近年来，学前教育作为基础教育的基础，发展广受重视，政府作为学前教育发展的责任主体也在不断探索其实现责任的有效方式。下面是小编为大家整理的学前教育专业论文，供大家参考。

学前教育专业论文篇一

《 学前教育专业水彩画教学反思 》

摘要：水彩画教学是五年制学前教育专业美术课教学的重要内容之一，有助于提高学生认识色彩、感受色彩、表现色彩的能力;结合实际，给学生创造“学来容易”之感;选择练习，给学生创造“画来顺手”之感;激发兴趣，给学生创造“学来愉快”之感;增强信心，让学生有“喜获成功”之感;“画无定法”，教学也无固定方法，只要不违反教学原则，教师要结合学生的实际和教学实际情况，灵活运用教学方法、教育机智，把美育渗透、能力培养融入每一个教学环节中，让学生在潜移默化中逐渐学到知识、练就技能、提高素质。

关键词：水彩画教学;学前教育;教学方式

水彩画教学是五年制学前教育专业美术课教学的重要内容之一，也是学生学习色彩的主要科目;水彩画工具简便，利于普及，适合作为美术学科的色彩基础课，是一门技法技巧性较强的学科，有助于提高学生认识色彩、感受色彩、表现色彩的能力;然而，近几年受“高中热”的影响，我校生源素质急剧下降，大多数学生对学习重要性认识不足，厌学情绪十分严重。美术在学生心里是可有可无的学科，加之学生在小学和初中阶段没有正规上过水彩画课，导致学生对水彩画缺乏认识，美术基本功很差;还有相当一部分学生认为学习水彩画很难很刻苦，不愿上水彩画课;再加上教师教学方法不妥，不能使学生对学习美术产生兴趣，内容过难，要求过高，不易理解，甚至受到教师过分的指责、批评、挖苦，导致学生对水彩画学习失去信心，逐渐产生逆反心理，使水彩画教学无法进行，甚至搁浅。针对学生这种现状，如何做好水彩画教学呢?经过实践探索，我将自己的教学方法总结如下：

一、结合实际，给学生创造“学来容易”之感

从学生实际接受能力出发，科学合理地安排水彩课教学内容。由浅入深，控制难度，调整节奏;先从了解色彩基础知识，掌握水彩颜料的特性入手。通过练习把颜色涂平、加水逐渐变淡、重叠产生混合色，颜料多加水会自然渗化等内容，学生在轻松状态下了解水彩颜料的透明特性和加水渗化的特性，同时初步掌握水彩画的关键是时间和水分的把握;然后练习素描淡彩，就是利用铅笔或钢笔在画好素描稿的基础上根据色彩变化规律略施淡彩;最后过渡到水彩画单个物体、多个物体练习，先临摹再写生，先易后难，循序渐进，这样学生不会感到水彩画不好学，那么难，不会画了，学生能在自觉不自觉中独立完成较好的作业，没有想象中那么难，增强了自信心，感觉到学画容易了。

二、选择练习，给学生创造“画来顺手”之感

课堂练习中，设计几套不同难度、不同层次的作业练习，学生根据自身实际接受能力，选择适合自己的习题进行练习，这样画起来就会得心应手，之后再适当增加习题难度，使不同基础、不同层次学生都能感到画起来顺手，都有不同程度的提高。课后练习是课堂教学的延伸，是加强美术基本功训练的重要途径，安排学生利用课余时间，自己选材，参考幼儿读物或儿童连环画等材料，进行色彩临摹，经过大量临摹练习，学生收获很大，不但提高了水彩画表现技法，还提高了色彩感受能力和色彩造型能力，为学生将来从事幼儿教学工作和幼儿园环境设计布置打下了扎实的美术基础。

