自从地理作为一门独立的科学以来，高中地理教学现已成为一门非常重要的学科，有助于学生形成地理空间思维、地理实验操作能力以及可持续发展的世界观与价值观。下面是小编为大家整理的有关地理教学论文，供大家参考。

有关地理教学论文范文一：农村高中地理教学“就地取材”的实践

摘要：农村高中地理课堂教学可从农村学生生活着手，通过就地取材方式来谈“地”说“理”，让地理教学“源于生活，用于生活，高于生活”。

关键词：农村高中;地理教学;就地取材

学习地理可看作是在谈“地”说“理”，参悟地之道理。新课标提出“学习对生活有用的地理”，在日常教学中，可从农村学生生活着手，引导学生观察身边的地理现象，发现身边的地理问题，运用所学地理知识尝试去解释、探究，努力实践因地制宜思想，通过就地取材方式谈“地”说“理”，让地理学科“源于生活，用于生活，高于生活”。

一、自制学具明地球之理

高中地理中，“地球的运动”是最具规律、最需掌握技巧的部分之一。其中，光照图的判读与应用是重要的载体和考查方式。如何把握地球运动规律?如何准确判读光照图?除常规讲授、画图、多媒体等手段外，“耳闻不如一见，一见不如实践”，可与学生一起就地取材自制学具。制作原理：光照图中，光线与晨昏线始终保持垂直关系;太阳直射点在南北回归线之间做周期性的“回归运动”;同时，若始终保持同一侧视视角，晨昏线相对于地轴也周期性的做着“钟摆运动”。材料准备：废旧硬纸板一块，透明塑料薄板一块，印钮一枚，圆规、量角器、剪刀、胶水。制作步骤：第一步是将硬纸板和透明塑料薄板取等大的圆形。透明塑料板留一处拇指大小的突出边缘，画上小红太阳表示太阳直射点;连接太阳直射点和圆心，表示太阳直射光线，在光线上加箭头;画一条与光线垂直的直径表示晨昏线，标上直角符号;将太阳直射点对面的半圆画上阴影表示夜半球;均匀画4条平行于太阳直射点光线的箭头表示太阳光线组。第二步是将废旧硬纸板圆形用白纸覆盖、美化，画一条直径表示赤道，然后用量角器取23.5°、66.5°，画出南北回归线和南北极圈(黑色虚线)，再画10°N、40°N两条代表性纬线(红线)，以备日后学习、理解使用。第三步是将两个等大的圆形板重叠，透明板在上，取圆心处用印钮固定，在硬纸板上太阳直射点一侧的南北回归线边缘加上障碍物，以防太阳直射点“越界”。第四步是校准、美化，完成学具制作。通过自制学具，学生能更了解光照图中纬线的由来，各种线、面之间的关系，深刻理解太阳直射点的“回归运动”和晨昏线的“钟摆运动”之间的密切联系，提升探索欲与动手能力;学具在手，可随时随地研究、分析地球运动，既形象又便利，深入浅出，有利于学生对地球运动知识和规律的理解与运用，提升学习趣味，提高学习兴趣与能力。

