作为基础教育学科之一的高中生物学,直接影响到国家和地方在生物科学和技术的发展。下面是小编为大家整理的高中生生物研究论文范文，供大家参考。

高中生生物研究论文范文篇一

《 高中生物新课程教学转变策略 》

摘要：在新课程改革进行之时，讨论如何提高课堂教学的高效性就成了当前教师们所需要面对的问题，在课堂教学中如何提高学生的积极性，已成为当前教学改革的重要方向。

关键词：高中生物;新课程;实验教学;转变

新课标强调教育要培养创新精神和创造能力，这就要求教师在教学过程中要深刻理解新课程标准，切实转变教学方式，真正做到运用新课程理念指导课堂教学实践。高中新课程已在我省展开，作为一线教师，学习新课标、体验新课程，以积极的心态应对课改实验，势在必行。通过对高中新课标的学习，对高中生物新课程教学内容的特点有些许体会，籍此为使用新课标生物教材的教师提供一点帮助。

1课堂教学内容的转变

1.1生物课程功能的转变：生物新课程标准改变了以往强调以灌输生物知识为主要方法，以生物学科体系为中心，忽视学生现实生活，偏重知识要求，忽视情感、态度、价值观的倾向。高中生物新课程则强调形成积极主动的学习态度，将学习过程转变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程，关注学生的全面发展，培养的是“全人”而非“完人”。生物新课程倡导的是面向全体在校高中学生，提高学生的生物科学素养，打破了传统的基于精英教育思想和升学价值取向过于狭窄的课程定位，培养具有社会责任感，健全人格，创新精神和实践能力，终身学习愿望的高中生。

1.2生物课程结构的转变：生物新课程突出的变化是打破了沿袭几十年的理化生3学科中生物学科处于次科的不平等地位。同属于科学领域，高中生物新课程包括必修3个模块和选修3个模块两部分，每位学生通过每一模块的考核都将获得2学分。生物课程结构的改变体现基础教育课程改革的基本思想和培养目标，重视提高学生的综合素养，保证高中学生全面、均衡、富有个性的发展。通过模块的设置，有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，便于适时调整生物课程结构，利于充分利用教学资源，特别是实验设备等，并利于学生自主选择，及时调整课程，形成有个性的课程修习计划，为高中生提供了更为广阔的学习选择空间和个性发展空间。

1.3生物课程内容的转变：生物新课程内容的选择注重了基础的夯实和创新，不再单纯以学科为中心组织教学内容。与原有教学大纲比较，必修内容的主题略有减少，3个模块“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与环境”突出了生物的核心基础，又注重反映生物学迅速发展的领域，体现基础性和时代性，同时将研究性学习活动作必修课程，引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程分析和解决问题，对培养学生的生物科学素养有重要的促进作用。在必修的基础上，选修内容“生物技术实践”、“生物科学与社会”、“现代生物科技专题”，从科学、技术、社会层面展开，加深学生对生物科学、技术、社会相互关系的理解，拓宽学生的生物科技视野，关注学生的经验，增强课程内容和现实生活的联系，满足不同地区、不同学生多样化发展的需要，使课程具有较强的选择性，有效改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况，极大地调动学生学习生物学的主动性和积极性。

1.4生物课程实施的转变：生物新课程标准改变了以往只关注教师的教学，加强了课程实施学生学习过程的关注，致力于学生个性成长，建立相应的校内选课指导制度，鼓励学生在感兴趣，有潜能的方面选修更多的模块，为高中生提供了更为广阔的学习选择空间和个性发展空间，使学生实现有个性的发展。

1.5生物课程评价方面的转变：新课程改变了强调结果，忽视过程，以学习终结考试为评价基准的评价体系，代之以由实行学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，给予学生更大的生活空间，教师可以根据多元目标，多样方式，注重过程评价原则，建立综合动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程，建立促进学生全面发展和教师不断发展的课程评价体系。

2实验教学内容的转变

传统的生物实验以验证性实验为主，以培养学生的操作技能、观察技能、绘图技能等基本能力为目标。验证性实验在科学过程与方法以及思维能力的培养上有其局限性。在高中生物学课程中，科学的过程主要是指科学家的研究过程和学生亲自参加的探究过程，而在实验教学部分又侧重于学生的探究过程;科学的方法主要是指探究的一般方法和思维方式，而思维又是科学探究的核心。因此探究实验是让学生领悟和掌握科学过程与方法并提高思维能力的主要途径。课标教材在探究实验的设计和编写上有以下几个特点。