三、激发兴趣，给学生创造“学来愉快”之感

根据教学内容，千方百计地营造和谐的课堂氛围，激发学生对美术的兴趣，培养学生良好的心境，启发学生的创新思维，鼓励学生积极动手实践，把作画当成一种快乐的追求和精神上的享受。如色彩渗化这一节课中，由于不同颜色在纸面上在水的作用下会自然融合在一起，产生绝妙的变化，色彩鲜艳，趣味无穷;教师只演示基本的绘制方法和步骤及绘制要点，通过语言和画面效果，激发学生兴趣，当学生兴趣非常浓厚时并能积极投入到练习中，在练中学生会有成功感，同时遇到一些问题，这时，教师鼓励学生大胆实践，敢于突破，敢于创新，可以尝试用不同方法和手段实验、练习，每个学生都不厌其烦地画了好多张、好多遍，最后选取几张自己满意的并裁好粘贴在画面上，在剪贴中，学生又进行画面形式美术探究，有的剪成圆形、有的剪成花朵形、有的剪成棱形的等，形式多样，千变万化;能体现出学生在作业练习中的愉悦心情。学生的能力在这种愉悦环境下得到锻炼和提高。

四、增强信心，让学生有“喜获成功”之感

学生的学习活动是一个艰苦的过程，即使是基础较好的学生也难免在学习中出现挫折，特别是后进生，总认为自己没有美术方面的天赋，怎么学也不会画，画不好就产生自卑感，所以，教学过程中经常鼓励学生，增强信心，经常以“再画一张试试”、“下一张一定能成功”、“你一定行”、“一定能成功”等鼓励性语言激励学生，使学生产生自信心，从而获得成功的喜悦。在水彩画技法“撒盐法”一课中，崔凯同学美术基础较差，做了两张均没有撒盐的特殊效果，这时他有些灰心，于是我鼓励他“再画一张试试”，结果第三张画果然成功了，并得了95分，他心里非常高兴，获得了成功感;其他同学发现自己的作业不够理想，也纷纷重画，直到满意为止。这样学生有了成功感，对学习美术增加了动力，增强了信心。“画无定法”，教学也无固定方法，只要不违反教学原则，教师要结合学生实际和教学实际情况，灵活运用教学方法、教育机智，把美育渗透、能力培养融入每一个教学环节中，让学生在潜移默化中逐渐学到知识、练就技能、提高素质。为学生将来从事幼儿教育教学工作打下扎实的美术基础，把学生培养成为合格的幼儿教师。

作者:殷延年 单位:通化师院分院海龙分校

参考文献：

[1]李天祥，赵友萍，著.写生色彩学浅谈[M].天津人民美术出版社.

[2]罗猛省.中韩师范美术教育比较谈[J].中国美术教育，1999.5.

[3]青柳三郎，著.白晓彦，申彦奎，译.儿童绘画指导[M].北方妇女儿童出版社.

学前教育专业论文篇二

《 学前教育专业语文应用能力培养策略 》

摘要：通过“大学语文”课程来提高学前教育专业学生的阅读理解、口语表达、写作等语文的应用能力，能为他们未来从事学前教育奠定良好基础。在培养过程中，需要灵活处理教材、合理开发能凸显学前教育专业特点的教学资源，构建完善的课外延伸教学体系以拓展学生视野，结合教育见习、实习等实践环节加强语文能力训练，改革目前单一的教学评价模式，注重对学生学习过程和语文能力的考核。

