一个教育家曾经说过：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”在课堂教学中，教师要尽量地创造条件，引导学生主动地动手、动脑、动口，积极地参与教学活动中，让每一个孩子都有充分表现自己的机会。

一、要对学生有信心，相信他们有能力学好。

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求更强烈。”要真正地把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来，教师首先要相信学生，相信学生有信心、有能力学好。要尊重学生的意愿，挖掘学生学习潜力，要建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，使学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮忙的良好氛围。其次，教师要解放学生，把学生从知识为中心的传统教学的体系束缚中解放出来，让学生抬起头来走路。解放学生的双眼，不要只盯住书本，外面的世界更精彩；解放学生的大脑，点燃思维的火花；解放学生的双手，让学生参与生活实践；解放学生的嘴巴，使学生谈天谈地谈真理；解放学生的空间，让学生在大自然中寻觅丰富的食粮。再次，要善于发现学生的闪光点，适时地进行鼓励和引导，把学生的自我表现欲充分地激发出来，用于学生自主学习的过程。

二、设置让学生主动参与学习的时间和空间。

给学生设置主动参与的时间和空间，就是让学生做课堂上的主角，使他们能把学习的主动权掌握在自己的手里，主动地去探索、创造。

首先，教师要给学生留有足够的时间去思考、去探索、去参与。这就要求教师在课堂教学中要精讲、少讲，把宝贵的时间“还”给学生。在学习了“观察物体”时，为了让学生体验四个正方体的不同摆法，以及从正面、侧面和上面分别看到不同的图形，可以给学生充足的时间和空间，让他们自由地去摆、去观察、去发现哪些图形从哪一面看到的是相同的图形，从哪一面看到的是不同的图形，加深对不同形状的物体的体验。

其次，要设计有探索性和开放性的问题，给学生自主探索的空间。教学过程中提出的问题要精心设计，问题要尽可能大、宽，要有思考的价值，有探索的空间，要避免那种简单的一问一答式的问题。

例如，一年级学生在认识20以内的数后，我设计了这样一组复习题：试试你能写出多少个？7+□=□ □+□﹥□+8 □-7﹤20 学生练习时兴趣盎然，答案多种多样，既复习了20以内数的大小关系，又巩固了20以内数的运算。

再次，教师在教学中应积极鼓励学生多问、多想，对学生在解决问题时采用的非常规或具有创新意识思路或解法，要即使给予肯定和表扬，特别是对于学生的非常规的思维方法，即使有误，也不要轻易下结论，终止学生的解答或讨论。

三、正确引导，敢于放手。

在学生主动学习时，教师的引导作用尤为重要。首先教师要善于调动学生的学习兴趣，以此激励学生主动参与。如在教学“比例尺”时，我出了一个“脑筋急转弯”的问题：“一只蚂蚁从上海爬到南京只用了3分钟，这是为什么？”有趣的问题使学生产生了好奇心。这时我告诉他们：学了比例尺，你们就会知道其中的奥秘了。就这样，整堂课学生都怀着极大的兴趣参与学习。其次，关键之处的引导、设问，不仅能激发学生的学习兴趣和学习欲望，而且能促进学生迫不及待地自己主动去探索、去验证。再次，当学生完全积极地参与到学习中去时，教师要及时知道学生通过操作、实验，分析、总结规律，以得到结论。

四、 强化实践，有效促进学生主动学习。

“儿童的智慧在手指尖上。”让学生动手操作，多种器官协同活动，使他们在做中想，想中做，能够对所学的知识理解更深刻。

1、画一画，移一移。

在学习了“平移和旋转”后，让学生把学过的平面图形画在方格纸上，进行平移练习，学生的积极性非常高，纷纷画出不同的平面图形，向不同的方向移动，有些学生还把一个图形平移了两次。在练习的过程中，学生不仅加深了对平移的认识，同时又培养了想象力和创造力。

2、摆一摆，分一分。

在学生学习了求一个数的几分之几是多少的知识后，让学生拿出学具放在桌子上摆一摆、分一分，加强学生对知识的感性认识，促进知识的内化。

总之，在教学过程中，教师要创造一切条件，尽可能多给学生提供共同参与学习的机会，让学生在课堂上真正地“活”起来，学生的创造性才能更好的发挥，才能让学生插上创新的翅膀，自由地飞翔。