2.1由验证性实验向探究性实验的转变：在大纲教材中，我们可以看见探究实验的影子。例如“观察被子植物的花粉管”。在课标教材中探究实验的比重明显增加，在人教版课标教材中，共有11个探究实验，占整个实验部分的35%，其中有一部分是新增加的实验内容，例如“探究醉母菌细胞的呼吸方式”、“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”等。也有一部分是由大纲教材中的验证性实验转变而来，例如“探究植物细胞的吸水和失水”，则是由“观察植物细胞的质壁分离与复原”转变来的。探究实验在数量上的变化体现了新课程倡导探究性学习、强调培养探究能力的理念。

2.2探究实验层次的转变：探究活动虽然没有固定的模式，但一般来说，一个完整的探究活动(特别是实验式探究)包括提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流等6个环节。但是，在课标教材的探究活动中，每个探究活动的设计都不尽相同，或对6个环节都作了详细的指导，例如探究“植物细胞的吸水和失水”，或对部分环节仅作简要提示，例如，人教版课标教材探究“影响酶活性的条件”是通过一段材料引导学生自己提出问题。分层次设计探究活动，能在较好的指导学生的探究活动的同时又为学生提供思维的空间，能够充分体现学生的主体地位，促进学生主动、合作地探究，掌握科学探究的一般过程。另外大多数探究实验在材料用具和方法步骤上也没有硬性的规定，这种开放式的实验设计，有利于教师因地制宜、创造性地开展实验教学。

2.3探究实验形式的转变：探究一般有发现式探究、推理性探究和实验式探究三种基本形式，在高中阶段，主要是实验式探究和推理性探究，不同形式的探究可以培养学生不同的探究方法和思维方式。在实验式探究中，比较多的用到了观察、实证、模拟等探究方法和形象思维、模型、系统等思维方式，例如“探究酵母菌细胞呼吸的方式”是为知识体系提供实证即实证的方法，而在“模拟探究细胞表面积与细胞体积的关系”中，则用到了模型的思维方式，“抽样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”是利用系统的思维方式。推理性探究较多的用到了逻辑思维和数学的方法。例如“脱氧核糖核苷酸序列与遗传信息的多样性”及“自然选择对种群基因频率变化的影响”则属于此类。多种探究方法和思维方式的融合体现了能力培养多元化的趋势。总之，只有从根本上改变教学理念、教学方法，充分发挥学生的主体作用，才有可能使用好这套新课标生物教材，才能真正实现培养学生生物科学素养这一终极目标。

作者:万艳 单位:江西省南昌市南昌县莲塘六中

参考文献:

[1]叶佩珉;《生物学学习论》;广西教育出版社

[2]刘大宇;“研究性学习”与教学创新[J];职业技术教育;2000年31期

[3]王崇信;浅谈新课程理念下高中生物高效课堂教学模式的转变;

[4]赵卿;新课程背景下高中生物教学新模式的转变;《小作家选刊：教学交流》2013(8)：172-172

[5]许国清;新课改下高中生物教学模式的转变;《广西教育•B版》2014年第02期

[6]马云锋;浅谈新课程下高中生物课堂教学转变;《教育学文摘》2013年1月总第75期

[7]王洪钰;高中新课程理念下的生物课堂教学;2013年河北省教师教育学会优秀课题成果展

高中生生物研究论文范文篇二

《 高中生物教学中“先学后教”模式应用 》

摘要：伴随着科教兴国战略的提出，我国教育体制开始实施改革，教育方法也不断得到创新。教育对于一个国家至关重要，与国人的素质直接相关，因此，要想提高学生们的素质，就要实施高效的教育方法，以此来提升我国的教育水平。在新课改的“自主学习”的背景下，在高中教学中逐渐兴起了“先学后教”的教育模式，通过对学生进行这种教学模式的教育，学生们能够显著地提升学习效率和减轻沉重的学习负担。本文将会全面探讨并深刻剖析“先学后教”教学模式，以高中生物教学中的“先学后教”模式的实例进行全面分析，分析这种教学模式的实用价值和教学意义。

