创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。下面小编就为大家介绍一下关于培养创新思维有效提高语文素养，欢迎大家参考和学习。

“什么是教育?教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作。”这是著名教育家赫钦斯的话。在这里他也指出了学生要具备独立思考这一问题，在今天，教师不仅要让学生学会如何独立思考，更要培养学生的创新思维。培养学生创新思维是教育界一直关注、探讨的问题。

如何有效地培养学生的创新思维，在新课程标准下教师如何把学生的创新思维激发到最高点，这也是教育改革不可或缺的部分。如何让学生主动地去学习，去发现问题并及时解决问题，以养成良好的语文素养。良好的语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，语文教师应时刻重视学生语文素养的形成和发展，这也就要求语文教师要培养学生的创新思维。通过笔者的探索与实践证明，在创新思维培养过程中以下几点是不容忽视的。

一、改变教学观念，让学生自主学习

教师旧有的教学思想观念，在新课程标准下应以改变。笔者认真学习过新课程标准后，认为如今的语文课，不光要求教师备好课，上好课外，还要教会学生如何进行自主学习，这样才能有益于学生语文素质的形成和发展。何谓自主学习?自主学习就是在没有外加压力的情况下，学生能自己地找出自我薄弱点，进行目的性明确的学习。

在这一问题上，许多教师会觉得很困难，特别是一些老教师难以适应。教了几十年的书，用了几十年的人教版语文教材，可以不看教案，只带本书就可以把课文内容传授完，一些重点、考点也无一落下地输给学生。而面对新课程、新教材、新学生……什么都是新面孔，心里就没了底，翻开课本不知道如何教才好，也就是抓不住新课程的要点。这也就要求教师要改变以往旧有的老套的教学观念。

那么如何转变法?这就要求教师不能只靠固有的浅薄的文化知识进行讲座式的教学。新课程标准很明确的告诉我们，现在的语文教学是在培养学的生语文素养，换个角度来说，就是在更深一步地推进素质教育的实施，为造就现代社会所需的一代

新人而努力。如果片面的认为学生学习只是为了考试，而像以前那样大搞题海战术，那么在新世纪的教育理念下是无立足之地的，也就是会被教师队伍所淘汰。新课程标准上也明确了“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”法国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”新世纪的教师不是旧社会的教员，也不是教书匠，而是要经常汲取新鲜的及时的信息，多学习先进的文化理念以不断提高自身的知识层面，不但懂得如何终生学习，而且会不断激励、唤醒、鼓舞学生的人民教师。

二、激活课堂气氛，让学生自主发言

关于课堂气氛这一问题，以前就有人提出过独到的见解。是让学生循规蹈矩的在下面努力地接收教师所传达的知识;还是让课堂变得沸沸扬扬，让学生畅所欲言?这上面第一点能让学生全面的吸收教师所讲课的内容，课堂纪律也显得比较有秩序，但无法开发学生的发散性思维，长期以往，会使得学生无法自主学习，逐渐对学习毫无积极性;另一点恰好与上面一点相反，这样使学生能主动积极地发言，不断地开拓了思维，但很多时候教师无法把持住课堂的纪律，因为在一个班里不可能人人都能遵守课堂纪律，很多时候会导致正常的授课无法进行下去。

笔者学习过新课程标准后，深深地感受到了这一点是值得广大教师所关注的。新课程标准指出了，“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需求不断自我调节、更新发展。”“开放”与“创新”两词足以体现了新课程标准下语文课的特点，同时笔者也发现了新课程留给我们教师、学生的开发和选择的空间很大，这也是符合新世纪的学生拓展空间的需要的。那么，教师如何在课堂上既体现了课堂的气氛，又提高了学生学习的效率呢?

其一，课堂不是教师的舞台，教师要以学生为主体。因此，在课堂上应把更多的时间留给学生，让学生发表属于自己的言论。经我在班中实践后发现，许多

学生的思维是符合我们教学的常规，更为重要的一点是很多时候能引起其他学生的共鸣，产生涟漪般的思考方法……这在无形中培养了学生的发散性思维。

其二，教师的话不全是真理，学生也有指正的权利。在课堂上，教师所讲的内容有可能是不全面的、偏颇的甚至错误的，学生如能在课堂上当堂给教师补充或指正，这不仅能让更多的学生学到更可靠、更全面、更新鲜的知识，而且能培养学生的语言表达能力和临场发挥能力，这对于学生思维的培养是值得欣赏的。但更多的时候，教师要求学生端正座姿，不许随便插话，这很多时候是扼杀了学生的创造性思维。

从以上两点可以看出，在课堂上学生能自主发言，这不仅激活了课堂气氛，又培养了学生语言表达、发展思维、口语交际等各方面的能力。

三、创设学习情境，让学生自临其境

在课堂上能良好的创设学习情景，让学生融入其中，产生身临其境之感，使学生从了解课文内容的基础上来进行有效的学习，这不仅能减轻许多理论的抽象的概念，这也让学生学得自在。有调查表明，当人对一件事物感兴趣的时候，我们就会主动的对它进行探索研究。法国哲学家卢梭在《爱弥儿》中也说过：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”如果能让学生对课文内容产生兴趣，激发他们对学习的热情，这无疑是一件乐观的事情。

那么如何才能正确创设情境呢?创设情境是在课堂上展示与课题有关的信息、插图及文中出现的事物的外延物等，这也就要求师生要长期不断地进行探索积累资料。如今网络在校园的普及使得师生能从多渠道、多方向、多角度来寻找自己所需要的资料。例如在准备七年级上册的《十三岁的际遇》时，可以在网上找到有关北京大学校园景色的图片，把这些图片下载整理后，在上课时按照文中所出现的情景，让学生随着作者的步伐一起游览北大。这不仅在课堂上学到了课本知识，也让学生更多的了解了北大的布景、北大的历史、北大的人文……再如，在教七年级上册中的《水调歌头》时，可以让学生欣赏歌手

王菲对此文作的优美唱腔，同时欣赏从网络上找来的与文意相符的图片(可以让学生课后去寻找这些资料，也可以教师做一个相关的课件)，这样学生自然而然地融入了教师精心创设的情境中，对课文的理解也就愈加快速、深入、全面了，学生学起来也会觉得轻松有趣。

情境可以使学生对课文展开丰富的想象，激发了学生的想象思维。教师若能经常创设一些情境，让学生深感课文的丰富性、生动性、实在性，学生在课外也会同样去探求一种课外学习的新方法。

四、设立疑难辩论，让学生自解其难

在短短的课堂系统的学习后，还需要学生自觉地进行课后学习与探索，这就不难会产生一些学生个人难以解决的疑难，如何化解这些问题?教师可以定期收集这些学生的课外疑难，再定期的在课堂上展开一次小规模的疑难辩论。

说是辩论，其实就是让学生在课堂上相互学习、互相探讨，寻求解决问题或探讨多种答案的方法。若是出现学生无法解决的问题，可由教师来一一解答。在辩论后，可以让学生谈谈自己发现问题的方法，寻求正确答案或多种答案的途径。在辩论前后，学生思维都在不停地思索，培养了学生思考问题的方法。疑难辩论不仅让学生解决了学生自己的问题，还增加了学生学习语文的兴趣浓度，更体现了学生之间的互帮互助的精神。这与新课程标准上提出的要“充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，是共向的。

从以上几点可以得出，新课程标准对我们的学生的学习更全面、周到了，不仅让学生学到了课本知识，也让学生学会了发现问题、思考问题、解决问题的方法。更重要的一点是使学生的创新思维得到了发展与提高，对语文素养的形成和发展起到了开山凿路的作用。