基因控制生物性状优秀教案

发布时间:2017-03-03 17:41

基因是具有遗传效应的DNA片段,是控制生物性状的基本遗传单位。下面是小编为大家整理的生物《基因控制生物性状》的优秀教案设计,希望对你们有帮助。

《基因控制生物性状》教学设计

教学目标

1、认识遗传与变异现象,理解区分什么是遗传,什么是变异。

2、观察生物的特征说出生物的性状以及相对性状。

3、理解生物的性状是由基因控制的。

4、关注转基因技术。

重点难点与易混点

1、重点:性状与相对性状;基因控制生物的性状

2、难点:基因控制生物性状

3、易混点:性状与相对性状

教学过程

一、导入

教师:我们先来看一张照片。是一张电影明星成龍和他的儿子的相片,请同学们找找看,孩子的什么地方长得像爸爸?

学生:相互讨论并回答问题

教师:象同学们看到的那样,孩子有些地方像爸爸,有些地方不像。引导学生总结得出遗传和变异的概念。

教师:又如“种瓜得瓜,种豆得豆”。“一母生九子,九子各不同”。你能从这两句话里,总结出有什么生物现象?

学生:生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传,亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。

二、生物的性状

教师:发砂糖橘和桔子,引导学生观察砂糖橘和桔子的特征,找区别。

学生:大小不同,颜色不同,味道不同…

教师:生物所表现出来的这些特征,我们给它一个生物学的名称:性状。仅凭肉眼的观察或简单的测量,就知自身所有性状?那人体上有没有形状呢?

学生:观察自己或同学,小组讨论

是否有耳垂?

是单眼皮还是双眼皮?

能否把舌由两侧向中央卷曲?

能否使拇指向背侧弯曲?

学生:以小组为单位,对这些性状进行调查,并展示本组的调查结果。

组长总结调查结果。

教师:同学们知道了很多生物的特征,那谁能给性状下个定义呢?到底什么叫性状?性状包括哪些方面?什么是相对性状?

教师:教师引导学生,让他们自己归纳出来,可以多个同学补充。

学生:小组讨论,结合调查和课本归纳出相关概念:

任何生物体都有许许多多的性状,生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。

教师:象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等,在生物学上被称为性状。你还知道哪些生物性状?

教师:提问:刚才调查的性状中,哪些是形态结构特征方面的性状?哪些是行为方式方面的性状?

学生:回答教师提出的问题。

教师:同种生物的同一性状常常有不同的表现。同学们注意了没有,同一种性状在不同的个体身上会有差异?

学生:认真观察,找出这些生物的区别。

教师:像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。

遗传学家把同一性状的不同表现形式称为相对性状(relative character)。如人的单双眼皮、家兔毛的白色和黑色。

教师:提问学生:父母的性状是怎么传给子女的?

麦田中水肥充足的地方,麦苗比正常的要粗壮,这一性状的差异是遗传物质的改变所引起的吗?生物体的所有性状都是能遗传的吗?基因控制生物的性状,有没有别的因素影响性状?

学生:小组讨论并归纳出“基因控制生物的性状,环境也会影响生物的性状”。

三、基因控制性状------揭开转基因鼠的奥秘

教师:出示相关问题:教师:同学们对性状和相对性状都有了比较深刻的了解,现在请大家思考:为什么父母的许多性状会在我们身上出现?我们知道,**和卵细胞都没有携带任何性状,那么父母究竟把什么东西传给了后代,才使子女象父母呢?父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子,还是把别的什么东西传了下来?

学生:学生作出各种猜测。

教师:教师可以先不评价学生的猜想,引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”:这是一种世世代代都是小体型的鼠,人们在对它做了一些特殊的处理之后,看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后,从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵;将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中,在显微镜下将大鼠生长激素基因,注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或**核中,注射之后,受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因;将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵,注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵,一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵,另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果,转基因把小鼠变成了大鼠,转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍,体积大一倍。

学生:带着问题阅读课本“转基因鼠的启示”。

教师:这个研究中被研究的性状是什么?

学生:鼠的体重(或大小)

教师:后代中只有转基因鼠的体量变大了,说明了什么?控制这个性状的基因是什么基因?

学生:大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。

教师:很好。由此推论,在生物传种接代的过程中,传下去的是性状还是控制性状的基因?

学生:是基因。

四、拓展----转基因技术的应用

教师:把一种生物的某个基因,用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中,培育出的转基因生物,就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前,已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。

展示:转基因物品的图片。

学生:观察图片,提出问题。

教师:想一想,你还知道哪些转基因生物?你吃过哪些转基因食品?转基因食品安全吗?你有没有怀疑过?

学生:小组讨论

教师与学生:教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议,让学生充分发表自己的意见和见解,以便对转基因问题有个深刻的认识。

教师:课外阅读指导:浏览相关的书籍和网页。

五、课堂收获:

教师:出示必答题,提问学生,评价。

六、课堂小结:

教师总结:这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识,关于这些问题你还有什么疑问吗?

七、课外延伸:

思考转基因技术对人类社会的影响。新科技不断发展,需要大家不断学习。

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