随着经济的发展和社会的进步,人们的生活节奏在加快、人们的生活压力也在不断地增加。下面是小编为大家整理的新生心理健康教育论文，供大家参考。

新生心理健康教育论文范文一：高职院校新生心理健康调查对策

摘要：根据省教育厅和教育部文件精神，切实做好大学生心理健康教育教学工作，并为学院教育教学提供基础数据资料。2012年至2014年，课题组对河北轨道运输职业技术学院的四届新生进行了心理健康状况的调研，2014年至2015年借大学生入学之机，对部分新生家长进行了问卷调查。调研结果显示：几届学生心理健康整体状况水平相当，可能存在问题的学生约占全校学生人数的30%，心理问题主要集中在适应能力、人际交往、意志力、自信心、强迫倾向等方面。根据调研结果进行了调查数据的初步分析，对数据结果中的重点学生完成了两轮筛查工作，并就一些普遍问题利用第一和第二课堂开展了相应的有针对性的教育教学工作。本文介绍了用大学生人格健康问卷对河北轨道运输职业技术学院2014级新生调研的结果分析与对策。

关键词：高职;新生;心理健康;结果分析;对策

一、2014级新生调查的总体情况分析

通过对2014级新生的心理健康状况调查，并结合2012至2013年的调查结果分析。总体感觉，新生的心理健康状况不容乐观，A、B类学生比例达到了33.27%，C类学生比例63.73%。本次调研发现有4.40%的学生认为自己的过去和家庭是不幸的，占关键症状项目的首位。这反映出两方面问题，一是家庭环境对一个人的心理健康成长的重要性，二是提醒教育工作者要关注学生的家庭背景，注重与家庭的沟通，努力拓宽家校沟通渠道，做好学生的各项工作，为学院和学生营造一个和谐的教育环境，保障学生们的心灵健康成长。2014年，我们对新生家长问卷的统计结果也验证了这一点。另外，需要特别关注的还有25题肯定选项的学生，本次测评有18人做了肯定选择，比例为1.15%，数字不高，问题严重，提请倍加关注，决不能掉以轻心，要加强与这些学生的沟通与疏导，建立层层防护机制，防患于未然，避免恶性伤害事件发生。

二、新生心理问题的主要表现

1.人际关系茫然

刚入大学，高职新生缺乏必要的心理准备，思维和行为方式仍停留在中学阶段，会产生种种不适应感，而人际关系的不适应是比较严重的问题。

2.适应能力不强

这和家庭背景有关，本次调研中，安排《如何帮助孩子顺利度过“失衡期”》的家长讲座为家长帮助新生增强适应能力，提供了必要支持，很好地配合了学校的学生适应能力的教育工作。

3.缺乏自信心

缺乏自信心是高职生中比较普遍的现象。一方面，高职生普遍入学成绩较差，社会对其认可程度不高;另一方面，现代社会竞争越来越激烈，信息更新的速度越来越快，学生个人对自己越来越没把握，自信心偏低。

4.意志力薄弱

这也是高职生比较典型的问题。意志力低的新生面对困难往往束手无策，经受不住挫折和打击，容易出现心理上的不适应感。

5.强迫倾向

大部分学生对自我过度关心，有较强的强迫倾向。这可能与近年来当代青年为自我以中心、要求别人关注自己等现实情况有关。

6.神经衰弱倾向

神经衰弱倾向较为明显。很多学生都或多或少表现出思想不集中或记忆力减退的行为，从来咨询的学生情况也证明了这个问题是较为突出的。总的来说，大一新生在自信心、意志力、强迫、人际和神经衰弱等这些方面表现出比较大的心理问题，需要引起教育工作者的高度重视。

三、对策实施

严格执行教育部、省教育厅文件，严格执行学院心理健康工作的实施意见和心理危机干预体系的文件，以文件精神指导我们心理健康的各项工作，领会精神，细致工作。

1.重点学生的筛查工作

(1)第一轮筛查工作。2014年10月底，测评统计工作完成后，召开了心理健康课教师、心理健康教育志愿者、各系心理健康教育小组组长及辅导员的测评情况通报会。对大家开放了数据平台系统10天，本着支持、保密、服务的原则，要求大家了解学院和各系学生的心理健康测评数据，了解学生心理健康状况，尤其是所辖学生的集中问题和重点帮助对象认真细致地分析和研究，并制定具体措施。安排对A、B类学生进行第一轮访谈筛查工作，分配了访谈任务，明确提出访谈要求，截止到2014年12月10日，完成了对全院522名学生的初步访谈工作。

(2)确定了第二轮访谈和相关的后续服务工作。①利用心理健康课，利用环境和团队的力量，对星级学生特别关注。②利用个体咨询，指定专人跟踪服务、访谈星级学生。③要求星级学生所在系别的辅导员特别关注该生，建立家校联系制度，通过系、班、宿舍建立援助体系，取得家长支持，做好工作记录，切实保证学生的安全和成长。④建立星级学生档案，建立重点学生的转介制度。⑤发挥学生心理委员的作用，确保问题早发现，早帮助。通过对重点学生的筛查，访谈，制订了相应的措施和计划，有效地维护了学生的身心健康，对问题较严重的学生实施了转介，并寻求家庭和社会的支持。

2.测评集中问题的教育对策

(1)通过学生团体活动，心理剧创作、展演等，增加同学的人际交往机会，提高人际交往能力，增强适应能力。

(2)加强心理健康课教师的教研活动，就学生测评反映出的突出问题，利用课堂教学和课堂活动，开展有针对性的工作。

(3)各系根据本次测评数据和第一、二轮访谈筛查情况，分析本系学生的突出问题，结合专业特点，建立具有自身特色心理健康教育工作制度，开展适合本系学生特点的心理健康教育活动。

3.后续支持工作

(1)结合几年来，我院新生的心理健康状况，根据教育部对高校心理健康教育教学工作的各项要求，拟编写适合高职院校学生特点的心理健康教育的教材，以开展系统的、有针对性的心理健康教学工作。

(2)总结本次测评的经验，反思组织工作过程的问题，完成调研报告，为高职学院教育教学工作的开展提供素材，为明年的测评工作做好准备。

参考文献：

[1]张海涛,苏苓.高职新生人格健康状况分析与研究[J].徐州建筑职业技术学院学报,2007(2).

