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访学学术论文篇一

浅谈国内访学与青年教师成长

摘要：结合亲身经历的国内访问学者生活，简述了国内访学对于青年教师成长过程中在思想、视野、心理等方面的影响。强调了只要善于把握机会，国内访学计划是短期内提升青年教师素质的有效途径。

关键词：国内访学;青年教师;影响

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324(2014)30-0032-02

青年教师一直以高学历、专业理论知识充实、具有较高的科研能力但年纪较轻、经验不足的矛盾体存在于高校中。为了让青年教师的学术水平在短期内得到迅速的提高，通常会将青年教师派往国内的一些一流的科研院所、教育机构进行深造，以此拓展青年教师的思路，及时了解学术前沿动态和发展趋势，提高教学科研能力和学术水平，增强青年教师的创新意识。因此，访学工作又被认为是青年教师能力培养的“速成班”。2013年有幸成为了教育部组织的高等学校青年骨干教师国内访问学者计划中的一份子，来到了清华大学化学工程系反应组完成为期一年的访学工作。现从我亲身经历的访学经历来说一说国内访学生活对青年教师的影响。

一、青年教师的成长不能仅仅圈闭在自己的校园里，应该走出去多学习、多交流，国内访学计划帮青年教师搭建平台

提高我国高等教育办学质量、建设一流大学的关键在于教师队伍的建设。而高校青年教师作为教师队伍中的生力军，身负教学、科研、社会服务等多项职责于一身，其胜任力发展程度极大地影响到我国高等教育质量。[1]高校青年教师的状况如何，相当程度上决定着高校教育质量的高低。[2]目前，国内高校中的青年教师基本都已经具有博士、硕士学位，从专业知识角度来说都是比较扎实的，对专业的前沿与热点也有一定的关注，虽然都已经受过了系统的专业训练，但往往由于所处环境的差异，或者是学科的限制，使得自己毕业后的工作出现了或大或小的波动，对于学科前沿的知识领域缺乏系统的了解，甚至由于专业方向的改变而出现了短期的低谷等等一系列的问题。随着科学技术的不断发展与进步，不得不说，现在的知识更新换代的速度是越来越快了，学科之间的交叉也越来越明显，这就迫切要求青年教师去接受新知识、新理念和新的信息。高校访学计划可以说在一定程度上为青年教师提供了一个学习、交流的平台。每个学校本身都不可避免地存在着或多或少的一些缺憾，而接受访学的每个学校都有其不同的文化背景、知识底蕴或者是专业优势。青年教师在访学之初，可以根据自己的需要自主地进行选择，而访学过程中所经历的一切往往会是在自己学校中所不曾亲历的，可以从真正意义上弥补自身存在的不足，从而快速找准自己的定位，优化知识结构，开拓视野。

二、青年教师的成长不仅要求教师按部就班地向优秀教师讨教经验，更需要有敢想、敢做、敢于承担的精神，国内访学计划帮青年教师指明方向

在我国高校教师中，年轻教师的比例普遍过大，35岁以下的教师所占比例接近四成，甚至有些高校35岁以下教师比例超过五成。[3]在我国的部分高校中，青年教师的培养仍然规规矩矩地按照“传、帮、带”的老路子进行着。不可否认，老教师的优秀经验、资深的阅历是青年教师必须要学习的，但这不应该是青年教师学习的全部。知识的海洋可谓浩瀚无边，前人走过的路还需后人进一步去开拓。无论学术还是科研，总需要有人去开拓新的领域和方向，也总需要那勇于吃螃蟹的第一人。青年教师经验、阅历较之老教师有较大的差距，虽然这是不可忽略的缺点，但也恰恰是青年教师的优点。因为这个年龄段可塑性比较大，新知识、新理念便于学习也乐于接受，外加精力充沛、头脑清晰，更适于去创新，去探索。清华大学的教师在培养自己学生的时候总是鼓励他们去想一些别人不敢想的事情，同时要求他们开拓思维去做一些别人不敢做的事情。其实这对于大多数的青年教师来说都是有兴趣而不敢去尝试的问题，机遇与挑战并存，这也是时代对青年教师提供的一个考验。