关键词：先学后教;高中生物;教学;模式;应用;研究

在新课改的背景下，高中生物课的要求是希望学生们能够在课堂上独立自主的进行学习，然后利用所学知识进行深度的科学研究，从而摒弃传统的死板教学方法，避免学生们出现因为一味的被动接受知识而对学习失去乐趣、思维模式僵化、学习效率下降等。“先学后教”模式在高中生物课程中的实施完美的解决了上述问题，通过“先学后教”，学生们完美的融入到了课堂知识的探索学习中，学习效率不断得到提升，为我国教育理念和模式开辟了新的路径。

一、对于“先学后教”模式的认识

“先学后教”(Thefirstpost-teaching)教学模式是总结过去高中课堂的不足而创新的一种教学模式。在这种教学模式下，学生们在课前和课上先进行有目的的预习和学习，将探索过程中的问题和疑惑带到课堂上，然后教师再进行讲课，学生们在这一过程中可以将问题予以提出，从而达到提升课堂效率的目的。

二、“先学后教”模式在高中生物教学中的实施

(一)关于“先学”

在高中生物的学习中，学生们能够事先通过预习，明确学习目标和学习任务，能够创造出教学生活情境。比如在《光合作用》一课中，学生们在教师的引导下了解本节课程的教学目标和教学任务，然后教师将难点介绍给学生，之后学生们通过学习课本，在生活中会对家庭中的花草引起关注，并对有关疑惑向家人进行提问，提前对有关知识进行了解;通过“先学”，学生们将课本上的重点和难点用笔在课本上标出，为后续学习奠定基础;生物是一门图形结合的学科，学生们能够事先对课本上的图片进行细致的研究，为后续教学扫清障碍;学生们对一些能够自己动手的实验现象进行研究和思考，大大节省了后续上课讲解的时间。

(二)关于“后教”

通过“先学”阶段学生们对于问题的思考和大量的实验，教师在课上进行讲课时就能够有针对性的进行精讲。在这一过程中，教师要对学生们进行分组，教师在讲解过程中以小组讨论的形式突出重点和考点，将主要时间放在解决学生疑惑上，从而加强学生对于所学知识的印象，从而提高教学品质。在“后教”过程中，教师要起到开导学生，将学生们的问题简单化，用实验的方法启发学生，让学生们真正喜欢上生物课程的作用。

三、“先学后教”模式教学在高中生物教学中的应用

(一)关于《DNA是主要的遗传物质》一课中“先学后教”的实施

这节课的教学目标是让学生们理解DNA是主要的遗传物质，并掌握肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验。课前，根据“先学后教”教学模式的要求，教师要先让学生们了解本节课的重点是两个实验的过程和原理，然后对学生们进行分组。引导学生进行细胞增殖内容的学习，让学生们自主思考染色体的组成以及DNA的相关事宜。课上，首先向学生们播放关于染色体和DNA的教学视频，然后问学生们：高等、低等生物共有的物质基础是什么?然后和学生们对肺炎球菌的转化实验进行共同探讨，在这一过程中和学生们讨论蛋白质和核酸是否是生物的共有物质基础。解决学生们在“先学”过程中的疑惑。接下来进行小组讨论在实验中的细菌因为加热而失活，进而使得失活的细菌将无毒细菌转化为有毒细菌的过程中，所表现出的形状是否为可遗传性。

(二)案例结果

通过上述案例，进行了普通模式的教学和“先学后教”模式的教学，在进行普通模式的教学的学生对于DNA的相关知识的掌握程度明显不如进行“先学后教”模式教学的学生，通过上述案例，体现出“先学后教”教学模式对于提升学生学习效率和学习乐趣具有促进作用。

四、“先学后教”教学模式的价值和意义

(一)改变了传统的教师授课模式

传统的教学模式是教师在固定的时间和地点对学生们进行知识的灌输，它以“课”为形式，实现了对于大多数学生的教学任务，而且还方便了教师们进行集体教学。但是这种教学模式也存在着一定的弊端，高中的学生的学习任务异常繁重，学习时间十分紧张，如果所有的学习任务都由老师安排，所有的学习节奏都由老师来带的话，十分容易导致学生缺乏学习时间，对知识没有能够进行充分的预习，达不到良好的知识巩固的效果，此外，还不利于学生们动手能力和独立思考能力的培养，对于学生的个别差异很难照顾到。通过引进“先学后教”教学模式，实现了学生们自主学习和小组合作，对于学习能力的提升有促进作用。

