是为了防止学生不自己动脑筋思考，直接把参考书上的答案搬出来，他们最终给出的答案是“引敌上山”。《教材全解》上的答案是“诱敌上山”，虽然这个答案更精准，但我坚持采用孩子们“原创”的那个，理由很简单，这是他们独立思考的结晶。接下来围绕这段课文中对五个人物动作、表情的描写，让他们做了简单的讨论，孩子们从这些细节描写中感受到了五壮士对敌人的仇恨。整段课文前后一共读了三遍，朗读的总体效果一般。这可能是大家对课文的时代背景理解不深所致，对这种情况我一时还想不出什么好的解决办法。进行到这里，我特意看了一下时间，离下课还有10分钟。

第三自然段的四字词语提炼进行得特别顺利，孩子们一下子就从课文最后一句中找到了“引上绝路”一词。我只在这里稍稍做了引申，把“五壮士可不可以不这么做，他们为什么最终决定要这么做?”这个问题抛给了他们。这是为学习下文作铺垫，让孩子们对五壮士奋不顾身的英勇行为先有一个基本的认识。下课铃响起的时候，前三个自然段的学习刚好结束。剩下的两部分内容，我有把握用一个课时完成。

第二课时一开始，先安排读上节课学过的课文前三段，第一段效果非常好，第二段次之，读到第三段的时候就有些松松垮垮的感觉了。毕竟已经是上午的第四节课了，孩子们累了。可我还是把自己的感觉毫无保留地对他们直言相告，我希望他们能了解我的感受：“听大家读第一段是一种享受，读到第二段时觉得还行，等到了第三段我有一种遭罪感”，孩子们听罢笑得前仰后合。等我要他们读下面的课文时，效果好多了。

第四、五两个自然段是连在一起读的，我发现孩子们对人物语言很有感觉，读得激情豪迈，很符合人物性格和课文情景，因此在点评时特意夸奖了一番。有指向性、针对性的夸奖确实比盲目吹捧来得有效，整节课里凡是人物语言他们都读得像模像样，特别是最后一段五壮士英勇跳崖时高呼的两句口号，真真让他们读出了惊天动地、气壮山河的味道。读的到位了，理解上自然不会有太大的困难。“痛击敌人”部分着重让孩子们体会了子弹打光后五壮士用石头对付敌人的情景，还穿插介绍了关于最后那颗手榴弹课文描述的跟电影中的区别，他们听得津津有味。之前看过这部电影的刘昶也在一边不停地为我补充影片中的某些细节，还有几个孩子拿出了《社会》课本，其中也有介绍狼牙山五壮士的图片和文字，看来他们是越来越会学习了。

五壮士英勇跳崖的部分是全文的高潮，也是要求背诵的文段。先组织齐读了一遍，然后安排自由读三遍，最后又齐读一遍，前后共读了五遍，大部分孩子已经达到了熟读的水平，课下再稍稍花点时间就能背诵下来。剩下的时间不多了，简单对做了小结便转入了课后思考练习的处理，大约用了10分钟的时间。最后那道选做题是要求搜集跟课文有关的资料，我告诉孩子们说，这项任务应该在预习阶段就完成的，不过现在做也来得及。结果下午路晗星就把打印出来的图片和文字资料递到了我的手上。我立即将这些资料展示到了黑板上，相信今后孩子们会愈加重视课前收集相关资料。

《狼牙山五壮士》一课的教学称不上完美，现在想来大有浮光掠影、蜻蜓点水之嫌，无论是文本挖掘的深度还是对课文思想内容、写作手法的探讨，都存在不少漏洞。但有一点值得肯定，就是做到了让语文课堂书声琅琅。两节课下来，孩子们至少把课文读了四遍以上。大量的时间被用来读书了，我讲的自然就少，孩子们自主学习、自主思考的自然就多。这样做至少比老师满堂讲对孩子有益。

《狼牙山五壮士》教学随笔篇三

《狼牙山五壮士》主要记叙五位战士为了掩护群众和连队的安全、顺利地转移，不惜将敌人引上狼牙山顶峰棋盘陀，并与敌人展开激烈的交战，最后终因枪尽弹绝，五位战士英勇跳崖。由于本文文字较为浅显，所以能读会是比较容易，但是由于学生没有耳闻目睹类似的英雄故事，知识背景也比较浅薄，所以不能够将文章读好、读出感情，乃至进一步的揣摩人物内心，所以我进行了以下的教学设计：1、复习导入，将故事梗概加以复述，接着引出“壮士”，抛出问题——为何称他们为壮士，并以此为主线贯穿全文。2、自学感悟。由学生自学文章内容，划出直接描写班长马宝玉的语句，并写出自己的感受。3、交流品读。学生依次从文中的“走”到顶峰歼敌中班长马宝玉的一系列动词再到马宝玉英勇跳崖时的语言和神态中进一步在脑海中树立了五位壮士的高大光辉的形象，学生在读中悟，悟中再读，进而达到充分的理解文本的遣词用句。4、拓展延伸。至此，学生已经对五位壮士的形象深深地烙在了自己的心中，于是，趁热打铁将自己心中的所感所想写下来。5、写作指导。对本节课所出现的写作手法加以归类并予以总结，让学生对此有一定的感悟。

在教学中：1、遵循“读”为教学的主要方式，在读中悟，悟后再读，在读中理解文本，体会人物表达方法。2、以“壮”引领全文，主线明晰，每一个部分又抓住不同的切入点，以点带面而又不脱离主线，使教学目标明确，时刻为目标而服务。3、有意引导学生学习质疑。如：在学习第三部分时，先由教师抛出一个问题——针对句中的“走”，你准备提出哪些问题?当学生已经会提问并且回答出了问题，那么第三段也就清晰明了。4、当学生读到五壮士对敌人的仇恨时，适当为学生播放南京大屠杀场面，激发出学生对敌人的仇恨，从而再去读，效果就出来了。5、对于文章层次的一个上升。在学习五壮士的英勇事迹的同时，提到了“舍生取义”，并且由这个词延伸到了一类人及诗句给予呈现，学生在认识层面上又有了一定程度的提高。6、习作的指导。在全文结束时，让学生对本文的主要语句加以总结、归类，那么写作方法就一清二楚，教师适当的点拨，学生对场面及人物的描写就有了初步的感知，为场面描写的习作打下了良好的基础。

感悟与改进：1、多听同门老师的课，留意老师们在一些细节方面的处理，留意老师们所关注的对象，留意老师们如何巧妙地实施每一个教学环节，从而提高自己驾驭课堂的能力。2、多阅读一些名家的课堂实录与评析。“冰冻三尺非一日之寒”，每一位成功的语文教师的经历就预料了坚信的付出，更何况是名家课堂，所以，多读一些名家课堂，使自己少走一些弯路，使自己能更快的成长起来。

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