[2]朱双华,刘海雄.基于UPI的高职新生心理健康状况分析与对策[J].学术•理论,2007(5).

新生心理健康教育论文范文二：大学新生心理健康论文

摘要：经筛查需要关注的新生共有609人，占新生总数的8.87%，低于薛红丽等人的报道结果，说明南通大学本科新生中存在心理健康问题的人数相对较少。

关键词：大学新生;心理健康

一、对象与方法

测试结果通过读卡机录入计算机，采用Stata10.0软件进行数据统计分析，所得数据分别使用t检验、方差分析(ANOVA)进行处理，显著性差异的标准为P﹤0.05。有关评分的影响因素分析采用多因素逐步线性回归分析，量表间评分的关系采用Pearson相关分析，用Pearson相关系数表示指标间的相关。

二、结果

1.需要关注的大学新生中各项筛查指标的分布情况

经CCSMHS筛查，需要关注的新生有609人，占新生总数的8.87%。其中，根据标准一筛查出来需要重点关注的人数为259人，根据标准二筛查出来需要重点关注的人数为123人，根据标准三筛查出来需要一般关注的新生人数为227人，

2.需要关注的新生心理健康和适应的相关性

将需要关注的新生CCSMHS12个因子均分与CCSAS各分量表及总适应均分进行相关分析，结果显示，除了冲动因子与适应各分量表及总适应均分之间，以及性心理与学习适应、精神病倾向与择业适应之间负相关不显著外，CCSMHS其他各个因子均分与CCSAS各分量表及总适应均分之间都具有显著负相关(P﹤0.05或P﹤0.01)

3.适应高分组与低分组新生心理健康各因子得分差异

将需要关注的新生按照适应总分由高到低排序，取得分前27%作为高分组，得分后27%作为低分组;将两组新生的心理健康各因子得分进行比较，结果显示，适应高分组的心理健康各因子得分都低于适应低分组，除冲动和精神病倾向两个因子外，两组其余10个因子的得分差异都具有统计学意义(P﹤0.05或P﹤0.001)，

4.需要关注的新生心理健康与适应的回归分析

以需要关注的新生群体的适应总分作为应变量，以心理健康各因子得分作为自变量，进行多因素回归分析。结果显示，抑郁、社交退缩、强迫、依赖四个因子具有统计学意义(P﹤0.05或P﹤0.001)，为得到稳定的回归模型，继续以适应总分作为应变量，以心理健康各因子得分作为自变量，采用P选入≤0.10、P剔除≤0.11作为筛选标准，分别进行多因素逐步后退和逐步向前线性回归分析，结果得到相同的模型，均有抑郁、依赖、社交退缩以及强迫四个因子进入回归模型。此时模型趋于稳定(决定系数R2=0.4455)，

三、讨论

经筛查需要关注的新生共有609人，占新生总数的8.87%，低于薛红丽等人的报道结果，说明南通大学本科新生中存在心理健康问题的人数相对较少。研究结果显示，需要关注的新生心理健康各因子得分与适应各分量表和总适应得分之间多数存在显著的负相关关系，适应高分组的心理健康水平整体高于适应低分组，说明新生的适应状况越好，其心理健康水平就越高，这与司秀玲等人的报道一致。多因素逐步线性回归分析表明，CCSMHS量表中抑郁、依赖、社交退缩以及强迫四个因子是存在心理问题需要关注的大学新生适应的影响因素。在其他因素相同的情况下，抑郁因子得分每增加1分，适应总分平均降低2.47分;依赖因子得分每增加1分，适应总分平均降低1.83分;社交退缩因子得分每增加1分，适应总分平均降低0.55分;而强迫因子得分每增加1分，适应总分则平均增加0.42分。研究显示，需要关注的大学新生心理健康的抑郁、依赖、社交退缩、强迫四个因子对其适应有着直接影响，四者能够共同预测适应总分44.55%的变异量。因此，学校应对需要关注的大学新生给予高度关注，并将该群体新生作为开展心理健康教育工作的重点人群。本研究结果提示，高校心理健康教育工作者在对需要关注的新生群体重点开展心理健康教育辅导时，可以通过针对性地改善其抑郁、依赖、社交退缩、强迫等不良个性特征和情绪状态，帮助新生确立正确的自我意识，培养正确的归因和认知，主动改善人际关系，正确看待自己在大学适应阶段出现的各种心理变化，从而有效地提高其心理健康水平和自我调适能力，尽快熟悉校园新环境，顺利适应大学新生活。

参考文献

1、团体辅导在大学新生心理健康教育中的运用初探鄢呈玥; 蒋宇社会心理科学2007-04-15

2、大学新生心理健康教育研究——基于广东外语外贸大学的个案分析邹敏广东外语外贸大学2015-05-24

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