二、切身感受析自然之理

自然地理是地理学科的精髓，亲近自然、了解自然是其它学科无法媲美的。曾当过地理教师的毛主席说过：“农村是一片广阔的天地。”位于长三角农村的我们有着得天独厚亲近自然的条件，充分利用好身边资源，对自然地理的学习与感受、理解将更胜一筹。“热力环流”是大气运动部分的重难点之一。晚自习前，将学生分成4~5人的小组，带到村广场比赛：放飞孔明灯，看谁能放飞上天，谁的能飞更高更远。经过十来分钟的努力，5个小组放飞成功。回到教室后，学生仍情绪不减，笔者自然而然引导学生分析孔明灯放飞成功与否的原因。最终，学生分析探究出原理：大气受热膨胀上升，而冷却收缩会下沉。如此，学生学习理解热力环流过程就相对形象、简单，更能触类旁通地促进对热力环流实例“城郊风”、“山谷风”、“海陆风”等的理解与应用。笔者所在地地处亚热带季风气候区，理论上夏季高温多雨，但实际感觉是每年夏季前后天气变化较大：6月中下旬到7月上旬阴雨连绵，7、8月盛夏三伏天炎热干燥，而后时常又狂风暴雨。以此贴身体会到的情境引入新课并引导学生理解，在大的气候背景下，影响天气变化的一个重要因素“常见的天气系统”，最后，通过学习，学生归纳总结：6月中下旬到7月上旬阴雨连绵即梅雨是受江淮准静止锋的影响，7、8月伏旱是被副热带高气压带控制，狂风暴雨的台风是热带气旋，能降温解暑。“常见的天气系统”中的锋面还非常适合每年秋冬的第一学期学习。因为秋冬时节明显受到冷锋过境的影响：气温下降，天气恶劣，冷锋过境前、时、后天气状况差异非常明显。所以，可以结合当天天气状况，利用锋面图等工具，请学生做“天气预报员”，分析当天天气的成因并预测未来天气变化趋势。这样，既加深对知识的理解运用，又能让学生体会到学习的是“对生活有用的地理”，贴近生活，贴近学生心灵。

三、亲身体验悟环境之理

农村地区理应是受人口压力、环境破坏较小的地区，但实际环境现状不容乐观。笔者带领学生在村里、镇上徒步一圈，学生关注到身边环境问题的严重性：农村垃圾乱抛乱扔，固体废弃物污染既不美观也不卫生;清澈的河流已然不多，特别是人口集中地区，河流污染非常严重，黑水、臭水触目惊心;招商引资来的化工企业源源不断排放着刺鼻的污染气体…学生们心情都很沉重，认识到污染就在身边，应从自身做起，改善生活习惯，防治污染，刻不容缓。这比在课堂上空洞讲述、放几张图片更能深入人心，引起学生对环境问题的共鸣和重视，发自内心增强环保意识，促进环保行动。对于“温室效应”产生的全球变暖问题，学生虽都有所了解，但同样感触不够深。可引导学生，其实“温室”就在身边，如教室南墙、北墙均是大玻璃窗，光线从南边玻璃窗射进教室。若门窗紧闭，那教室就好似一个小温室，室内温度明显高于外界，即使寒冷的冬天也较为温暖。还可就地取材，与学校附近的大棚种植户联系，带领学生参观温室大棚，体会反季节蔬菜大棚的温室效果，提升环境认识，增强环保意识。

有关地理教学论文范文二：高中地理教学的重点和难点

摘要:论文基于新课程教学改革的指导思想，对高中地理教学工作中应重点加强的教学内容与新思路进行了分析，强调了在教学模式转型过程中应克服的困难，并给出了作者针对性的建议，以希望能够为新课程地理教学改革的发展提供一定的思路。

关键词:新课程;改革;高中地理教学;重点;难点

在我国新的课程改革的背景下，高中的地理教学更加重视学科的特点，尊重学生“学”与教师“教”观念上的转变。新的课程教材不同与老教材，要求学生对知识面的拓展更加宽，对知识的理解不再是传统意义上的死记硬背，而是对知识的理解程度加深。随着课程的新一轮改革，基于高中学生在该时期一些性格与学习上的特征，地理教学的工作思路必须适应新的变化，在这其中，也体现了地理学科在教学方法和模式的更新。转变思路，适应社会，基于教材并结合学生的特征进行教学是行之有效的方法也是今后改革的重点方向。