关键词：学前教育专业;大学语文;语文应用能力

一、灵活处理教材，合理开发教学资源

教材是大学语文教学活动的重要依据，在很大程度上决定着教师的“教”与学生的“学”，是提高教学质量、培养学生语文应用能力的关键。目前学前教育专业选用的大学语文教材主要有两类，一类是根据选文内容的接近来进行归类，“以精美文章为实体，力求用选文的典范性来达到提高学生文化素质的主要目的”[1];另一类是是按照时代先后顺序或体裁不同来编排，力图通过对文学史的梳理提高学生对文学发生发展及各类文体的认识。这两种编排方式各有优势，但都有过多关注大学语文的审美性、人文性，而忽略其基础性、工具性的缺憾。因此，在实际教学中，我们在充分利用原有教材，提高学生语文素养的同时，需要坚持以人为本的理念，有效利用有限课时，灵活处理教材，淡化学科本位，彰显学前教育专业特色，促进学生掌握与职业相关的语文应用能力。以徐中玉编写的《大学语文》教材为例，在讲解唐诗宋词等韵文体文学时，除了以经典篇目训练学生阅读理解能力外，可以适当介绍诗词的韵律和节奏，适当让学生参照古代诗词用韵规律和节奏来学习创作儿歌等幼儿文学作品;在讲授《垓下之围》这样的历史散文时，在让学生在感受司马迁、项羽的人格魅力的同时，可以把重点放在古代叙事文体人物描写重在细节而不在心理等文学规律上，让他们在写作中借鉴;在讲解《谏逐客书》等古代散文的时候，可以告诉学生公文也可以写得如此有美感，让他们在借鉴李斯的表达方式的基础上，用白话文创作一篇公文作品。总之，使用教材的时候，要在不牺牲审美目标的前提下，尽量贴近现实，贴近学生的职业需求。有研究者感慨：“基本上还没有‘适岗’‘适合专业’的学前教育专业专用的大学语文教材。”[2]但教材不是万能的，即使有了学前教育专业大学语文教材，也不可能适应所有学校、教师和学生。因此，在实际教学中，教师还应该最大限度的利用校内外资源，多方面进行课程资源的开发，增添一些有专业特点、贴近学生实际的教学内容。如古代文学可增加古代神话、传说，现代文学部分可增加叶圣陶、郑渊洁等作家的经典作品，外国文学可增加安徒生、拉格洛夫等作家的经典作品。同时，在开发课程资源时，也应充分考虑当地文化资源，以作者所在的四川地区为例，可以将学生们从小就耳濡目染的三国文化以及李白、杜甫、扬雄、苏轼、郭沫若等文学名家留下的遗迹、传说等作为课程资源，引入课堂，既能让学生感受地方深厚的文化底蕴，也能通过布置实地调查报告、小论文等作业的方式，训练学生语文应用能力。

二、开展语文大课堂，拓展学生视野

“读书破万卷，下笔如有神”，只有厚积才能薄发，语文应用能力的培养不是一朝一夕能完成的，也不是仅仅依靠几十个学时就能取得明显成效。因此，大学语文的教学不应仅局限于课程本身，而应从既提高学生文化素养也提升学生语文应用能力的角度出发，开展语文大课堂，构建一个融文学、交际口语及实用文写作于一体的较完善的课外延伸教学体系，以便拓展学生视野，让学生能根据自身需要自由选择，使大学语文走向更为广阔的大课堂。可考虑从以下几方面入手：一是在学校网站上开辟“大学语文教研网”，设置“教研新闻”“网络课程”“优秀影视作品”“学生自作”“经典篇目研读论坛”“人文讲坛”“视频资料”等栏目并及时更新相关内容，使之成为介绍学前教育专业大学语文教学研究成果、组织学生进行课外学习的重要阵地。二是从学生实际出发，有针对性的开设公共选修课程，以弥补大学语文课时少、针对性不足等缺陷。如为满足部分学生提高阅读、欣赏水平的需要，开设“名作欣赏”“儿童影视赏”;为提高学生的写作能力和写作水平，开设“实用写作”“儿童文学写作”;为提高学生口头表达能力、应对社会和自我推销的能力，开设“演讲与口才”“实用口才”等。三是开展“人文讲坛”活动，不定期组织学生观看名家文学讲座视频，邀请校内外专家组织文学专题讲座，用贴近现实、观点新颖的讲座调动学生学习的积极性和主动性，营造良好的学习氛围，推动学校校园文化建设。四是将语文大课堂与学校艺术节、读书月及学生文学社团活动等相结合，为学生拟定阅读篇目，加强对学生写作、演讲、辩论、墙报、朗诵、讲故事等活动的组织和指导，办好校报文学栏目，指导学生办文学社团刊物，推荐优秀学生在公开出版的刊物上发表习作。总之，通过丰富多彩的语文活动，不断拓展学生视野，训练学生语文应用能力，巩固课堂教学成果，在最大限度发挥学生个性和特长的同时，把大学语文知识转化为学生的语文能力。

