人教版语文二年级下册第22课《我为你骄傲》文以小男孩的心理变化为主要线索，表达了小男孩知错就改的优良品质和老奶奶宽容博大的胸怀，小编在此整理了人教版语文二年级下册第22课《我为你骄傲》教案设计，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

人教版语文二年级下册第22课《我为你骄傲》教案设计1

课前准备

生字卡片。

媒体课件。(词语、句子、练习题)

第 一 课 时

读题激趣，导入新课

议论对“骄傲”的词义理解。

读课题，议一议“骄傲”在课题中的意思。

围绕课题提问，激发阅读课文兴趣。

读通课文，感知内容

自读课文，认读生字，读准字音，标画新词。

同桌对读，读通每个句子，说说新词的意思，互相评价、纠正。

反馈朗读中觉得难读的字、词、句，集体练读。

指名或分组逐段朗读课文，在读中巩固识字。

整体感知课文。同桌互助完成口头填空练习：

为_________骄傲。b.________为__________而__________。

巩固字词认读，生字书写练习

抽认生字。(带拼音卡片)

用竞赛的形式分组认读不带拼音的生字，并练习扩词。

认读“我会写”的字词，提出书写疑难问题。

观察老师板书示范字。

练写字词。(老师随机指导并展示出色的作业)

完成“读读抄抄”作业。

第 二 课 时

听写词语，自主评改

集体听写词语，指名上黑板书写。

光滑 玻璃 破碎 继续 报纸 伙伴 轻松 骄傲

对照课文，自查、自评并订正错误。

同桌互评互帮，全对者由同学画“”。

据词复述，进行说读训练

出示三组词语(a.光滑、玻璃、破碎;b.往常、不自在、攒钱、道歉;c.天黑、悄悄地、信箱、轻松)，让学生根据词语联想课文内容，分别讲述故事中的一个情节。

自选一组词语准备。

指名讲述，引导听评。(评议标准：用词准确，说得明白)

根据学生复述、评议，出示重点句子品读。如：

“我们听到玻璃破碎……逃走了。”

“我还是和往常……不自在。”

“我决定把送报纸……修理窗户。”

“我把钱……向她道歉。”

“一直……信箱里。”

深入品读，体验情感

研读“我心里顿时……轻松”。

说说整句话的意思。

去掉“顿时”说句意，理解“顿时”的表达意思。

把这个句子放回课文段落中朗读，说说自己的体会。

再读课文，深入感悟“我为你骄傲”的原因。

讨论：老奶奶为什么为“我”而骄傲呢?

交流反馈。(尊重学生个性体验)

说说感受，积累语言

小组交流。

自己有没有遇到过相似的事。

课文中让你感兴趣的句段。

选代表在班上交流。

书写练习，巩固运用。

抄写课文中你喜欢积累的词句。

用上“读读抄抄”中的词语写一两句话。

人教版语文二年级下册第22课《我为你骄傲》教案设计2

【教学目标】

1、会认9个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情。

3、知道老奶奶为什么要写“我为你骄傲”，学会承担责任，学会宽容。

【教学重点】

正确、流利、有感情地朗读课文。

【信息资料】

生字词语卡片、课件或挂图。

【教学时数】

两课时。

第一课时

〖切入举偶〗

1、释题引入：

课件出示“骄傲”。同学们，你们知道骄傲是什么意思吗?教师借助课件演示画面：A、展示骄傲的贬义意思(如骄傲的公鸡);B、展示骄傲的褒义意思(运动员在比赛中获得金牌)引导学生观察体会“骄傲”的不同含义。你们喜欢哪个意思的“骄傲”?教师相机引出课文。(板题)

(通过观察比较，引发思考，丰富学生的体验和语言积累，激发了学生的学文兴趣。)

2、挖掘体验：

同学们，在你们的学习和生活当中，有过“闯祸”的经历吗?当时你们是怎样想的?后来的结果如何?由此引入课文内容，板书课题。

(联系学生生活，启发学生谈话，拉近课文内容与学生的距离，自然过渡到课文的学习。)

〖对话平台〗

一、质疑

1、启发学生思考：读了课题你想知道什么?如：课题中“我”是谁?“你”又是谁?“我”为什么会喂“你”骄傲?