1.新课改背景下高中地理教学的重点

地理作为一门基础学科，对于今后学生深造包括进入社会以后对自然常识的认识与积累具有重要作用。长期以来，对于地理在我国高中课堂的教学，由于受到应试教育观念的影响，学生对地理知识的掌握往往都是依靠死记硬背。模式化的教学方法，严重限制了学生的思维，没能调动学生学习地理知识的积极性。也正是基于这样的原因，新的课程改革，强调了地理学科本身的特点，要求学生学习的时候重点以理解知识点为基础，不断延伸。对于如何适应新课程改革对地理学科教学方式的变化，我认为重点应重点加强以下方面的内容:1)提高学生主观学习的能动性。传统地理教学由于知识点在教材中比较碎，使得学生不太注重对教材的解读与知识点的串接。教师在讲台上讲课的过程由于承担了本作为学生该进行的工作，这使得学生在学习地理知识上略为被动。地理知识与我们所处的周围环境非常密切，应该是学生比较感兴趣也是很容易去理解的。新课程对教材的改革加深了对知识点的拓展，与实际的应用更加密切，这就需要学生时刻关注周围的环境，用实际经验来解决自己学习当中的困难，而不是被动得去接受教师灌输的知识。2)教学形式的多样化。高中地理教学有别于传统基础学科如数学、语文等。由于地理与实际环境联系紧密。新课改背景下，教师应该转变教学思路，利用多种教学手段帮助学生熟悉知识点，对知识点掌握的要求要比之前更加严格。信息技术如此发达，教师可以利用多媒体教学手段，向动画影视、图片、图表等不同形式的方法帮助学生加深对知识点的理解。3)提高动手能力。好记性不如烂笔头，学生的主观学习能动性要求他能够对所学的知识运用到实际生活中，并与周围的环境与人进行“交流”。当然这样的能力不是一天两天养成的，但是在教学改革的过程中，要逐步培养这方面的能力。如高中地理中有部分的实验，这些实验对于知识点的加强很重要，在学校课堂条件满足的情况下，要多让学生参与实验，对实验的结果展开探讨，分析实验过程的操作行为。4)提高学生的创新能力。创新是一个人进步的先决条件，也是学科发展的动力。地理常识对于学生了解祖国、增强文化修养都有重要作用。对于知识的掌握学生应该有自己的观点，并提出建设性的意见。现在的孩子思维比较灵活，接触新鲜事物的机会也多，因此要根据学生的性格特点进行发散式教学。能和老师对一个知识点持不同意见，说明学生在知识点的理解上有自己的观点，也说明学生是在认真的想问题，对与错是另外一回事，毕竟敢于提出自己的观点，敢于创新对于学科的改革、对于知识点的理解都不是坏事。

2.新课改背景下高中地理教学需克服的问题

在对新课改背景下高中地理教学应重点转变与加强的内容进行分析的基础上，我们也必须认识清楚地理教学在此阶段需要克服的主要问题:1)教学的评价体系不健全:对学生学习的效果与学习过程中的效率如何进行评价，作业和成绩现在是唯一的评价手段，但是如果只重视结果而忽视了对过程的培养，则也就失去了该学科的意义。学生在考试上关注度太高，则就会太注重结果，反而对于其学习过程中的效果不是很好。2)学生与教师的互动不够充分。老师本应该和学生成为朋友的情况下，学生才会敢于问问题，敢于提出不同的观点。但就我们国家教育的传统观念，没人敢挑战老师的权威。在教学改革的过程中，如何转变教师与学生之间的身份，使得两者之间的关系能够更好地以为完成学科教学目标而服务是教师应该思考的问题。3)教学如何以人为出发点，教学结合学生的特点。学生在高中期间性格和特征有着明显的差异性，学生对学习的态度与热情都不相同。教学如何结合学生自己的性格特点，因材施教，是尊重学科，尊重个人的表现。

3.总结与展望

新课改背景下，对于传统学科，而不仅仅是地理，都有着比较高的要求，教材的发散面更广，对教师与学生的要求实质上是越来越高。课程教学的改革不仅要从教学的内容、方式方法、思路上转变，更应该尊重学科的特点与学生不同的性格差异，因材施教。但是如何在今后课改的过程中，加强学生学习的主观积极性与热情，转变教师队伍的教学思路，提高课堂教学的氛围与成果转化，都是值得教师和学生共同思考与探索的问题。相信新的课改将对地理学科的进步与教学的转变起到深刻的影响，将会为死板的课堂增添些许的活力。

作者:白玛次珍 单位:拉萨市北京中学

参考文献:

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