现阶段学前教育专业越来越受欢迎，其论文写作是成了专业学生关注的重点。下文是小编为大家整理的关于师范类学前教育毕业论文的范文，欢迎大家阅读参考!

师范类学前教育毕业论文篇1

分析学前教育管理观念创新

摘要：学前教育作为教育教学的开端，对于教育的发展起着至关重要的作用。一个良好的学前教育可以为幼儿以后的学习打下坚实的基础。因此，在教育教学的过程之中尤其是对与学前教育这样一个特殊的阶段，教师应该不断的改进学前教育管理的新思路与新策略，不断的创新教育教学模式，为幼儿们有一个良好的启蒙教育打下坚实的基础。

关键词：学前教育;新思考;新策略;创新教育管理模式

对于学前教育这一阶段的幼儿来说，教师应该改变原有传统式教育教学模式，对教育教学模式进行创新，用新的观念去影响幼儿这样在既保证幼儿们能够更好的接受学前教育，对学习产生浓厚的学习兴趣。因此，在幼儿园的教育体系之中教育管理的新思路与新策略教师应该予以高度重视。这一阶段的教育是整个教育过程中最为重要的一段教学，教师的任务是十分的艰巨的，要设计一个新的教学模式，教学管理，让教育教学工作得以顺利的进行下去，我认为启蒙教师应该做到以下几个方面：

一、管理观念的创新

管理观念是一个大的方向，简单的说教师改变原有的管理模式，在这种情况之下就要求教师应该吸收多方面的经验，鼓励教师走出去，接受新的教学模式以及教学经验。时代在发展，在变化，以前旧的教学模式与管理方式已经不再适合学前儿童的发展，不能够为幼儿们提供一个良好的受教育的氛围，教师的教学质量可能会下降。那么，对于学前教育管理观念的创新具体可以分为以下几个小的方面：

1、从“物本管理”到“人本管理”的转变

对于现代教育大多提倡“以人为本”所进行的民主教育，那么这一民主教育的主角不再是学校这样一个大的集体而是变成像教师这样的小个体之中。在平时的教学之中更加的注重教师对于幼儿的作用，发挥教师的作用，学校做到选贤任能，充分发掘出教师在教育教学之中的作用，发掘出教师的教学智慧，从教师的教学经验出发，让教师能够充分的发挥作用，而且在一个学期教学的最后阶段教师们还要进行经验交流在遇见的不同情况之中总结教育教学经验。

2、从“封闭管理”到“开放管理”观念的转变

面对当下经济知识与知识经济的双重挑战，在学前教育教学阶段学校应该改变对教师原有的“封闭式”管理的教育管理模式，实行“开放式”的教学模式，实行教育公开模式，这样可以使不同学校的学前教师进行经验交流，是不同学校优秀的教学经验得以流传，同样可以使不同的教育工作者进行交流，这样便可以达到教育教学的“开放式”观念的转变，这些对于教育管理的创新都会产生相当大的影响的。

3、从“静态管理”到“动态管理”观念转变

对于管理模式上也不再用静态的管理模式进行管理，应该运用动态的管理模式，这对于学前教育的观念的转变是十分重要的一项内容。利用不同的幼儿园进行经验交流，经验总结。制定出具有特色的重点的教育教学管理模式，这样便可以是幼儿园的教育教学工作有一个合理的转变。

4、要有“服务管理”的意识

对于这一阶段的幼儿来说，他们的身心尚未成熟，因此要求教师应该对于幼儿拥有一种服务意识的心态，在这种对于幼儿的服务意识之中可以让教师在不同的幼儿之中总结经验教学，使管理模式更加的进步，同时总结出教育教学经验，提升教师们自身的社会价值。

二、管理组织的创新

一个良好的教育团队需要有一个良好的教育教学组织机构，对于学前教育来说同样应该具有一个良好的教育管理组织。一个幼儿园能够按照一定的模式进行合理的发展主要有两个方面的内容：一方面：要使学前教育推陈出新、革故鼎新，改变原有的组织机构，使组织机构更加的完善。另一方面：制定出新的教育教学模式，对于幼儿园来说可以是日常管理的创新等等不同的方面。是管理创新更加的适合学校教育教学的发展。

三、管理方法的创新

管理方法的创新顾名思义就是对于幼儿园管理方法的创新，现行幼儿园的管理方式不应该以传统的教育教学方式，应该是适合于时代发展的新的教育教学模式。对于幼儿园管理方法的创新可以分为对于不同方面的创新。一方面：管理方法的创新一应该是对于课堂管理方法的创新，应该使用新的管理方式与教学模式，这种管理方式与教学模式应该是适合现代的教育方式，另一方面：可以对于教师团队的管理办法进行创新，找到适合教师的正确的管理方法，一个好的管理方法可以使教师发挥出巨大的作用，从而促进教育事业的蓬勃发展。