三、青年教师的成长不要只注重外在能力方面的提升，还要在心理上、在精神上给予足够的关注，国内访学计划帮青年教师寻求寄托

近年来，随着高校教师工作压力的增加，不断出现“过劳死”、自杀和英年早逝等现象，由此可以说明，我国高校教师的身心健康存在着一定的隐患，而这一表现在青年教师中尤为突出。我国高校中大多数的青年教师由于读博、读硕的原因，整体结婚较晚。工作初期往往均处于家庭刚刚组建，事业刚刚起步，孩子普遍偏小的困难阶段。随着高校教师压力的不断提升，职称评审难度的进一步加大，教学、科研、社会服务等多项职责的综合影响，使得青年教师群体较之于其他群体普遍处于被动、劣势的趋势。在这种状态下，青年教师不可避免地出现颓废、悲观、不自信、无所谓的生活状态。因此，让青年教师树立正确的人生观、价值观，找准自己在社会中的准确定位，正确认识自己，是目前急需要解决的一个重大问题。访学是一个寻找差距、缩短差距的过程。差距肯定是存在的，关键在于怎样去看，怎样去弥补。不论是在清华大学还是在国内的任何一个大学，这种差距都会存在，这就是一个学习的过程，找准自己的定位，学人之长补己之短，这才是访学的真正意义之所在。访学过程中所营造的轻松地学习环境，和谐的交流空间，以及拥有共同话题人群间的相互关怀，可以使青年教师缓解由于压力引起的负面情绪，保持积极乐观的学习态度，从而维护教师个体的身心健康。

四、青年教师的成长不是一次访学就可以完成的，其根本还需要青年教师本人的勤奋，国内访学计划帮青年教师树立榜样

近年来随着我国高等教育改革力度的加大，高校在管理、科研、学科建设、人才培养模式等方面都在进行不同程度的变革与调整，对师资的要求标准越来越高。这种要求不仅体现在学历与职称上，更多地转变为青年教师在科研、教学、管理等方面的工作能力上。教学与科研是青年教师安身立命的根本，是体现教师职业价值的主要依据。[4]不论是教学还是科研，想要做出一定的成绩，勤奋是必不可少的重要方面。天才是百分之九十九的汗水加上百分之一的灵感铸造的，勤能补拙一直是至理名言。清华大学作为国内高校的顶尖学府，不可否认每一名教师都是同专业中的拔尖人才，但在他们身上看到更多的是勤奋。每个人每天总是有这个那个的原因和理由占用着一天本就不多的时间。如何把更多的时间用于工作，如何让有限的时间作出更多的事情，如何把工作与家庭的关系调解和谐，如何摆正自己的心态，是目前大多数青年教师亟待解决的重要问题。

五、青年教师的成长不应该一概而论，而要因材施教，学会取舍，国内访学计划帮青年教师识别利弊

在学生的培养中，因材施教总是作为教学中的一个原则去实施。其实对于青年教师的培养来说，因材施教同样重要。每个人的素质不同，每个人的基础也不同，这需要认真的去思考和筛选。选准方向，做自己能做的，做好自己能做的，切记不要好高骛远，知识重在积累，得失之间，正因为存在着“失去”的遗憾而使“得到”变得尤为珍贵。

不可否认，国内的访学计划无论是在制度上还是在执行力上都存在着或多或少、或大或小的问题，但对于青年教师来说确是不可多得的学习机会。国内访问学者计划虽然只是青年教师成长过程中一个短暂的阶段，但是青年教师如果能抓住这个机会，能够使自己的综合素质在这一阶段有一个较大的提升，将会对自己的成长起到一个巨大的推进作用。只要相信自己，心怀学习的信念，国内访学将是青年教师成长的一个绝佳选择。

参考文献：

[1]郑洁，陈莹.我国高校青年教师胜任力发展的困境与提升路径[J].现代教育管理，2013，(6).

[2]胡俊生.青年教师教学能力的培养须打“组合拳”[J].中国高等教育，2012，(21).

[3]黄建雄，张继平.我国高校教师队伍结构的问题及对策[J].继续教育研究，2003，(1).

[4]刘寿堂.继续教育视阈下高校青年教师国内访学制度初探[J].现代教育研究，2011，(5).

作者简介：赵秀丽(1980-)，女，黑龙江安县人，研究生，讲师，研究方向：油田化学。

访学学术论文篇二

国内交流访学是一种良性人才投资

【摘要】在“革新中国应试化教育体制，加强优质化人才培养”的办学理念号召下，近些年出台的“大学生交流访学”政策对培养创新性人才起到了良好地推动作用。国内交流多在“985学校”及“211工程”类高等学府间进行试验性推广，并以兄弟院校间交流为主。由于相关政策推行年限短和交流办学管理体制不健全等因素，导致了交流访学政策施行范围狭小且受众度不高。在此，从交流访学带来的收益上进行分析，提出了几点交流生组织管理方面的参考建议。