(二)丰富了中国教学模式理论

创新中国教学模式理论刻不容缓，通过“先学后教”教学模式的理论提出和方案实施，极大地丰富了中国的教学模式理论，对于高中学生自主学习，提高课堂效率有着十分积极的意义。

(三)极大提升了学生们课堂学习效率

通过“先学后教”教学模式的实行，使得教师能够有针对性的授课，能够根据学生们的反馈进行教学，学生们在充分学习课本知识的前提下，带着问题有针对性的进行学术的探讨，课堂氛围显得异常融洽，使得学习效率大大提升。结语综上所述，面对我国教育体制改革的不断深入，教学模式也不断得到创新。“先学后教”教学模式作为国内提出的具有先进意义的教学模式，代表了新课改的基本思想。这一过程中，学生们能够显著提升课堂效率，大大增加学习的乐趣和热情，对于学生们今后的科研道路有着十分积极的作用，因此这一教学模式值得应用并推广。

作者:周智凤 单位:河北唐山海港经济开发区第二中学

参考文献：

[1]罗丽亚.高中生物教学中“先学后教”模式应用的价值分析[J].中国科教创新导刊,2014,14:101-102.

[2]赖少莲.浅谈高中生物中“先学后教”的教学方式[J].中国校外教育,2012,11:99.

[3]谭文宇“.先学后教”模式在高中生物教学中的运用[J].宜宾学院学报,2012,12:107-109.

[4]司燕.高中生物课堂教学中“先学后教”模式的实施策略[J].新课程导学,2013,05:50.

[5]虞阳兰.高中生物“先学后教”模式的应用分析[J].中学课程资源,2015,06:14-15+11.

高中生生物研究论文范文篇三

《 高中生物教学知识结构与课堂优化设计 》

摘要：随着我国经济的发展和综合国力的提升，教育在社会中发挥着越来越重要的作用。高中教学十分重要，这关系到学生未来的发展。在高考制度的改革和教育改革前提下，高中生物教学正逐步发生改变，生物教学摆脱了传统的教育模式，采用新的知识结构，同时优化了课堂设计。本文以高中生物教学的知识结构与课堂优化设计为主题，展开了探讨与分析，希望能对大家有所帮助。

关键词：高中生物教学;知识结构;课堂设计

改革开放以来，我国十分重视教育的发展，高中是人生轨迹的一个转折点，高中学习直接关系到的是高考，所以高中知识一定要学好。高中生物教学不应沿用传统的教学模式，而应该优化知识结构，优化课堂设计，这样才能培养学生的学习兴趣，更好地实施教学工作。笔者在教学中从下面方面入手优化高中生物教学的知识结构和课堂设计。

一、优化高中生物教学的知识结构

传统的生物教学中，老师只是在讲台上把知识传授给学生，学生只是在被动接受知识，没有形成自己的学习兴趣。老师应该留给学生足够的空间自主学习，找到适合自己的方法。从这么多年的生物考试中不难发现，很多知识点都是串联在一起的，所以知识结构十分重要，这不仅是在生物学习中需要掌握的，其他科目的学习中同样重要。在《高中生物》(苏教版)的必修课本中，“组成细胞的原子和分子”的相关内容主要说明了生命中的物质性，注重生命科学和物质科学综合素质的培养。生物教学中的知识结构需要细分理解，从小的方面入手，从而解决大的难题。

(一)优化知识结构，明确教学的意义。知识结构归根到底就是学习生物过程中的重要知识点，当然这需要自己的总结与理解。知识点多而杂，这就需要我们明确各个知识点的联系，串联起来，把小的知识点串联成完整的知识点，使之相互联系形成一个整体。老师在教学中发挥着主体作用，但教学的意义在于教会学生了解更多知识，所以从这点看，教学的主体在学生，老师应尊重学生主体地位，教会学生方法，教会学生总结知识点，优化知识结构。

