如果孩子已经5岁了，还是以涂鸦和象征的方式进行绘画，确实需要提高她在造型方面的能力了。因为一般来讲，孩子在5岁左右已进入形象期，能根据自己的想像与概括，画出比较像或大概像的事物形状。并且孩子在这一时期也希望画得像，但如果还不能画出比较像的事物形状。确实容易打击孩子的绘画兴趣与自信。

第一，孩子在提高造型能力的同时，也容易束缚其想像力。因为孩子在画的过程中，是一种被动思考与表达的过程，即主要是按照书上的方式进行模仿，或回忆书上的表现模式，而不能自由地按照自己的想法进行表达。

第二，由于简笔画的标准化程度较高，容易形成对孩子所画事物形状的高标准要求，而一旦孩子建立了这样的高标准，就较难提高自己的绘画信心了。

第三，即使孩子能画出一些简笔画以后，也并不一定代表他的造型能力就提高了。因为孩子可能只是凭记忆记住了某种事物的形状怎样画，而一旦脱离了书上的图形或让其自由创作时，就不敢动笔了。

可是，正如案例中所说的，现在市面上的确有很多简笔画的书，种类五花八门，十分畅销。为什么呢?我想可能正是它们抓住了家长急于求成的心理。从短期效应来看，画简笔画的确能提高孩子的造型能力，可是提高孩子的绘画能力是一个漫长的过程。如果要让孩子进行一些简笔画的临摹或练习，建议最好在孩子5岁以后，并且要注意从简单的简笔画开始，否则不容易建立孩子的自信心。另外要适可而止，不要让孩子长期依赖简笔画。从长远来看，当孩子的造型能力与自信都提高了以后，就要更注重引导他脱离简笔画而进行自由表达。

要想更好地提高孩子的造型能力，我们更提倡家长采用以下的引导方式：

(1)语言引导

具体的语言引导，可以激发孩子的想像力，进而对生活经验、思想情感等方面做出回忆、想像和再创造。另外，还能让孩子在画某种事物时的表现思路更加明确、清晰，而不至于思维混乱，无从下笔。

场景一：黑旦想画一辆车，却又画不出。于是我便和他展开了对话。

老师：“你想想车都由哪些部分组成?”

黑旦：“车厢，车轮……” (他说出了一些大的要素。)

老师：“那你想先画车的哪部分呢?是车厢还是车轮?”

黑旦：“先画车厢。” (如果孩子说不知道，那么可以提议说：“那我们先画车厢好吗?”孩子同意后，我们再鼓励他画出车厢。)

老师：“那你画吧，看看你的车厢是什么形状的，有多大?”

于是黑旦画了一个类似于圆的车厢。(如果孩子不敢动笔，可以鼓励他说：“车厢有各种各样的，你画成什么样都行。”如果孩子还是不敢动笔，那我们则可进一步引导说：“你想画成什么形状的?是长方形、圆形、还是其他形状的?”如果孩子说想画成长方形的，那么再鼓励他画出。)

车厢画好后，我继续引导说：你的车有几个轮子啊……就这样，孩子在我的引导下，画了其中最大的一辆汽车。是黑旦第二幅有关车的作品，并且是他自己画的。

(2)降到孩子能达到的水平示范

如果成人通过语言的引导，孩子还是不敢动笔，那么我们可以降到孩子能达到的水平进行示范。这可以帮助孩子通过视觉感受来获得一些感知经验并建立信心。从而弥补仅通过听觉来获得经验时所带来的不足。

场景二：金金在画车时对我说：“我不会画车，你来帮我。”于是我先通过语言来引导他，可他仍然不肯动笔。于是我在别的纸上随便画了几种车厢。画得不像，也不规矩。因为我想让孩子看到后，觉得画车厢很简单，自己也能画，这样孩子便容易有信心动笔了。金金看到我画的车厢后，自己便也画了几种。

(3)手把手示范

如果孩子经过成人的语言引导示范后，仍不肯动笔。成人可以把着孩子的手，帮他开个头，然后在与他一起画的过程中，成人视机把自己的手移开，让孩子自己接着画。

“手把手”可以帮助孩子通过动觉来感知和认识一些现象与规律，从而弥补仅通过视觉和听觉学习所带来的不足。在动中学，是孩子最有效的学习方式。

场景三：乖乖在画车时，也要求我帮忙。一开始，我先通过语言来引导她，她不肯自己画，我又示范了两种车厢的画法。她仍然不肯自己动笔，老是担心自己画得不像。于是我把着她的手说：“来，咱们一起画。”然后我俩共同握笔画了一段车厢，接着我把手松开并鼓励她自己接着画。她自己一直画到纸的边缘，于是我又握着她的手，帮她向下拐个弯，然后她自己接着画完了整个车厢。最后我引导她画出了车的其他部分。

(4)降到孩子能达到的水平与其一起画

这是一种间接的引导方式，它不需成人进行具体的引导，而是通过成人与幼儿一起画的过程，让幼儿潜移默化地感受并吸收一些成人的表现方式，进而促进幼儿表现方式的发展。

场景四：一次，我看到桃桃一直以涂鸦线条的方式来画人，于是，我就给她画了一幅头足人作品。因为孩子一般在3岁半左右，便有能力画出头足人，所以我便进行了这样的尝试。当桃桃看到我的画后，也尝试着用我的方式来表现人物了。

需要提醒家长的是，以上这些引导方式，家长可以根据幼儿的实际情况灵活运用。在运用过程中，各种方式可以结合使用。