【关键词】创新人才培养模式;国内交流管理制度;流动人才;人才投资

人才不仅是企业打造核心竞争力的要素，更是稳固中国在世界地位的支柱，而人才的交流能更好地培养创新性人才。[1]为此，交流访学成为当今我国教育改革的重心并备受关注。

1 交流访问模式国内发展现状

国内交流访学现阶段管理制度如下：获批准的交换生在第二校园学习深造期间，按照各自专业属性被分配到相应班级中，作为班级成员有资格参与其班级、学院及学校的各项活动。待交流期满后，学生凭借校方证明和成绩单回原校进行学分转换，结束交流经历。

国内交流访学政策虽提出较晚，但推行较为顺利，近几年已在国内著名高校间深得重视，具体数据见图1。如：2002年，山东大学与武汉大学签署校际合作框架协议;2004年由复旦大学、浙江大学、上海交通大学、东南大学、浙江工业大学、浙江理工大学等六所高校启动的“长三角高校交换生项目”;2009年我国9所首批“985工程”①建设高校共同签订的《一流大学人才培养合作与交流协议书》。

国内以山东大学的交流访学实行最早、体制较为健全并收效最佳，仅就本科生访学工作而言，围绕着规范本科生访学构建了“校际合作领导小组—职能部门—学院”三级管理服务，并借助于校际科研合作这一平台与各兄弟院校之间的高层次学术互访日益频繁，很好地扩充了校内教学资源并推进了科研进步。这为在全国高校推广交流访学工作起到了积极的示范作用，也证实了交流访学模式有利于高校进行优势互补。

2 国内交流访问分析

2.1 国内交流访学互利性分析。

交流访学不仅可以促进高校文化的交融，促使校方向着更开放的方向发展和优化学校道德风尚;还可以带动师生研讨的积极性，引入开放和竞争思想意识，为学校注入新的活力;还能参与到学校科研创新实验，沟通交流其他学校的研究成果和强势领域的发展状况，有利于改善本校科研风范、调整研究方向，使得研究理念更具交融性;也能参与到相关学生管理服务组织中，针对各校的管理制度、设施建设、机遇挑战等进行比较，并通过座谈形式与校方进行沟通，促进完善组织管理建设，可提高国内大学之间领导小组、管理部门、科研教师等的沟通合作机率。[3]

高校间的联合培养还可以得到国家更多的经费支持，如，“山东大学于2007年度国内合作项目经费有1858万元，科研经费总量已达到3.5亿元，同比去年增长了近30%。”交流访学制度使校际共同学习进步，加强科研合作和完善办学体制等方面有着互利共赢的成效，并对推进教育改革有着突出贡献。

2.2 国内交流访学体制缺陷分析。

随着国内交流访学政策的逐步实施，其中存在的一些不足严重阻碍了交流访学制度的普及。

2.2.1 缺乏规范性。

目前，各高校在国内交流管理方面上，还未达成统一的共识，导致在学分转换和评优评奖方面上存在问题。规范的模糊导致交流生在选课和学分办理上存在困惑;各校考试难度系数的差异导致交换生在交流期间的评审处于劣势甚至会减少研究深造的机率。

2.2.2 缺乏广泛性。

改革开放发展的不平衡性，导致了国内校际交流人才培养项目集中在中东部较发达地区的重点高校中，相比之下，西部地区高校校际交流发展相对缓慢。长时间发展下去，会严重阻碍国内经济和社会的协调发展。

3 国内交流体制改善措施建议

针对国内交流访学制度现状，结合人力资源角度，为使最大化的达到人才流动的价值、产出创新性人才、赢得最优化的校际互利互赢收效。应从三个基本价值入手， “资本价值”、“流动价值”、“发展价值”，[5]即建立选拔优秀学生以提高资本价值，继而通过一系列激励合作措施来实现更好的流动价值，最后重点培养不断联合以达到发展价值产出高品质创新性人才。所以，在高校具体实施交流访学制度期间应加强以下四点，重点监督执行，构建“选拔—培养—激励—合作”体系，详见图2：

被选拔的优秀学生在接收学校中，经过自主择课、鼓励实践和激励创新等开放性培养，提高了综合素质能力，成为创新性人才。同时，优秀学生出色的成绩和积极态度引入了竞争活力，带来理念的冲撞和知识的交融。促进了高校办学管理制度、科研项目合作和多校文化交流，促使国内高校合作交流体制的完善，加强开放办学和培养创新型人才模式，从而培育出更多更好的创新性人才。随着就业前景看好、学校知名度的提升，学校年招生人数随之增多，优秀学生总数也会增多。当交流生回归本校在继续深造学习中，通过参与学生管理服务、科研实验和为学校教育改革出谋划策，再次完善国内高校合作交流体制。并能享受合理的优惠政策、公平的评选评优、顺利的学分转换等激励措施，在此基础引发了新生的交流热情，使得申请人数增多、交流政策更加普及。按照此系统，国内交流访学体制能够不断完善、多方共同赢利的收效。

