在家庭教育中，对孩子多加赞赏是很重要的。下面是小编收集整理的赏识教育的重要内容以供大家学习。

赏识教育曾经风靡华夏，很多家长曾经为之亦步亦趋的学习，多年过去了，一部分家长说受益匪浅，还有一部分家长却说赏识教育误人子弟。任何一种教育理论都是不全面的，有其优势，就有其不足，不知道旁征博引为我所用就会有问题出现，再有就是家长的理解层面的差异，执行方向的差异都会导致教育效果的不同。

我们要看到，赏识教育是特定历史时期提出的一种教育回归理念，以前乃至现在许许多多的家长都是带着一种焦虑的心情在教育孩子，很多事可以追求效率，大干快上，唯有教育孩子急不得，越急越出错，越错越急，最终害了孩子。赏识教育不是一种教育方法，它只是在推广一种心态，篡改一句诗来概括其要求家长必须具有的心态，那就是：天生我儿必有用!赏识可以拆开理解，那就是客观认识孩子，然后在任何情况下都欣赏他，相信他，支持他，如此而已。

什么是赏识，说起来非常简单，每个家长都是无师自通的天才，可惜的是后来慢慢将它遗忘了。孩子在三岁以前，看着孩子像春芽一样变化，每一位家长都是看在眼里，喜在心上，挂在嘴上，积极耐心地教育引导鼓励着孩子，不厌其烦，这就是赏识教育。有一个故事也可以说明白。林肯当上总统之后，有记者去访问他的母亲，问道：“您为您的儿子自豪吗?”林肯母亲答到：“是的，我很自豪，不过我还有另一个儿子，我也为他自豪。”记者惊奇地问道：“他在何处高就?”林肯母亲答到：“他是个农民，种土豆很有一套!”

如果片面的认为，赏识教育仅仅就是表扬!表扬!再表扬!那就大错特错了。有位网友听了周宏老师的报告会后激情澎湃，回家就把表扬挂在嘴上，天天全是些空洞无物的赞扬和虚夸，搞得孩子后来对她的赏识不感冒了，对她的表扬也置若罔闻了。她不思考错在何处，只是简单地认为是赏识教育害了她的孩子。其实周宏老师在报告会上也说过，他不止批评过学生，还打过他学校的学生。他的批评和打不是在发泄自己的情绪，而是在肯定和赏识的心态上做出的一种处罚。所以赏识教育不是只表扬不批评，而是在肯定赏识的基础上不放弃批评和惩戒。赏识你的孩子，从心底里肯定他，欣赏他，让孩子知道家长永远是他忠实的支持者。孩子呢?自然在生活和学习上生出一种士为知己者死的气概，劈荆斩棘，勇往直前。

如果总结成一段话来说明赏识教育的正确方法，那就是全面了解自己的孩子，然后用一种欣赏的心态来肯定他，抓住细微的进步不断鼓励引导他，引发他的兴趣，树立他的斗志，并使之养成各种良好的习惯，对待错误和不足，运用合理的方式批评教育他，使之不断完善和提高，就这样耐心的坚持，在坚持中耐心地等待着，不要急躁，有句话说的好：是花总会开放的。

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又到了期末，各个学科的教学任务都进入了收尾阶段，作业也就相对多起来了，这时候也是学生最忙碌的时候。上周四的时候，同事谈起她女儿的家庭作业，一天内老师们下发32张试卷，要求4天(也就是周一前)内完成。算算要是按时完成，非要废寝忘食、夜以继日才行。

暴力作业，很多学生都经历过，对于暴力作业，学生和家长都非常反对，因为有暴力作业的时候，很多家长也要挽起袖子上场，重回学生时代为孩子帮忙了。我记得《好妈妈胜过好老师》一书就对暴力作业深恶痛绝，极力提倡家长为孩子减轻作业负担，积极动手为孩子书写作业。因为心疼孩子，辛苦自己，自己又不甘受苦，所以就将一腔怨气都撒给老师。老师做受气包可以，但是把老师推向对立面就不对了。任何时候，老师和家长，当然还包括学生，三者的目标是相同的，都是为了学生能够牢固掌握知识，在学业上达到一个相应的高度。

如果家长在言谈之中抱怨、指责和攻击老师，孩子很可能在心理上对老师也会出现抵触情绪，抵触情绪的出现，往往又影响孩子对该课程的学习。很多孩子都是这样，把学科和老师捆绑一体化，喜欢老师，就喜欢他担任的科目，抵触老师，就抵触甚至放弃他担任的科目，所以家长即使心有怨言，也不应该当着孩子的面诋毁老师，这样只会影响了孩子。

抱怨不能解决问题，代替孩子写作业也不是唯一的办法。如何应对暴力作业呢?下面我们就先来查找一下暴力作业的原因。暴力作业，年级越低表现越明显，总结起来大概有五种原因：一、个别学生因为心态或是智力等原因，对于大多数学生已经掌握的内容还是屡做屡错，导致老师单个处罚;二、检测或是考试成绩出乎老师意料，老师把应该对少数学生的处罚扩大到全班;三、因为时间限制，所以突击布置作业，以便使学生短时间内提高学科成绩;四、缺少方法，所以靠题海战术提高学业成绩;五、学科间老师缺少协调，造成作业的“扎堆”现象。综合一下上述老师的行为，可以将其归结为三类：一、急功近利的心态所致，因为单位考评及评优表先都要看成绩，并且同班、同科及家长之间都存在着一种比较，所以导致老师急功近利，猜题，押题，大题量重复布置作业，在高强度的题海训练中取得成绩。二、各自为政，因为存在着竞争，所以平时的工作就缺少了应有的协调和合作，导致有时候作业量骤增。三、群体性教学的弊端，理想的作业布置应该因人而异，作业各有不同，每位学生的作业都是针对着他学习中的不足和漏洞，这样才可以真正起到作业应有的效果。因为是群体性教学，每位学生的基础不一样，每节课的学习学生在接受的程度上又存在着差异，所以教师很难有针对性的给每一位学生布置个性作业。实际教学中教师的作业布置都是根据自己的经验，以班级中大多数学生的程度为标准来布置作业的，稍微有心的教师，一般也会采取分类分级的布置作业方式。

一般情况下，很少有教师为了强化自己的权威而有意布置暴力作业去惩治孩子，偶尔有对个别孩子的暴力作业，也可以理解为对马虎孩子屡做屡错的一种恨铁不成钢的情绪化反映。每一位老师和家长的心情都是一样的，都希望孩子能以最小的努力，以最短的时间熟练、准确地掌握所学知识。