三、结合实践环节，加强能力训练

实践教学是学前教育专业教学体系中的重要组成部分，是培养学生的实践和创新能力的重要环节。近年来，人们逐渐意识到实践教学不仅是理论教学的补充，而是与之“相互作用、相互促进的双轨课程体系”[3]，学前教育专业实践教育体系包括职业技能实训、幼儿园教育见习、幼儿园专项教育实习、幼儿园顶岗实习等四个由浅入深、由低到高的层次和环节[4]。在这四个环节中，教师口语、歌曲弹唱、讲幼儿故事、教案写作、说课、幼儿园语言教学等内容都与语文应用能力息息相关，这就需要学生围绕“听、说、读、写”四个方面，不断加强语文应用能力的训练。例如：在听的训练中,除了基本的听辨能力之外，还要让学生掌握针对不同群体(如幼儿园同事、家长、幼儿)时的聆听技巧和相关礼仪。在说的训练中，除自我介绍、讲幼儿故事等常规训练外，还要把学生放在模拟或真实的幼儿教育活动情境中，通过应聘面试、与家长或幼儿沟通、说课等形式，深刻理解不同的说的方式以及声音的轻重缓急等不同的表达效果。在读的训练中，除了要多读儿歌、幼儿诗、童话、科学文艺等幼儿文学作品，加强自身阅读理解能力外，还要学会通过具体作品挖掘幼儿文学独具的稚拙美、纯真美和荒诞美，学会恰当使用朗读、讲解、表演等方式指导幼儿进行文学阅读。在写的训练中，除了要学会说课稿、教学计划、见习实习总结、听课笔记、教案的写作之外，还要全面掌握幼儿文学作为“人之初”文学的基本特点，学会各类幼儿文学体裁的创作和改编。当然，在加强学生训练的同时，也要求大学语文教师要学习一些学前教育专业知识，充分掌握幼儿语文教学的特点和规律，有针对性的加强对学生的指导。如对学生在实践中遇到的幼儿文学作品、歌曲，要指导他们正确理解意境，分析音韵、节奏等方面的特点;在教师口语方面，要指导他们通过正确的训练方法，形成富含人文情感、富有幼儿情趣、能彰显师表风范的优雅的职业口语;在学生见习过程中，可指导他们如何听幼儿语言教学课，如何作听课笔记;在教育实习中，要加强对教案写作、说课、上课的指导。可以说，语文应用能力贯穿在整个实践环节中，是学生能否顺利完成实践教学的重要保障，因此，结合实践教学，加强语文应用能力的训练，不仅可以让学生在实践中提高语文运用的能力，也能有效提高学生职业素养，为将来更好从事幼儿教育事业打下良好基础。

四、更新评价模式，注重过程和能力考核

无论什么学科的教学，都需要一套相应的评价机制。目前，学前教育专业语文教学主要采用试题考试的方式，试卷内容主要由需要学生死记硬背的语文基础知识或再加上某一方面的写作题目组成，评价方式单一、可信度低，对学生平时的创造性表现以及语文应用能力难以有效评价。梅健对重庆21所高校的调查表明：“考试分数与学生的实际情况相差较大。一般情况下，为了方便学生就业，只要选修了大学语文课程，教师最终会给学生一个体面的分数，而这个简单的分数并未能真实反映出大学生掌握和运用母语能力的实际状况。”[5]同时，这种评价模式也难以有效的促进师生和大学语文学科的发展。因此，有必要建立一套全新的评价模式，从不同角度评价学生在学习中获得的知识、能力和情感。一是化整为零，采用多次测试的方式代替目前单一的试题考试方式，例如可以采取月考的方式，每月对所学某一方面的语文知识和能力进行考核，降低期末考试成绩的权重，这样既可以反映出学生的综合能力水平，又可以促使学生的学习。二是把考试重点由基础知识变为与学生专业相关的语文应用能力，把学生口头表达能力、教师职业口语能力、幼儿文学解读能力、幼儿文学作品创编能力等纳入评价范围，并分次考查。三是教师评价、学生自我评价与学生间评价相结合，在每一个评价环节科学制定三种评价的比重，关注学生个体差异，关注学习过程中学生内在思维过程和能力的养成，弥补单一教师评价的片面性和主观性。

作者:李延芳 杨兴涓 单位:四川幼儿师范高等专科学校

参考文献：

[1]徐中玉，齐森华.大学语文[M].上海：华东师范大学出版社，2001：1.

[2]卓霞.论高职院校学前教育专业的大学语文教育[J].现代语文(教学研究版)，2009(12)：152-153.