2、简略读文，交流自读发现，初步了解课文内容。

(从课题进入，启发学生思考，激发学生读文的热情，增强了读书活动的目的性。)

二、识字

1、用自己最喜欢的方式再次读课文，(如：轻声读、默读、小组读、同桌一起读)，遇到有生字的地方，作上标记，并把生字连成词多读几遍。

2、谁愿意当小老师带大家读一读这些词?你愿意读哪个就读哪个。课件出示生字词语，你还认识吗?你是怎么记住它们的?拿出自己的卡片，组内交流。

3、汇报识字方法，教师强调难点字。鼓励学生用多种方法进行识字。

4、游戏识字：说偏旁猜字、开火车扩词等。

(在读书中，在生活中，在具体语言环境中，在与同学的相互交流中识字，记字，丰富了学生的识字经验。多种形式的巩固，促进了学生的识记，为学生语文能力的形成打下基础。)

三、统读

1、想把这篇课文读给大家听吗?小组推荐组员读。

2、学生自主评价朗读情况，正音。

3、你读懂了些什么?还有什么地方没有读懂?

(在识字的基础上统读全文，既检验了识字和读文的情况，同时从整体上感知了课文内容，为理解课文中的道理和感情奠定了基础。)

四、写字

1、出示“我会写”中的“玻璃、破碎、继续、报、拾”。

2、引导学生进行观察，抓住这些字的特点。如：三个词语，都是由偏旁相同的两个字组成;两个单字的偏旁一致;“玻”“与“破”的右边都是“皮”等。

3、教师范写难点字。重点强调：“碎”字的右半部分“卒”下面是“十“字，竖要出头;“继”字当中的“米”与“米”字的书写有一定的变化。

4、学生书写，师生评议。优秀作品展示。

第二课时

〖对话平台〗

一、回顾

1、认读听写文中的字词。(出示卡片，让学生开火车读，同桌互相检查。)

2、正确、流利地朗读课文 ，回顾课文大意。

二、读悟

1、启发思考：

课文中的“我”的心里是怎样变化的?引导学生分组学习，读书讨论。划出相关的句子。概括能表示”我“心情变化的关键词语，写到黑板上：开心、害怕、不自在、轻松

找出相关的句子后，引导学生感悟“我”的心理变化，在学生充分体验的基础上，指导学生有感情地朗读课文。

例如：

开心：想象扔小石头时开心、有趣的场面，想象当时"我"和小伙伴的神态、动作、语言，抓住重点句子练习有感情读文。(重点句)我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。

害怕：想像当“我们听到玻璃破碎的声音时”的表现。“像兔子一样飞快地逃走”体会当时我们的心理活动。

不自在：说说为什么会不自在?

轻松：轻松是一种什么样的感觉?“我”为什么会轻松了呢?找出“我”的言行，读书体会。

2、思考：

假如你是课文中老奶奶，当你看到小男孩写的信和送来修理窗户的7美元时，你的心情怎样?你会怎样做?(让生充分说。)在此基础上，引导学生阅读文章最后两个自然段。

3、讨论：老奶奶为什么要写我为你骄傲呢?

在学生充分谈出自己感受的基础上，教师提示：在慈爱又善良教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情，悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品质──诚信、孩子的诚信。

(读书是阅读教学中最关键的环节，但是二年级的学生的阅读能力和水平还有待于发展，这就要求教学设计中注意读书的层次性、目的性、趣味性问题，引导学生保持探究读书的热情。从而通过读书使学生有所得，有所悟，有所提高。)

三、拓展

1、说说读到这里最让你感动是什么?

2、你想对老奶奶，“我”说些什么话?

3、你觉得"我"还可以采取什么样的方法来弥补这次过失?

4、在生活中，你遇到过这样的事吗?做错了事，应当怎么办?

(课内外结合，启发学生的思考，挖掘学生的心理体验，训练学生思维，在充分交流过程中，提高了学生的认识，促进了学生良好品质的形成。)

四、实践

1、假如你就是文中的小朋友，你会怎么跟老奶奶写信?课下写一写。

2、课文如果往下继续发展，你想想会发生什么样的事情呢?

