导语：教学模式是教学过程实现最优化的重要因素，它直接关系到教育质量和教育对象的素质。现行小学使用的牛津版英语教材，内容多、要求高，课时少，针对这些特点，我们应当根据不同的教学内容及要求，积极思考并探索各种优秀教学模式的选用与最佳搭配，提高教学效率。

小学英语课堂的教学模式有哪些

一、Warm up

俗话说，良好的开端是成功的一半，作为一堂课的开篇，它的好坏直接影响这堂课的质量和接下来的环节的开展，热身可以把学生的注意力转移到课堂上，创设良好的学习氛围，使学生尽快地进入学习状态。因此，教师可以采用多种形式的热身活动来调动学生的积极性，如：唱歌、游戏、free talk 等，但不管何种形式的热身，都必须紧密结合教材内容，为本节课或本单元的目标服务，做到有的放矢。

二、Preview

这一环节的目的就是以旧引新，也可以说是温故知新，所谓“磨刀不误砍柴工”说的就是这个道理，。因为通过有计划、有目的的进行新知前的渗透，为授新作好扎实的铺垫，使学生能够在不知不觉中进入角色，自然过渡，为新知的学习奠定良好的基础。

三、Presentation

这一环节作为一节课的重头戏，教师必须使出浑身解数，想方设法设计这一环节的内容，争取做到目标最优化，效率最大化。可以说，一堂好的课，，教师教得轻松自然，学生也学得如鱼得水，两者之间的交流与互动也很默契，学生乐学，学起来自然兴味盎然，教师可以从以下几方面构建和谐课堂。

1、创设真实的语言环境

课堂上是学生学习英语的主要场所，因此，和谐的语言氛围成为整个教学过程的关键，教师应结合实际，创设情景为学生营造学习英语的语言氛围。

2、利用实物，直观简单

真实的东西来源于生活，学生早已司空见惯，能让学生易于接受，更易调动学生的学习积极性，也更有利于学生把学到的知识应用到生活中，学以致用。如：我在教授服饰的单词时，我把自家的衣服鞋袜带来了，让学生认识dress，skirt，shirt ，T-shirt， socks ，shoes， jeans 等等，学生的学习热情高涨，表现简直是可圈可点。

3、借助多媒体现代教学手段

多媒体教学具有传统教学手段无可比拟的优势，原因在于它能随心所欲地创设教师想要的情境，摆脱各种客观现实条件的限制，集动画、声音、色彩、文字四者于一体，绘声绘色，形象逼真，在这样的学习环境中，学生的学习兴趣得以激发，教学效果显著。

四、Consolidation and extension

“巩固和延伸”，顾名思义，巩固新学的知识，消化吸收，为我所用，再利用新学知识创造性地运用到实际生活中，教师可巧妙设计这一环节，让学生在形式多样，生动活泼，趣味十足的环节中，巩固新知识，应用新知识。

1、动手操作，加深印象

好动是孩子们的天性，教师应抓住这一特点，充分利用书中Let's do部分来强化新内容，通过动手操作，学生印象深刻，能起到事半功倍的效果。在活动中，教师还可以灵活引入竞争机制，学生通过比赛、对抗，在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易走神。

2、游戏教学，活跃课堂

将知识融入游戏中，让学生在玩中学，乐中学。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”利用学生的年龄特征，教师可设计各种与教学内容相符的有趣游戏，让学生牢固掌握、熟练运用所学的知识。

3、角色扮演

通过角色扮演不仅可以检验学生对知识的掌握情况，还可以提高学生创造和活用语言的能力，学生能把语言和表达的情境直接联系起来，真正地为生活服务，再者，角色表演可以加强师生之间、学生之间的沟通、合作与交流，有利于培养学生的团结合作精神和独立思考的能力。

4、引导学生以Group work的形式开展各种形式的任务

如自编歌曲，讲故事，写报告，做调查。但必须注意的是在整个过程中，必须都以学生为主体，教师为主导，让学生发挥自己的主观能动性，发挥自己的创造力和想象力，运用所学知识，以自己喜欢的方式完成学习任务。

任何一种教学方法或者说是教学模式都不是一成不变的，更不能生搬硬套，这就需要我们不断去尝试、探索、总结、改进，使它更科学、更合理、更完善，更富有生命力。而在教学过程中，教师更应根据英语学习的实际情况，创造性地优化组合各个环节，力求达到最佳的教学效果。