[3]王建华，唐敏.高师学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].幼儿教育(教育科学)，2010(5)：29-32.

[4]蒋荣辉.学前专业“一体两面四层次”教学模式的实践[J].职业教育研究，2013(11)：164-166.

[5]梅健.大学语文课程现状调查与问题分析[J].重庆师范大学学报(哲学社会科学版)，2007(3)：124-128.

学前教育专业论文篇三

《 农村学前教育策略思考 》

随着我国社会主义新农村建设水平的不断提高，农村学前教育工作受到了社会各界的关注，尤其在农村学前教育的普及和公平性原则方面，更是受到了国家教育部门的高度关注。

一、发展农村学前教育的主要原则

1、优先发展的原则

首先，要将农村的学前发展上升至农村经济社会发展的战略地位，在进行各类财政资金和帮扶政策设置的过程中，要将农村的学前教育作为重要的组成部分，使农村可以在教育领域和其它相关领域更好的进行学前教育帮扶性策略的实施，保证农村学前教育的发展和改革得到良好的控制。另外，要按照当前的农村地方政府行政体制特点，对学前教育在行政主管机构的地位机械能提高，使农村的行政机构可以更好的进行教育议程的设置，并提升社会各界对农村学前教育的关注，使学前教育可以在农村的教育领域中保持优先发展的地位。

2、公益性原则

要充分认识到农村学前教育工作对提升农村居民综合素质的重要意义，并从提升社会公平等级的角度入手，对农村的教育活动进行科学的设计。要从人口资源管理的角度出发，为农村教育工作进行高水平的公益性设计，使农村居民可以通过良好的教育缩短同城市居民综合素质的间距，以便科学发展的理念可以在农村教育领域得到更加有效的贯彻。另外，要避免市场性因素对农村学前教育领域的过多侵蚀，使公益性原则不会在市场的影响下受到功利性因素的影响。

二、发展农村学前教学的主要目标

1、普及农村学前教育

要将农村的学前教育在学制方面同城市学前教育实施对接，按照国家统一标准的三年制度，对学前教育进行学制设计，使农村可以为更多的学龄前儿童提供良好的受教育机会。另外，要按照农村地区的经济建设水平情况，对学前教育的具体普及方案实施设置，应该先以一年为期进行学前教育方案的设计，并逐步上升学前教育的普及力度。另外，要寻求同经济发展水平较高区域的合作，使尚未得到学前教育普及的区域可以在学制方面同经济发展水平较高的地区实现对接，保证农村学前教育的普及可以和幼儿园的建设情况保持一致。另外，要从幼儿园的建设和分布情况入手，对幼儿园的建设方案实施规划设计，保证幼儿园可以在合理的布局控制之下实现学前教育的良好普及，使后续的学前教育活动可以和学前教育的具体目标相适应。要在学前教育普及规划设计的过程中，将学前儿童的年龄进行提前处理，并保证低龄儿童可以通过就近入学的方式进行学前教育服务的接受，保证学前教育普及工作达到预期的效果。要对现有的学前教育普及制度进行完整的设计，使所有的服务性因素都能在应用的过程中保证足够的灵活性，以便学前教育的普及可以和农村的发展战略实现良好对接，共同促进农村居民综合素质的提高。

2、增强农村学前教育水平

要将农村学前教育的制度设计同教学体制实现良好的互补，保证农村学前教育的一切工作都能在规范的模式中进行运作。另外，要按照固有的三年学制实践目标，对农村的学前教育办学理念实施有效的研究分析，保证全部的办学理念都能适应农村学前教育的评估要求。此外，要按照现有的幼儿园办学活动要求，对幼儿园办学过程中的各类基础性条件进行分析解读，保证全部的幼儿教学机构都能在教学质量上同大型教学机构拉近间距。另外，要对现有的幼儿园进行教学质量评估机制的构建，并保证固定区域内的各个学前教学机构能够采用相同的标准进行教学质量判断，使幼儿园可以拥有改良办学理念和办学方案的参考条件，更加科学的制定教学水平的提升方案。要结合国家学前教育发展战略对发展学前教育的方案实施合理的设计，确保实施的科学合理性，使全部的教学策略都能结合固有的标准进行推进，增强幼儿园的办学质量。