3.1 选拔优秀学生。

我们应该对提出交流申请的学生进行测评和筛选，保证进行交流的学生具有良好的道德品质、较强的适应和自主学习能力。[6]主要加强以下几个方面的评估：往年的学习成绩、任职情况、沟通交际能力、英语水平、家庭居住地、思想道德水平等。

3.2 培养创新人才。

学校肩负着培养国家栋梁的职责，对于交流生的培养当然是不容忽视的任务之一。加强对交流生的培养，重点放在对后备人才研究能力和语言能力的培养。

3.2.1 自主择课、开放办学。 为便于管理，校方应按交流生所属专业性质拟定校际间专业及课程大纲的定向分配和规划，并允许交流生根据自身兴趣跨专业、学院选课。这样才能兼顾明确的制度和学生的自由选择权，有助于交流生涉猎知识和研究领域的全面性，有利于交流生全方位的提高。

3.2.2 提供实验、实践平台。

学校提供实验、实践平台的培养方式，既可辅助于老师的科研工作又可留住潜在研究生资源。各高校还可以专为交流生组织研究生生活体验活动，使其更多的了解接收校方对研究生的培养体系，激发交流生继续深造的兴趣。

3.3 激励交流兴致。

经常为交流生提供与老师、校方沟通交流的机会，及时了解交流生的需求、答疑解惑、适当进行奖励，以增进学生的交流热情，应采取以下措施：

3.3.1 经常召开座谈会。

学校应为交流生专设教师辅导小组，定期召开交流心得座谈会，对交流生进行正确的思想教育并给予便利的服务。

3.3.2 确立合理的优惠政策。

校方应在交流协议中，明确提供利于学生今后发展的政策。如，在交流期间成绩优秀、积极参加各项活动或科研中表现出色的学生有直接进入学校重点实验室的资格。

3.4 合作开放办学。

在交流生培养合作中，国内各大高校之间要建立长期稳定的合作联系网络。不断地扩展合作领域、吸取精华去除糟粕和改善办学质量，从而推进交流工作更好的开展。同时，要将合作扩展到社会企事业单位的层面上，学校与某些专业密切相关的公司企业，施行联合培养人才、共同研发科技的模式，加强人才的实用性。还应大力提倡中国东西部的校际交流，使西部学生能接受到优质的教育资源，并为西部高校带去更多、更新的交流成果。

4 国内交流访学制度发展前景

今后，国内交流访学制度的实施过程中应该注重强调开放办学理念;在校际高效顺畅的沟通渠道基础上，多在高层之间进行互信和互动，打破传统封闭式管理体制，引入“竞争--合作”教学管理机制;加强校方内部的质量管理，增强学校魅力，完善校际间的相关转换工作，扩大学生选择交流合作高校之间综合排名的跨度，带动更广泛的人才的流动;明确各项交流管理制度，妥善安排后续工作，最大限度的提供交流资源，便利于学生;逐步实现通过交流制度推进在“和谐、合作、互动”的培养模式，[7]构建良性教育改革文化的发展合作模式。

总之，流动是对人才资源存量的一种激活。国内各高校应共同承担起培养优秀人才的责任，在“比较学习，共同进步”中实现学术科研的合作进步，促进多元化融合。同时，我国应加强完善国内交流联合培养项目的实施与监管工作，达到多赢多利的成果，有利于教育改革下良性社会的建设。

参考文献

[1] 郑立琪.传承百年东大精神创新人才培养体系——东南大学本科教学建设巡礼(之一)[N].东南大学报.2008：728.

[2] G S.Becker.investment in Human Capital：A Theoretical Analysis[J].NBER Special Conference 15， Supplementto Journal of PoliticalEconomy， October.l962.

[3] 李昕.曹娟.译.经济合作与发展组织.面向未来的学校[M].北京：教育科学出版社，2009：54.

[4] 刘存宝.改革开放以来我国高等教育管理体制的回顾与前瞻[J].复旦教育论坛.2009.

[5] 马建新等.人力资源管理与开发[M].北京：石油工业出版社.2003

[6] 王建凱.优化我国高等教育管理体制的若干思考[J].2009(29)

[7] 徐勇.论高校人才流动的区域博弈及其均衡[J].哈尔滨学院院报.2005(7)：113.116

[注]

①“985学校”即为世界一流大学和国际知名高水平研究型大学。