结语

对于学前教育的新思路与新策略的实行，幼儿园的学前教育可以从不同方面的教学管理进行改变，实施，创新，并使整个学前教育事业蓬勃发展，这样可以使我们的教育事业不断地进步。这种管理方式的改革与创新不但对于现代幼儿接受良好的启蒙教育产生一定的影响，而且对于幼儿园教师队伍的建设，使整个幼儿园教育事业处于健康发展的状态。因此，在对于幼儿的教育教学过程之中更加关注教育的变革与创新，使学前教育教学事业处在一个蓬勃向上的积极环境，是整个教育事业体现双赢，已达到教育的最终目标。

参考文献：

[1]倪建发.学前教育师资的需求特征——以温州为例[J].教育评论.2008(06)

[2]郑国香.《幼儿园教师专业标准(试行)》背景下五年制学前教育专科生的思想教育工作改革探索[J].中国校外教育.2013(S2)

师范类学前教育毕业论文篇2

特殊教育中的弱智儿童教育

摘 要:以弱智儿童的教育为例,从弱智儿童的行为问题,良好行为养成对弱智儿童发展的意义以及如何帮助弱智儿童养成良好的行为等几个方面进行探讨,以期能够以更科学的方法指导今后的教育教学。

关键词:特殊学校;弱智儿童;养成教育

在特殊学校的教学中,弱智学生存在着诸多问题,在弱智学生的教育教学及训练过程中,培养弱智学生良好的行为习惯是一个不可忽视的问题。

一、养成教育对弱智儿童发展的意义

所谓”养成教育“,就是培养儿童良好行为习惯的教育。

它往往从行为训练入手,综合多种教育方法,全面提高儿童的”知、情、意、行“,最终形成良好的行为习惯。[1] 西方有句谚语,”播种行为,收获性格;播种性格,收获命运。

“也就是说良好行为习惯的养成会促进人更好地发展。[2]

弱智儿童由于智能发展先天不足,要指望通过教育或训练把他们培养成这样或那样的人才,一般是不现实的。

然而即使这样,我们也不能认为弱智儿童是不可教,因为他们首先是儿童,其次才是智障儿童,所以我们应该坚信,作为儿童,他们同样有着发展的潜能,因而他们是可教育或是可训练的。

教育的目的就是要将每一个人发展到最佳状态。

对弱智学生来说就是要通过教学和训练,提高其智能和社会适应能力,使其将来能更好地融入主流社会。

因此,我们切不可因为短期内看不到效果,或者因为训练过程的漫长、艰辛而放弃对他们进行课堂行为的养成教育。

二、弱智儿童课堂行为养成教育的方法

1.伴随学习法

所谓伴随学习,就是一种融入在动态的生活环境中的学习,这是所有年幼儿童学习的一种主要方式。

教师可以把课堂行为要求融入到动态的课堂生活中,伴随其学习过程而逐步向他们提出行为要求。

比如,课堂上要学生既不随意讲话,又能积极参与教学,教师可结合课堂教学的内容,从学生的实际水平和生活经验出发,提出一些话题,引导他们积极发言,教师应一边示范,一边对他们进行评说,如”如果你会,你就举手回答。

“不要打断别人的话,这很不礼貌的“等等,只有这样在活动过程中让他们慢慢地去体会和领悟课堂上应有的行为。

2.榜样示范法

榜样示范法虽然也是普通教育中常用的原则,但这一原则对弱智儿童的行为养成教育具有更为重要的意义。

模仿是学习的前提,这对弱智儿童也适用。

当然,由于智力的障碍,他们不能模仿比较高级的行为。

但一般的行为还是能模仿的。

比如:打人、唾人、不礼貌待人等,他们也是”一学就会“。

所以,成人在他们面前更要注意自己的一言一行,要做出好榜样来让他们学习。

3.行为矫正法

弱智儿童思维能力较差,空讲道理他很难理解,所以必须在现实生活中教他懂得道理。

在错与纠错的过程中教会弱智儿童正确的行为。

弱智儿童往往伴有某些行为问题或特殊功能障碍,若按奖惩学习原则对其行为进行矫正,常常能取得较好的效果。

例如,运用阳性强化法训练弱智儿童的功能性遗尿;让患儿在白天出现尿意时自行控制暂不排尿,每次控制成功就给奖励;每天延长控制排尿时间,从2一3分钟直到出现尿意后能控制45分钟,如此训练可使他夜间不再尿床。

弱智儿童和正常儿童生活在同一个社会里,这个社会对正常儿童在行为方面的要求,同样也适用于他们。

虽然,在教导这些行为时要花更多的时间,但是,社会应该给予弱智儿童更多的关注和关心;弱智儿童常常伴有先天畸形、营养失调或其他疾病。

家长应积极为他们治疗,为教育和训练奠定一个良好的生理基础。

学校作为培养弱智儿童良好行为习惯的专业场所,更应该为弱智学生提供适宜的学习内容,全方位地考虑学生的个体差异,对不同程度的弱智学生进行不同方面的培养和教育,从而真正唤起弱智儿童生气蓬勃的精神生活。

参考文献:

[1]肖非,刘全礼.智力落后教育的理论与实践[M].北京:华夏出版社, 1992. 9.

[2]茅于燕,王书荃.弱智儿童的早期干预[M].北京:华夏出版社,1994. 7.