高考语文考得好不好，关键是平时语文老师如何教?我们一同来看看准备高考了，语文老师是如何教的吧。下面是小编精心为你整理高考语文教学随笔，希望你喜欢。

高考语文教学随笔篇一

作者：刘树云

这是2014高三语文唐山一模作文题：

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

四川凉山某县的理科状元刘宁，考入国内某名牌大学。大家都觉得他会有一个美好的前途。刘宁大学毕业后，不断应聘辞职，不是嫌累就是嫌待遇低，连续几年都没有找到理想的工作。他觉得像大多数人一样，工作、结婚、生子、挣钱、养家，很无聊，很没意思。他开始沉迷网络，四处流浪。父亲不理解，儿子毕业于名牌大学，本身能力也不弱，怎么会变成这个样子?

对于刘宁的悲剧，你有什么感想?

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要脱离材料的内容及含义的范围作文，不要套作，不得抄袭。

唐山一模作文，按理说难度不大，写起来也有话说，但还是有不少同学跑题了。扣题的同学议论文写得也一般，倒是一位写书信体的同学得分不错。难得一见的书信体。原本常见的书信体，在作文中却少见的很。现在的作文教学大多以议论文为主，那些《作文素材》、《作文大全》、《论据大全》之类的书，都是为议论文服务的。议论文教学模式死板到家：一个论点下设三个分论点，举例论证最常用，这种格式姑且称为三段式。任你怎样写，很难写出你的个性来。目前的议论文教学好像已经走到了死胡同里，考场上的作文素材相差不多，格式相同，千人一面，面孔雷同，哪有什么个性可言。对于基础差的同学，写800字的议论文是愁了又愁，在写作时直咬笔头，但咬断笔头也不能妙笔生花，想一句写一句，比便秘还难受。这就是当前作文之怪现状。

我想起了某年的高考满分作文《给未来女儿的一封信》，单从题目看就吸引阅卷老师的眼球。于是我就这个材料设计了如下题目让学生练习书信体：

一个中学生给刘宁的一封信

一个大学生给刘宁的一封信

刘宁的同学给刘宁的一封信

刘宁的女友给刘宁的一封信

刘宁的班主任给刘宁的一封信

某公司领导给刘宁的一封信

一个村官大学生给刘宁的一封信

一个卖猪肉大学生给刘宁的一封信

一个博士城管给刘宁的一封信

刘宁给母校的一封信

大学生给教育部长的一封信

……

高考语文教学随笔篇二

其次，课堂教学的问题应是高质量的。教学中，教师设计的问题，或者引导学生发现、提出的问题，都应该是有层次的，呈现出步步深入的梯度。从文本解读来说，有的是字音字形字义问题，有的是内容梳理和概括的问题，有的是写作意图的理解问题，有的是思想内涵的再发现问题，有的是写作方法的领会和模仿问题。从局部看，我们很难说哪一种问题更有价值，但总体上，课堂教学应避免在同一个层面上重复，如果学生解决了浅表层面的问题，应及时“向青草更青处漫溯”。语文课程标准要求，“促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”。为了兑现这种要求，课堂教学中常常会有一个探究环节，但在不同教师哪里，探究的问题却有显著的高下之分。

一位教师上《就任北京大学校长之演说》，在概括了文章内容层次后，投影了如下内容：

合作探究：

问题一：阅读课文第二段，文章说：“一曰抱定宗旨”，那么蔡元培要青年学生抱定什么样的宗旨?是针对什么现状提出来的?

问题二：阅读课文第三段，蔡元培先生要青年学生“砥砺德行”，又是针对什么现状提出来的?蔡元培教导青年学生如何“砥砺德行”?

问题三：阅读课文第四段，蔡元培先生要青年学生“敬爱师友”，他对青年学生提出什么希望?

不难看出，这些探究的问题又回到文本内容的梳理上，而且，这些问题在阅读中学生个人是完全可以一看就明白的，并无探究的必要。

再看全国一等奖课例，张全民老师执教的《装在套子里的人》探究的问题：

1.别里科夫形象的塑造方式有什么特点?

2.“我们”是谁?“我们”在作品中存在的意义是什么?

3.华连卡姐弟形象身上也有象征意义吗?

