导语：：班级管理方法如何创新?“教育在于成就幸福人生。”是啊，只有幸福了教育才不会失去他本来的意义，而这也正是我们所有老师所向往和努力，并且需要去探索和研究的一条理想的教育之路。

班级管理方法如何创新

一.班级管理创新的基础：目标创新――由统一到分层

学生是争强好胜的，切合实际的目标会产生催人奋进，会对学生产生强烈的激励功能。以往班级管理中，班级目标大都由老师包办代替，或者部分班干部制定，内容、标准统一，全班不同层次的学生都要向着这一目标努力。没有考虑到学生的个性差异，制定的目标往往流于形式。班级目标制定时一要考虑学生的具体情况，使目标有可行性，二要让全体学生共同参与，这个“目标”是与全班同学一起讨论后制定的。既符合民主精神，又尊重了学生的主观愿望。在此基础上，每个学生制定自己切实可行的个人目标，这个目标更接近于学生的最近发展区，使其跳一跳就够着，不同层次的学生目标不同，但结果一致，都满足积极的心理需求，利于其以愉悦的心境参与集体管理。因此，目标创新是班级管理创新的基础。

二.班级管理创新的关键：制度创新――由他律到自律

随着学生年龄的增长，叛逆情绪也水涨船高，一味的打压已经解决不了问题，纯粹的他律管理模式陷入尴尬的境地，让许多班主任无所适从。真正的教育是学生的自我教育。班主任应做好引导、点拨、调控工作，充分唤起学生的主体意识以及对班级事务的责任感、荣誉感，尽情表达他们的意愿，充分挖掘他们的潜能，使之真正成为班级管理的主人。班主任要放权学生。在制订班集体目标、决策和规章制度时，由全班学生集体制订决策初步方案，接着由班委会讨论修改，最后经过“学生委员会”的监督与认同后正式确定。同时建立“人人督我，我督人人”的监督机制。这样在很大程度上消除了不公平、相互包庇、执“法”不严的现象，保证了学生自我管理有章可循、有据可查，使学生自我管理条理化、规范化，也能使学生树立民主意识，为将来走向社会做好准备。这样做，既满足了在学生们身上表现出来的自主和自由的需要，又教育学生一种真正意义上的自主和自由并非不加约束，而是在既有约束、又超越的前提下的自由与自主。

三.班级管理创新的重点：活动创新――由被动到主动

以往在开展活动时，教师几乎全盘操办，学生只是表演。班级活动创新实质是学生由被动地接受改为主动地参与。忽视学生在学习过程中的主体地位，因而严重地束缚了学生学习的主动性和学生人格的全面发展。为此，要把活动看作是填平教育生活中的空场―生命体验的重要载体，是挖掘学生潜能调动学生激情参与的难得的载体。其此，活动内容、方案的制定要改变。应实行活动招标：相信学生，将活动交给学生自己承办，也许在起始阶段办得有些糟，但他们一定有兴趣去不停地探讨;也许一个孩子对问题的认识是肤浅的，但班级是几十个孩子的集体，他们一定会在讨论甚至争辩中去不断地修正。这样原来“班主任的一言堂”就变成了“班集体的宣言书”。第三，活动的组织形式要改变。活动的空间要由学校扩展到社会，形式要丰富多彩，寓教于乐。

四.班级管理创新的抓手：评价创新――由单一到多元

评价贯穿在日常教育教学行为中，不断地给予评价，促进学生的不断转变与发展。长期以来，学生在校的表现完全由教师评判，一纸操行评定，雷同的语言，把麻痹的神经掺和着干瘪语言的标签硬性帖在个性鲜活的孩子们的额头。教师要关注学生日常的活动，展开评价的过程。从生活的细节上去关注学生的成长，让评价贯彻到课堂生活中的每一个角落，根据学生中存在的差异，可以实施制度分层的管理方法：第一层：人人必须遵守，不可违背，如法律法规和学校的规章制度;第二层：弹性制度，具体因人而异，由大家共同商讨制订班规班纪，原则上大家都得执行，对部分学生刚开始时可适当降低要求，违反纪律时弹性处理，给出一段时间让学生逐步达到加强管理的实质是创新。建立一套健全的、多元化的、行之有效的评价机制，充分开展自评、互评、组评、师评等。评价前除了经常的帮助、鼓励，还要制造尽可能多的机会展示他们的能力和特长，稍有成绩或进步及时肯定、赞誉，进行正强化激励。评价要有利于学生个性和潜能的健康发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

