导语：科学活动能使幼儿在轻松愉快的活动中，不仅获得了广泛的科学知识，而且激发了幼儿学科学的兴趣，培养了幼儿的好奇心，发展了幼儿的自信心、主动性、独立性和创造性。

如何通过科学活动教育幼儿

一、科学活动激发了幼儿学科学的兴趣，培养了幼儿的好奇心

过去的常识教学，偏重在使幼儿掌握某一物体的知识，老师准备了有关实物或图片，采取观察、提问和总结的方式;做某些实验时，采取老师做，幼儿看，老师讲，幼儿听，并重复讲的方法，使幼儿掌握了这个教学要求，幼儿千篇一律的发言和背诵，使老师满意。但是，好奇心是幼儿固有的天性，对任何事物总想去摸一摸，弄一弄。

为了满足幼儿的好奇心，我把老师的实验变为幼儿自己的实验，让幼儿根据老师的提示，进行自己操作。例如在进行《磁性的性质》这一活动中，让幼儿自由选择材料，自己去操作。

在实验过程中，老师提问幼儿：为什么有些物品是磁铁的“朋友”，而有些物品不是?(磁铁能吸起的东西，就是磁铁的朋友;反之就不是)。这样通过老师的提问，幼儿经过自己的操作、摆弄，去发现和探索，并且用语言表达自己的发现。幼儿在与物体接触的过程中，在老师的提示下，不断发现新的问题，并渴望得到答案，心里产生了探索的要求，这样激发了幼儿学科学的兴趣。求知欲是儿童发现问题的开始，它给幼儿的心灵带来探索性的思维。

二、科学活动能发展幼儿的自信心

在科学活动中，教师要积极鼓励、启发诱导、调动和培养幼儿活动的积极性，发展幼儿的自信心。由于幼儿在活动能力、爱好等方面存在差异，因此，教师应在活动中加强对个别的幼儿进行鼓励和辅导。

例如，在一次活动中，我注意到一位男孩子坐在《电流实验》的操作台前发愣，于是我走到他的身边问：你为什么不做实验?他说：老师，我不知道应怎样做?我耐心向他讲解电池、导线、电珠等材料的操作要求，指导他进行实验和操作，当他看到自己接触的电源能使电珠发光时，显得非常开心，我再提示他将两节电池叠在一起操作，看电珠会怎样?为了鼓励和培养他的自信心，我请其他幼儿来观摩他的操作，并为他鼓掌，从此他对自己的操作显得很有信心。

三、科学活动能发展幼儿的主动性、独立性和创造性

科学活动是有计划、有目的的活动，由于重视幼儿自身的活动过程，而不是以教师为中心，幼儿真正成为周围世界的主动探索者、学习者，充分表现了幼儿学科学的主体地位。他们能在一定范围内有自己选择材料、决定操作的程序。能独立地进行不同程度的感知和思考，认识整体、建立自己的表象和概念，并以自己的语言进行表达。

例如：在《沉与浮》这一活动中，教师的指导语言是：“请你把这些物品一件件放入水中，看看它们会怎么样?”我观察到一名幼儿，他把一块积木投入水中，当积木从水中浮起时，他以手用力地一次又一次把这块积木按入水底，可是积木又浮起来了。(显然，他开始认为物体投入水中应该沉下去，但他发现的现象与他的想法相反)。

于是他进行了自我调节，停止了同样的操作，并自言自语地说：“积木是浮在水面上的。”在活动中，他通过多次操作、尝试，建构了他所理解的概念，纠正了他原有的看法。然而，在活动过程中，体现了幼儿的独立性，并不排斥教师的主导作用。

从以上例子中，可以发现这位幼儿只有在教师提问的引导下通过自我调节，自己解决问题，得出答案。然后，再操作、发现。他掌握了整个活动的主动权，充分体现了他的主动独立性，而不是依附于教师，被动地等待指令，被动地接受知识。

科学知识对智力发展快、能力强的幼儿更有了“用武之地”，它满足了他们的好奇和兴趣，以及求知的需要，充分发挥他们的潜力，他们不仅想出多种方法去探索、发现，而且还会创造性地思考。例如在《沉与浮》的活动中，大多数的幼儿在活动后都说：木块、海绵、塑料等物品都有浮力，铁和玻璃就不能浮在水面。但有个别幼儿把一个空玻璃瓶子轻轻放在水面，发现玻璃能浮在水面。

经过老师的提示和分析，知道玻璃瓶虽然是玻璃做的，但因玻璃瓶内有压力，故能浮在水面，如果把玻璃瓶装满水再放在水面上，玻璃瓶就不能浮在水面。通过这个实验，教师让幼儿创造性地思考，在日常生活中，有哪些用铁和玻璃等材料改造为水上用品的。

教师在幼儿活动前，先以教育者指导者与建设者的身份，引导幼儿选择材料，启发己有的经验，同时抓住教育契机，激发幼儿独立自主，增强自信，减少对成人的依赖性，培养创造性行为。

幼儿科学活动适合该年龄阶段的发展水平，极大地满足了他们好活动、喜摆弄、爱触摸的需要，为幼儿潜力的发挥提供了可能。幼儿参与科学活动，促进了幼儿的发展。