(二)优化知识结构，合理构建知识结构。在高中生物的学习中分为许多的章节，每个章节都有一定联系，这就需要学生根据这一特点对各个章节的知识点进行筛选、整合，形成一个完整的知识体系，这既有利于学生对知识的掌握又提高了学生的自我学习与总结能力，为将来发展成管理人才打下坚实基础。学生通过提炼知识点，从宏观与微观的方面加深对知识的理解，明确每个知识点之间的联系，形成良好的联想记忆，开发大脑，有助于学习。随着时代的发展，高中生物的课本也有细微变化，原先的知识点很杂，相互之间联系也不密切，以前上课时经常听老师说：“教育改革，改的不光是课本，更是我们自己，现在不能像以前一样，抱着一本书只知道背，要学会找其中的联系。”现在教学中也经常对学生说这句话，不过变的是“你们的课本已经把最基础的联系在一起，只需要你们稍加提炼就行”，所以现在的课本更有利于学生学习，当然其中掺杂的许多不需要学习的知识会让学生稍微了解就行，不需要记下来。这就要求学生学会整理重点，把容易考察的知识点整合下来，加强记忆。在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通过怎样的反应转化为化学能的，无机物又是通过怎样的化学反应转化为有机物的过程。这是大自然中经常发生的反应，十分常见，同样十分重要，这时的学习就需要学生联系实际，从学生主体出发，提高对大自然的认识，理解记忆，然后整理出知识结构，与其他章节联合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于学生的记忆。

二、优化高中生物教学的课堂设计

提及课堂，大部分人想起的都是老师站在讲台上，用粉笔在黑板上写字教育学生的传统教学模式。在课堂上，我们需要的不是死气沉沉的教学，而是需要的活泼开朗的学生，不能因为教学模式而抹杀了学生主体作用。课堂气氛会影响学生的学习积极性，这在教学中十分重要。

(一)在课堂中尊重学生，注重对学生能力的培养。现在的教育改革鼓励学生学习更多的知识，重在培养全能型人才，因此在生物课堂上要尊重学生，重在培养学生的兴趣爱好，把生物教学的内容放大化、现实化。如学习食物链时，让学生了解大自然中那些生活在食物链顶端的生物，了解它们的生活习性，可以适当地给学生看一些动物世界之类的视频，让学生对生物课堂充满期待而不是厌倦情绪。

(二)在课堂上鼓励学生提高动手能力。生物教学中，实验是必不可少的组成部分，例如在做还原糖加斐林试剂的实验时，很多学生对加入试剂的顺序完全不会，虽说背过但实际做时就会有很多问题，自己动手做完试验后，这个问题就记住了，考试从没有出错。所以实验教学在生物教学中占据十分重要的地位，当然学校应改善实验设备，让学生可以自己动手，学习做更多实验。

(三)在课堂中鼓励学生多加交流，提高团结合作的能力。在生物课堂教学中少不了对习题的讲解，学生对每个题的掌握程度不同，所以老师在讲解中应询问学生的难点从而加以讲解，不过也会有学生的难点没有被提出来，这就需要老师给予学生时间，和其他同学讨论寻找问题的答案，老师的任务是对学生不能讨论出来的问题加以标注并重点讲解。

三、结语

在生物教学过程中，在引导学生掌握知识结构并加以总结的过程中同样应该重视师生之间的沟通，只有了解对方后才能找到适合每个人的教学体系，才能在课堂教学中让学生找到学习的乐趣，有继续学习的动力，知识结构的整理需要学生有扎实的基础知识。学生是教育的主体，老师应在学生兴趣的前提下，优化课堂设计，让学生把课堂当做发挥自己才能的舞台，把这个舞台交给他们，让他们对课堂充满期待，对自己的未来充满憧憬。

作者:罗朵 单位:神木职教中心

参考文献：

[1]王海智.运用计算机辅助教学优化高中生物课堂结构[J].吉林省教育学院学报，2010，04：121-122.

[2]刘春霞.对高中生物课堂教学的几点思考[J].学周刊，2013，01：60-61.

[3]杨岗楼.新课改下高中生物教学的有效途径[J].科教导刊(中旬刊)，2013，03：100，156.

有关高中生生物研究论文范文推荐：

1.高中生物论文范文

2.高中生物小论文范文精选

3.高一生物论文范文

4.生物学论文范文

5.浅谈高中生物论文范文

6.生物毕业论文范文

7.生物课题开题报告范文

8.有关高中生历史教学研究论文范文