3、提高农村学前教育教师素质

要按照国家教育发展的战略要求，对农村的学前教育领域进行科学的设置，使全部的教学改革工作都能按照学前教育活动的要求进行教师团队培训机制的完善。要以每一个农村幼儿园为核心，根据幼儿园的具体经营规模和学生人数，对教师团队进行科学的建设。要首先保证每一个农村幼儿园都能拥有足够数量的骨干教师，使所有的教学活动都可以在充沛的人力资源支持下得到改良升级。要加强学前教育机构同中小学教育机构的沟通，并在行政机制层面进行必要的调整，既要保证农村学前教育工作能够进行有效的推进，还要保证农村的各级教师都可以得到专业水平的提高，以便教师能够按照既有的编制特点实施薪资待遇的满足，以便每一位教学工作者都能在农村学前教育领域得到足够的关注，并提升农村学前教育在教学素质方面的质量。另外，要将学前教育领域的师德建设作为一项重要内容，既要保证教师团队拥有高水平的职业道德，也要注意对教师团队的道德建设进行评价机制的调整，保证所有的农村学前教育的教学人员都可以按照固有的模式进行业务处置，使全部的教学机构在选择教师的过程中都能按照固有的模式进行人力资源的科学积累，增强农村学前教育领域教师的整体素质。

三、提高农村学前教育工作质量的主要策略

1、提升农村学前教育规划等级

首先，要将农村学前教育的重要性进行必要的宣讲，并保证农村学前教育的规划工作能够在等级上同农村其它基础教育实现结合。另外，要从社会的角度加强对农村学前教育的分析，使全部的分析活动都能结合农村学前教育的特点进行农村基础设施建设领域的研究，使所有的农村教育教学活动都能结合新农村建设的相关政策进行农村学前教育规划方案的设计。此外，要在规划工作进行之前对相关行政机构的具体责任进行明确，并保证现有的规划工作可以在学前教育的推进过程中进行管理责任的明确，以便后续的管理工作可以在当前的农村基础教育设施建设情况下进行基础资源的收集。要将学生的数量变化和教师的人力资源变化作为基础性研究数据，使现有的农村学前教育硬件资源可以得到完整的运用，保证对教学活动能够形成有效的供给。要对现有的农村基础教育布局特点实施分析和控制，使后续的教学活动可以在布局方面实现更好的优化，以便各界儿童可以更好的进入距离家庭较近的位置进行学习，增强学前教育的服务性特征。

2、健全农村学前教育管理体制

在进行管理体制设计的过程中，要结合农村当前的行政机制特点，对管理体制的层级实施合理设置。要按照县域行政机构的设置特点，对农村发展学前教育领域的管理体制实施完整的设计。按照责任到人的原则，对管理体制当中的各项权责实施细分处理，使后续的管理工作可以在更加明确的管理体制之上得到规范化运行。要结合中小学义务教育的模式和理念，对农村学前教育领域进行体制改良经验的借鉴，并以县域统筹的方式进行学前教育建设内容的设计，以便全部的教学体制都能实现教学工作者责任的正确归类，增强现行教学体制的执行质量。要加强对经济发展水平较差地区的学前教育内容的关注，并从发展农村教育事业的全局入手，对农村学前教育发展过程中的各类组织结构进行科学完整的设计，以便农村的发展工作可以在专项资金的支持之下实现更加合理的运作，使后续的体制改良工作可以得到外部环境的支岁月1853、共同营造健康的思想政治教育环境(1)打造良好的教师团队环境“名师出高徒”，优化教师人才结构，培养更多教育新常态下的高素质的思想政治教育创新教师团队，从根本上提升思政教育环境。目前思想政治教育教师团队具有学历层次不高、经验水平不足、人才结构不科学等问题。结合教育工作的实际情况分析可得，优化教育工作者的结构能更好的提高工作效率，所以规范招聘流程，科学地进行人岗相匹，对教育背景、工作背景和学科专业进行思想政治教育的综合考评，学校要完善对教师职业生涯的培训体系，不断深化培育思政教育人才，建立专业知识扎实，综合素质强势且政治觉悟高尚的思政教师团队。(2)建立健康有序的网络文化传播环境互联网已无孔不入的渗透到人类如今的社会发展中，因此思想政治教育网络环境的净化对提高思政教育具有积极意义。中国互联网络信息中心(CNNIC)去年年底发布了第37次《中国互联网络发展状况统计报告》，数据显示：我国网民人数是6.88亿，网络覆盖率为50.3%，较2014年底提升了2.4%。网络使用者中，初中、高中/中专/技校学历的网民占比分别为37.4%、29.2%美国为了实现金融霸权从而达到独一无二金融资本家垄断的政治，通过互联网和好莱坞进行着“政治转基因战略”，以美国的价值观作为武器来改造世界，重建国际秩序。美对我国实行的从上至下无孔不入政治文化渗透，亟待我们加强对战略对手的进一步了解，增强战略警觉和防范意识，加强技术监控管理机制的创新。社会主义和谐社会，需要良好的舆论环境来引导，从而整个社会的大环境才能得到净化。根据管理学中的系统论原理，社会是一个庞大系统，任何环节的反应会引起一定程度上的连锁反应，所以一个不健康的社会环境怎么可能会有良好的思想政治教育环境呢?政府监督引导，建立健全法制体系建设，做到法律可有效监管，违法必严处的法制化管理。网民的自觉理性参与，全社会共同建设一个健康可持续的网络文化环境，就要注重引导中学生的上网持。要在管理体制当中对学前教育工作的具体责任实施分配，保证学前教育工作能够在长时间的执行过程中得到更高水平的管理。