小学英语课堂的教学模式有哪些

一、功能课

这是每一单元的第一课，以对话的形式向学生呈现本单元的主要句型，要求学生能在一定的情境中运用该句型进行问答。针对这种以呈现新句型为主的新授课，我们可采用：

1.陶冶式教学模式——情境

人的认识是有意识心理活动和无意识心理活动的统一，在教学中要充分调动起学生无意识心理活动的潜能。牛津版教材突出的特点就是配有大量插图，色彩鲜艳，生动活泼，在教学中展示与教学内容相应的情景插图，能使学生从图中受到情境的感染，有助于激发学生的兴趣和情感，培养他们的观察力、想象力和思维能力，更有助于理解和掌握课文内容。

2.点拨式教学模式——寻思

该模式以“思”为核心，要求学生主动参与，教师引导点拨，从而发展学生智能。功能课是以对话形式呈现的句型教学，在教学中教师可先让学生看插图听录音，在听以前，围绕课文设置疑问，创设悬念，造成知识冲突，使学生产生学习和探索的兴趣，形成最佳学习心理状态。在听完一至二遍录音之后可引导学生根据所听内容逐个解决问题，其中要特别重视利用学生反馈信息，进行及时点拨调控，进行必要的重复与强调，以求完满达到点拨提高的目的。经过多次点拨后，教师把需要学生掌握的句型、单词等通过练习的方式提出来，从多层次、多角度、多方面分析教材，精心设计练习，让学生有一个独立实践的机会，真正起到强化作用。

二、结构课

结构课是每单元的第二课，重点在于新单词的教授和功能课中主要句型的操练，针对这一特点可采用：

1.接受式教学模式——传递

用于新授单词，在新授过程中，我们可采取多种教学手段，让学生自然而然的理解新单词的含义;如5A Unit2，这课训练重点是方位介词“in、on、near、behind、under”及句型“What’s in/on/near/under/behind…?There is/are…”的熟练运用。一开课可以利用学生的文具及教室中实物复习已学介词“in，on”和句型“Where is/are…?It’s/They’re……。”随后，顺势将手中的实物摆放出一样物品“under”另一样物品的位置，并问“Where is the…?”帮助学生回答“It’s under the…”，这样学生就很容易理解“under”的含义。

2.模仿式教学模式——示范

教学最基本的模式之一，主要用来训练学生对主要句型的运用技能并适当迁移。教师在向学生呈现所要重点训练的句型后，可与学生进行参与性练习;当学生已基本掌握了训练的要领，能独立或小组进行练习时，就可脱离教师在场的指导，通过加大练习量，使对句型的运用技能更熟练;接着就是学习的最高阶段——迁移，即将所学的知识潜移默化，并在新的情境中灵活运用的阶段，这个阶段，教师要通过示范、点拨，使学生形成运用知识的能力，逐渐做到熟能生巧。

三、复习课

复习课不光是对前两课知识的总结，更是一个提高，它要求全面系统的复习本单元所学知识，而且从4A起又加进了音标教学，如能选用恰当的教学模式来上，复习课肯定能收到令人意想不到的效果。

1.辅导式教学模式——自学

自学能力是加速学生创造性思维发展，提高学生学习主动性和主体意识的必要条件，这一模式主要是把原来由教师系统讲授的部分改为在教师指导下由学生自学教材，该模式可用于复习课中的Read and act，这一部分是带情景和复现滚动并含有本课重点句型的综合练习，学生经过初步的阅读便可熟悉大概的内容;

在学生独立阅读之后如有疑问，可组织学生讨论交流，旨在对共同存在的问题经过相互探讨能集思广益、取长补短，以提高认识并能培养尊重他人的良好品质;讨论交流之后，教师应在该基础上进行启发指导，对其中的难点、关键和不同的看法进行重点启发、解惑，引导学生自已作出结论;

经过一系列的自学、诠释之后，学生们已理解了文章内容，此时，通过一些必要的练习，能使所学内容纳入已有的知识体系中去，如仿照课文编组对话表演并开展竞赛，或做一些看图补充对话的练习，都能激发、促进、锻炼、提高学生的思维能力和对所学知识的运用能力，充分调动他们的学习积极性，另外，教师也可通过对学生在自学时的个别辅导，加深对学生基础水平、理解能力、性格特征等方面的理解，从而给予针对性的指导。

2.模仿式教学模式——示范和陶治式教学模式——情境

适用于Ask and answer和Talk about the pictures，这两部分主要是带替换词的句型操练，可先让学生根据课本上提供的句型操练，之后，教师适当拓宽，创设情境并示范，分层要求，注意每位学生均要有所得，培养学生运用语言的综合能力。

小学英语教学是一个系统的教学过程，需要教师在研究教材教法的基础上，根据英语教学的特点，充分发挥教师和学生的双边活动的主动性，采用适宜的教学模式，充分发挥教学中传递、情境、寻思、示范、参与、自学等手段和方法的作用，从而在有限的教学时段内最优化的提高教学质量。