班级管理方法如何创新

1目前初中生的心理状态

学生的独立性和批判性思维在这个心理特征发生重大转型的初中阶段得到充分发展，同时也拥有了一定的社会情感、自我认知体验以及鲜明的个性特征。将此阶段的学生与其之前作比较，明显发现其在生活和学习方面的依赖性减少，同时其解决问题的能力和精神品质得到明显提高。但任何事物在变化的过程中都会出现双向效应，即意味着此阶段的学生出现易固执、偏激、孤僻或者封闭等心理问题的现象是意料之中的。该阶段所发生的一切改变都对学生的学习生活和健康发展有着至关重要的作用。

2初中班主任的作用及分析

在教学过程中，初中教师不仅需要向学生传授知识，还要教会学生合适有效的学习方法以及培养学生学习的主动性和积极性，则教师高标准的自我思想道德修养和强大的知识储备量就显得至关重要。而高强度和相对繁杂的管理工作会使得班主任自身状态不佳，导致在思考某些问题时不够全面，解决问题时过于强调自身观点，不利于对于班级的有效管理。班主任是班级组成中非常重要的一部分，其同时作为班级的组织者、管理者、教育者兼引导者对班级的发展成长及其管理有着重要的作用。首先，班主任在班级建设及管理过程中发挥着明显的管理组织作用。班主任应该做好班级干部的选拔和培养工作，同时对班级的全体学生进行尽可能的充分了解，充分发挥好班主任的组织作用以促进班级的全面发展和提升。其次，班主任同时拥有的引导作用应该在管理过程中得到充分发挥。班主任可以通过激发学生对班级主体性作用引导学生积极参与班级管理，同时通过学生自身的管理约束达到提升班级整体水平的目的。最后，在班级管理中，班主任还起着培养与沟通协调的作用。培养作用主要体现在对学生的培养实践方面，在教学过程中班主任除了传授知识之外，更为重要的是通过自身修养素质的提高以言传身教的方式潜移默化的影响、教育和启迪学生，帮助学生形成良好和独立的价值观和人格精神;而沟通作用则体现在全面关注学生学习和生活方面的健康发展，与学生良好的沟通，及时向学生家长和学校反映存在的相关问题，从各个不同的层面出发促进学生全面健康发展，进而提高班级管理水平。

3加强初中班级管理的方法措施

结合当下初中生的心理状态和初中班主任的在班级管理中所发挥的作用做分析，可知在初中生班积极管理过程中出现的最为严重的问题是管理缺乏公平性和计划性。班主任易在班级管理过程中对学生进行等级分化管理，给学生造成的不同程度的心里阴影给班级的良好管理带来了不小的困难，同时班主任在管理时对管理计划能力的缺乏也在很大程度上限制了班级管理的有序进行。针对此问题，以下给出两点建议。

3.1科学、合理、全面、友爱的引导和影响学生：班主任科学的引导管理需要从生活和自身带给学生的影响两方面着手。生活方面，班主任需要从生活细节上给予学生足够的关心和爱护，影响方面，班主任应该注意通过自身的言传身教去正面的影响和引导学生，让学生养成良好的习惯从而促进其全面健康发展。在学生出现叛逆等偏激的不健康心理状况时，班主任应该及时通过合理引导，帮助学生认识自身的所存在的问题以及找寻合适的解决方法从而避免一味的遭到学生的反感及抵触。除此之外，班主任在进行班级管理之时，应该要建立合理有效、可行的奖惩制度以激励学生积极地参与班级管理，班级的全面提升和发展得力于学生严格遵守班级管理的相应制度和形成良好的行为习惯。与之相配合的竞争机制也是促进班级管理的有效方法，在一个良好的学习氛围和环境中通过班级性的合理竞争，让学生实现能力的提升和全方位的发展以及班级管理的最终目的。最后，班主任对班级管理的加强应该在对学生，学生家庭与学校之间构建良好的沟通机制上有所体现。

3.2在班级内树立良好的教学风气：初中班主任可在班级内制定一系列的班规班律用以约束学生的行为，促进学生养成良好的行为习惯和思想道德修养。对于所制定的班规班纪，班主任应以身作则起好带头作用;班级的相关职位应由学生自主、民主的选拔，并施以实权，给予学生足够的自由发展空间;多加组织相关团体活动增强班级内部凝聚力，让班级内部形成一种互帮互助的良好风气。班主任在面对有关学生的问题时，应该施以耐心的态度对学生多加表扬和鼓励，也要多站在学生的角度去思考。班主任的态度直接决定了学生的认真程度，也决定了班级管理素质的好坏。总而言之，加强初中班主任对于班级的管理，不论从哪个层面而言都是有益于班级水平的提高的，也能够很好的达到促进教学发展的提升和实现学生全面健康发展的目的。