3、发展农村学前教育教学机构

在进行教学机构设计的过程中，要按照农村地区的学前儿童数量和学前教育具体需求，对学前教育机构进行均匀的设计，使各个区域的学前儿童都能按照就近入学的原则参与学习，使学前儿童的教学工作可以更加高效的推进。要按照当前的教学活动变化趋势，对农村学前教育实施制度设计，为教学机构的建设打下良好的制度基础。要按照统筹调整的方案对农村地区的教学资源实施有效运用，并在行政力量的帮助之下将农村教学资源进行更加灵活的设计和运用，为农村教学工作提供更加高质量的硬件资源基础。要加强对农村教育资源的分析，利用现有的管理机制对农村教学机构实施优质资源的互补处理，为农村的学龄前儿童提供更加充足的学习资源。要将教学机构的建设同教学人员的业绩考核机制形成联系，以科学的激励机制促进教学机构的快速完善。

4、完善管理机构，提高机构人力资源配置水平

要将管理工作的重要性对全体学前教育工作人员进行说明，以便学前教育工作人员可以更多的使用专业人士进行管理机构的业务处理，并将学前教育工作更好的同行政管理部门的工作实现连接，以便行政管理人员可以在专业机构的影响之下进行学前教育的分析研究。要在管理机构的人事任免过程中，将管理工作的各项指令更好的应用于学前教育体系当中，使每一位操纵现有管理体制的人员都能具备较高程度的责任心，为农村学前教育的发展奠定良好的人力资源基础。

5、完善农村学前教育教师培训机制

要对当前农村教师的培训体制进行等级提高，使其能够同中小学义务教育领域内的教师培训机制实现良好的对应，以便教师可以获得更多的同同行进行交流的机会，并从培训活动中获得个人素质的提高。要将培训机制同教师的等级考核机制实施联系，将教师在培训活动中的具体表现作为教师资格评价的重要参考因素，使教师的培训机制可以更早的得到认同。教师培训机制所消耗的经济资源要从管理机构的相关政策中进行研究，要尽可能提升对学前教育领域教师培训工作的重视，以便教师可以在培训活动中更好的提升个人素质。要在培训机制的设置过程中加强对骨干教师的重视，为学前教学机构的骨干教师设计专有的培训制度，保证每一个教学机构都能拥有高水平的骨干教师，提高农村学前教育的整个师资队伍的整体素质。

四、结论

本文本着科学的研究农村学前教育领域的基本原则，并对实际存在的问题进行认真的分析研究，可以使社会各界增强对农村学前教育领域问题的认识深度，从农村学前教育实际存在的问题出发进行方案的制定，可以使相关策略更具科学性，对提高农村学前教育水平有着促进改善的积极意义。

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