(抓住文章内容上的特点，不失时机地对学生进行习作和想像训练，加深学生对课文的理解，在习作过程中进一步受到文中人物优秀品质的熏陶和影响。)

人教版语文二年级下册第22课《我为你骄傲》教学反思

《我为你骄傲》这篇课文讲述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”一个星期。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。孩子的诚信让老奶奶感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。

一、发挥教师的导学作用，以学定教，顺学而教。

教学中，我以小男孩的心理变化为线索，让学生感悟语言，体会情感。在出示课题后，我抓住这一关键性问题：老奶奶为什么要写下“我为你骄傲”这样一句话呢?采取从问题入手的方法。引导学生先整体朗读课文，然后从字到词，从词到句，抓住课文中一关键句子“我将钱和便条一起装进信封，向老奶奶说明事情的经过，并真诚的向她道歉。”引导学生进行质疑，从而阅读课文的1、2、3自然段，使学生了解事情的经过。这一环节，既符合二年级小学生的阅读水平，同时也有意识地培养了学生抓主要内容的意识。然后再逐层深入研读。抓住小男孩“开心——害怕、担心——不自在——一阵轻松”的句子，再让学生从句子中找出重点词语进行理解和体会情感，并相机进行朗读指导与训练。

二、创设情境，鼓励多元理解，实现文本价值。

阅读是“教师、学生、文本”的对话。阅读是个性化的过程。只有放飞学生的思想，注意多元的理解，才使语文教学充满生命的活力。然而，个性的体验，多元的解读，不等于不尊重文本的价值。培养什么样的个性?应该是积极的健康的个性。“一百个读者有一百个哈母雷特”，但是，以教育为目的的阅读，不同于自由式的阅读。以教育为目的的阅读，首先要考虑文本价值的实现，文本的价值是旗帜，是航帆，是路灯。那么，我们又如何理解“阅读是个性化的过程”呢?我的想法是，尽量发挥学生的个性见解和创新的思想，然后在多元的理解中，让学生产生思维的碰撞，通过研讨、反思、辩论，达成理性的认识。当然不一定统一，只要他们说的有道理，我们就尊重他们。这节课我注重了学生多元的理解。例如：我引导学生展开想象：“假如此时你就是文中的小男孩，当你看到老奶奶那慈祥的微笑时，心里会想些什么呢?”学生展开想象，把自己当做文中的小男孩，体会当时内心那复杂而又说不清的感觉，随之我又进行引导，此时这种复杂的感觉书上有一个词最能表现，从而引导学生抓住“不自在”一词，继而引导学生体会着小男孩当时那种不自在的感觉进行朗读。又如：在引导学生学习小男孩为什么把信封投进信箱时心里感到一阵轻松时，我又通过创设情境：小男孩为了弥补自己的过错，尽快攒够7美元，他都做了什么?……就是这样带着自己用心攒的7美元，他来到老奶奶家，那么他此时投进信箱的仅仅是7美元和一张便条吗?在这一情境的创设下，学生仿佛已经置身于当时的故事情境中，自己俨然已经成了文中的小男孩，有的学生说“他投进了自己的诚意”;有的学生则说“他投进了自己深深的歉意”;有的同学说“他投进了自己的诚信”;还有的同学说“他投进了自己的勇气”，等等。当学生阅读文本时，远离学生的实际，学生体会不到真实的情感，教师就可以引导学生产生联想或幻想，或通过创设情境，激发出学生的情感，使之与文本中的人物产生心理共鸣，从而达到潜移默化的目的。

三、以读为本，课堂上的朗读成为学生感悟文本的重要手段。

读书是阅读教学中最关键的环节。古人云：“读书百遍，其义自现”。为了使学生从孩子纯真、悔过的表现和老奶奶博大胸怀中受到深刻地教育和启迪。教学中，我注重了学生的朗读感悟，给学生足够的个性化表达的机会，让他们反复读课文，自读自悟，从而使学生在读中领悟，读中体会。获得深刻的感受和独特的体验。引导学生在体验人物心理，评价人物表现中受到教育和影响。

四、注重由课内向课外的有效延伸。

特别是在教学的最后环节中，我引导学生从课内走向课外，由《我为你骄傲》一课走向《语文经典读本》一组，把学习的领域拓宽到课外，充分体现语文了学科的人文性。课内外的有效结合，启发学生的思考，挖掘学生的心理体验，训练学生思维，提升学生的思想认识，学生在充分交流过程中，学会面对错误，承认错误。学会宽容，学会感动。提高了认识，促进了良好品质的形成。

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