对中学化学作业的布置、批改和讲评的思考

发布时间:2017-03-13 16:26

作业是教学常规的重要环节之一。要看到作业作为体现教学质量的载体之一,在检查“教与学”的质量,发展学生智能,反馈教情、学情等方面,起到的重要调节作用。

化学作业包括书面解答习题;完成实验和观察作业;撰写实验报告、观察报告、调查报告、参观报告以及小论文等。其中以书面解答习题最常见。化学作业可以帮助学生学会应用和巩固学到的知识、技能,帮助他们形成和发展解决化学问题的能力。课外作业是课内教学的延续。对作业进行批改,可以检查教与学的效果,获得教学反馈信息,为完善和调整教与学提供依据,是化学教学工作的重要环节。完整的作业过程包括布置作业、批改作业和讲评作业。当然碰到有特殊的情况和要求时,还有对讲评结果的反馈和再整理的过程。下面,就我这几年教学中的化学作业的布置、批改和讲评做些总结。

一、作业的布置

在布置作业之前,教师不仅要对教学大纲对所学知识的要求要有明确的掌握;同时要对学生的情况有基本的掌握,如学生对过往知识的储备水平,学生本身的学习能力,学生的学习习惯等;对新知识的巩固及运用的难度和规律有着深入的了解。在布置作业的时候要注意到新旧知识的连续、拓展、发散。同时,要注重课堂知识在作业中体现及深化。使学生在做作业的过程中不仅对新学的知识要有巩固,更要对其有深入理解,达到能运用新知识解决问题。与此同时,针对班上不同层次学生的实际情况,在难度及广度上,应该做适当合理的比例设置,比如;简单的基础知识、中等难度的、较高难度的分别占百分比大约是多少,使之符合绝大多数学生的学习要求。此外,对部分基础较好要求较高的同学,可以适当布置一点思考题;对部分基础较差反应较慢的同学,可以依据“三基”要求,适当让其对课堂知识、书本知识进行记忆及巩固。总之,分层次、分阶梯、分情况、分任务、分要求,做到“因生而异,因学而置”。

二、作业的批改

批改作业是教师发现教学中的反馈信息,及时进行教学调整调控,提高教学质量的重要手段。教师必须对学生作业提出严格、明确的要求。做到作业规范、正确、整洁和按时。对学生的作业,教师要按规定的数量批改后及时发给学生。要重视“及时反馈”的心理效应,即:能及时得知自己学习结果的学生,其学习效果要远胜于不能得知自己学习结果的学生。

1.写好批语,及时反馈

批改作业时,要明确地向学生标示正、误并指明错误所在。为此可以采用学生熟悉的约定符号,例如“√”、“×”、“≠”、“?”、“……”、定点圈阅等。为了说明问题症结和解决办法,帮助学生提高智力品质和非智力品质,可以简明扼要地写上批语。

让学生及时地获得上述信息,不但可以帮助他们及时地纠正错误,解决存在问题和搞好新的学习,而且可以防微杜渐、防止形成不良定势。因此,作业的批改和发放一定要及时。

2.建立统计记录,掌握情况,积累经验

在批改作业时,教师可以建立“习题批改正误统计记录”和“学生作业统计记录”,不但有利于搞好作业讲评和课后辅导,而且可以为日后备课、复习、编制测验、研究教材、研究学生、总结经验积累生动的素材。

三、作业讲评

作业讲评不仅仅是简单地让学生对答案、订正错误,它是根据作业批改获得的信息指导学生完善、改进学习而采取的补充措施,对学生的查漏补缺及进一步深化拓宽所学知识具有指导作用。可以使作业更好地充分地发挥其作用。

进行作业讲评应注意:

1.优化方法,总结规律

要注意向学生提出方法多样化要求和优化要求。例如,讲评习题“在一定温度下,将等物质的量A和B充入一密闭容器中,发生如下反应:A(气)+2B(气)== 2C(气),反应达到平衡时,若A和B的物质的量之和与C相等,则此时A的转化率为( )。

A.50% B.60% C.40% D.70%

一般的同学看到这个题目,立即可以想到根据化学平衡的一般计算方法,设A、B、C三种物质的变化浓度分别为x、2x、2x,然后利用“A和B的物质的量之和与C相等”,列出方程式,解出A的变化浓度x,从而求出A的转化率。

极限思维:按非可逆反应考虑,设均为1 moL的A、B,则只有0.5 moLA参加反应,转化率为50%,但由于是可逆反应,所以A的转化率应小于50%,直接得到答案C。

在学生提出递推法和估算法后,通过比较,确定后一种方法比较简便,能提高解题速度。

2.评议结合、讲练结合

教师要精讲、少讲,给学生思考问题、发表意见、参与讨论的机会。有时可以组织学生进一步练习,形成体验。例如,为了帮助学生巩固关于强酸、强碱以及弱酸、弱碱的浓度及混合后溶液跟pH值的关系,可以设计类似下列练习题并组织讨论:下列各组溶液以等体积混合后,pH值大于7的是( )。

A.pH=3的醋酸和pH=11的氢氧化钠溶液

B.0.1moL/L的醋酸和0.1 moL/L的氢氧化钠溶液

C.0.1 moL/L的硝酸钡和0.1 moL/L的硫酸铵

D.pH=3的盐酸和pH=11的氨水

学生在解答涉及实验操作的习题时,常常说不清实际步骤和方法,甚至发生错误。此时可以组织实际操作表演,让学生对不同方法进行比较、讨论,得出正确结论。

3.拓宽思路,适当提高

讲评作业时,教师要注意拓宽学生思路和眼界,以求举一反三。为此,有时可以适当变动习题的条件和要求。

例如,含有饱和一元醛A的溶液100 g,其中醛A的质量分数为25.7%,加入饱和一元醛B17 g后,搅拌均匀。从拌匀的混合液中取出4 g,加入足量的新制氢氧化铜,加热煮沸产生红色沉淀4.32 g。已知B醛比A醛多一个碳原子,计算并确定A、B的结构简式。

此题的解法分析:以1 moL醛基对应1 moL氧化亚铜(产生的红色沉淀)为计算依据,用平均式量法求出两种饱和一元醛的式量平均值,然后根据饱和一元醛的通式CnH2n+2O求出n的值等于2.33,得到两种醛分别是乙醛和丙醛。

以此题为典范,如下题:一个重91.8 g的洁净烧瓶中,加入两种饱和一元醛A和B的混合液4.68 g,向混合液中加入足量的银氨溶液,并水浴加热,经充分反应后,过滤、仔细洗涤、干燥,称得瓶和固体质量共108 g。已知B比A的相对分子质量大14,求A、B。

在分析此两题时,有同学更一步提出甲醛也是饱和一元醛,但是它完全反应时是可以以两个醛基来反应的,所以最完整的做法是还要单独把甲醛拿出来讨论。

由范例到实战,由一反三,在学习的过程中当学生感到有所收获、有所提高时,他们参与作业讲评的积极性会进一步提高。

经过这样科学严谨的作业布置、批改和讲评过程,相信大多数同学会对所学知识有比较好的掌握。

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