在学生分析了别里科夫的形象后，张老师让学生探究的问题明显再进了一步，从关注写什么到研究怎么写，从走近经典解读中主要人物，到更倾向个性化解读的次要人物理解，解决这些问题的活动，必然让学生收获更多。

二、活动的升级关键取决于功能的落实

班级授课模式下的课堂教学，基本上是一个教师带领一大群学生进行的，这样的课堂活动要取得高效，首先要保证教师的意图能准确无误地传达给全体学生，其次要保证活动的内核应围绕“语文”进行，第三还要保证学生活动参与的整体性。

很多时候，教师对要进行的课堂活动要求心知肚明，但在表述的时候，没有考虑到学生是否全部领会，这种活动意图的不对称，很容易使得学生忙活半天却达不到预期效果。所以，在开展活动前，教师的发动语言要清晰地说明：干什么?怎么干?怎样检查和呈现?如全国一等奖课例，汪少平老师上的《将进酒》片段：

师：下面就让我们深入文本，精读涵咏，看看读《将进酒》，你读到了一位怎样的李白?大家可以参考这样的句式来表述你的见解：

我读到了一位的李白。

请找出具体诗句进行分析、概括。分析时，尽量从三个方面着手：内容、手法、情感。请同学们以前后桌为单位分组讨论，一会儿我们共同交流。

(多媒体展示提示：请找出具体诗句进行分析、概括。分析时，尽量从三个方面着手：内容、手法、情感。)

(板书：李白)

高考语文教学随笔篇三

问一问高三老师对高考试卷的感受，厌倦、乏味，这是很客气的。要我说简直就是厌恶，作呕。这不仅是因为试卷本身的问题，更是长时间练习的反映。所以我又开始反思高考试卷问题，虽然这毫无用处。

我心目中的理想试卷是什么样的呢?我觉的这首先要解决一个问题，高中三年，我们的学习要达到一个什么程度。有了这个前提，我们才能谈要考什么，怎样考的问题。

高中生要学什么，达到什么程度，《新课标》中已经说的非常清楚了。我觉的自己也搞不过它。简而言之，就是阅读与写作。

那么，阅读的标准我们的高考试卷考出来了吗?比如“探究能力”“独立思考”等，写作能力我们高考考出来了吗?阅读不敢说，写作肯定没有考出来，高中生的写作能力普遍较低，我相信高中老师会深有感触。

我觉的高中生阅读，一定要培养他们的阅读兴趣和阅读能力。所以高中生除了学习一定阅读知识之外，重点要培养起欣赏能力。现在我们的课本滞后、僵化和单薄远远不能满足学生的阅读胃口，所以才出现大量低劣的阅读充斥他们可贵的阅读空间。滞后，我们的课本远远滞后于他们的生活和期望，僵化，我们选文标准把大量的优秀作品拒之门外，思想狭隘，把大量经典作品束之高阁。单薄，我们的教材缺乏系统性，外延严重不足，将学生仅仅局限于目下。

我们的高中生欣赏不了现代派作品，更欣赏不了当代作品，这就是我们的悲哀。文学是讲究个性，而我们语文却在固定、僵化中津津乐道。可悲，可怜。

写作，最讲究个性的展示，现实是作文是我们最无个性的表达。同质化，低劣化占领我们写作的绝大部分。高考显然在这方面没有起到多少作用，虽然一直在拼命改，可惜，主导改革的人见识太浅，视野太窄，胆子太小。更是因为我们头上有个紧箍咒，让我们难得的有识之士也不敢放开手去做。写作的标准很简单，明白，简洁、清楚的表达;有思想或感情的表达;有个性，有感染力的表达。这三个层次就足够了。

我这里不像多谈理论问题，我就想说说高考试卷的结构和内容。

高考是指挥棒，所以高考试题不能过于模式化，应当在明确考什么的前提下，大胆的出新题型，从而彻底杜绝高中老师用大量的时间讲技巧，作练习，让学生从模式化的题海中解脱出来，增强语文学习的吸引力。

我个人认为高考试题中有一道题可以除去，就是小阅读，他和语文没有直接的关系。简直就是一个挖坑练习，没有什么意义。

字音、字形的考察完全可以借鉴中考，放到文章里去考察，包括成语，甚至语法，语言运用所有的项目。这几项不一定年年考，可以根据选文特点选择考察几项，在文章中因地制宜的设题，突出实用性。

考卷分为阅读和写作两大部分，选择优秀的文学作品对阅读进行考察，文体变换，难度相对平均，不要出现小说和传记的失衡。诗歌必答，文言必答，其他问题可以二选一或三选二。写作题要全面改革，以理性和现实性为导向，引导学生进行深度写作和思考。评卷时拉开得分档次。

古典诗歌的考察应该说基本达到理想状态了。文言文的考察应该更重视断句。现代文的选文应当凸显经典性、文学性和时代性，兼顾各种风格，近年来的现代文选文质量普遍较低，模式化严重。

阅读注重大阅读量，设题量可减少，阅读选择题可舍弃。

如果实在要设置选择题，当注重语文常识和积累，但不做偏难怪题。北京卷是模范，甚至可借鉴自主招生考试部分优秀试题的探索，比如对联知识等等。

总之，简化题型，突出阅读和写作，重视思考和运用。高考试卷的导向是广泛的阅读，个性的书写，(来源：竹溪逸民的blog)

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