就宏观层面而言,大学教育国际化办学是全球化背景下大学教育发展的一种基本趋势,也是国家建设高水平大学的必经路径。下面是小编为大家整理的有关大学教育学论文，供大家参考。

有关大学教育学论文范文一：大学教育中社会主义核心价值观的融入

摘要：深化社会主义核心价值观的认知，促进社会主义核心价值观的认同，推动社会主义核心价值观进进教材、进课堂、进大学生头脑，完善大学生思想政治理论课的实践教学，寓社会主义核心价值观于大学校园文化之中，提高大学教师师德水平，发挥大学校园网络的引导作用，把社会主义核心价值观融入到大学生教育教学全过程。

关键词：培育;践行;社会主义核心价值观;教育

价值观是人们关于什么是价值、怎样评判价值、如何创造价值等问题的基本观点，是人们对事物有无价值和价值大小的认识和评价标准。在价值观中，人们在价值追求上抱有怎样的信念和理想、便构成了价值观的核心内容，也称核心价值观。核心价值观是一个社会中居统治地位、起支配作用的核心理念，也是一个社会必须长期普遍遵循的基本价值准则，具有相对稳定性。

一、我国社会核心价值观的历史变革

1、我国封建社会的核心价值观

我国封建社会的核心价值观就是我们通常所说的“三纲五常”。所谓三纲就是“君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲”。这是我国封建社会维系社会系统运转的完整体系。所谓“五常”就是“仁、义、礼、智、信”。这是我国封建时代每个人安身立命、为人处世的基本价值准则。这个核心价值观从产生到解体经历了两千多年的漫长历程。“三纲五常”思想是我国两千多年封建社会超稳定结构的精神支撑，对中国历史和中华民族精神产生过重要影响。从现代的角度来看，虽然有很多愚昧、专制的内容，但其中仍有许多对我们现代社会有可借鉴的精神，我们对待存在于两千多年并有着极其强大生命力的封建社会的核心价值观，应采取“扬弃”的态度，取其精华去其糟粕，积极地汲取对社会主义有用的价值内容。

2、我国社会主义核心价值观

习近平总书记在同北京大学师生座谈时指出：“人类社会发展的历史表明，对一个民族、一个国家来说，最持久、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观。核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。”党的十八大首次提出社会主义核心价值观这一概念，强调“深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识”。“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观”。从此，标志着社会主义核心价值观建立了起来。它把涉及国家、社会、公民的价值要求融为一体，既体现了社会主义本质要求，继承了中华优秀传统文化，也吸收了世界文明有益成果，体现了时代精神，回答了我们要建设什么样的国家、建设什么样的社会、培养什么样的公民的重大问题。

二、当代大学生培育和践行社会主义核心价值观的意义

当代大学生是一个活泼的群体，是一个正在成长并且发展的群体，正处于立学、立德、立志的重要阶段，他们肩负着民族的希望和未来，承担着祖国和历史的重大责任。在这个时期形成的价值观念对他们的一生影响很大。近几年来社会主义核心价值体系的建设，使大学生对社会主义核心价值有了更为深入的认识，为凝练社会主义核心价值观提供了条件。在建设社会主义核心价值体系的基础上，使大学生积极培育和践行社会主义核心价值观，这与中国特色社会主义发展要求相契合，与中华优秀传统文化和人类文明优秀成果相承接。

三、当代大学生培育和践行社会主义核心价值观的有效途径

1、推动社会主义核心价值观进进教材、进课堂、进大学生头脑，发挥大学生思想政治理论课教学的主渠道作用

大学生思想政治理论课的性质任务、教学宗旨、教学内容等，决定了它是大学生社会主义核心价值观培育的主阵地、主课堂、主渠道。为了进一步提高思想政治理论课的针对性、实效性和吸引力、感召力，深化社会主义核心价值观的认知，促进社会主义核心价值观的认同，首先要健全大学生思想政治理论课建设领导体制和工作机制，提供组织和制度保障;其次要加强马克思主义学科建设，夯实思想政治理论课建设学科基础，完善大学生思想政治理论课的课程体系和教材体系建设，积极推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进大学生头脑;第三是要深化大学生思想政治理论课教学研究，推进大学生思想政治理论课教学改革，创新高校思想政治理论课教育教学的方式、方法和手段，使之成为深受大学生喜爱和欢迎的课程;第四要制定大学生思想道德素质标准，把社会主义核心价值观细化为大学生的核心素养内容和学业质量标准，融入到大学生思想政治理论课程标准和考试评价之中。

2、完善大学生思想政治理论课的实践教学，发挥社会实践的养成作用

加强大学生思想政治理论课的实践教学基地建设，加大大学生思想政治理论课的实践教学课时。以诚信建设为重点，加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育，形成修身律己、崇德向善、礼让宽容的道德风尚。大力宣传先进典型，评选表彰道德模范，形成学习先进、争当先进的浓厚风气。组织道德论坛、道德讲堂、道德修身等活动，推动学校阵地与社会基地、校内课程与校外实践、校内教师与校外导师之间的衔接互动。

3、提高大学教师师德水平，发挥教师队伍的示范作用

实施师德师风建设工程，坚持师德为上，完善教师职业道德规范，划定教师基本工作要求和品德、政治、法律底线，健全教师任职资格准入制度，将师德表现作为教师考核、聘任和评价的首要内容，形成师德师风建设长效机制。把社会主义核心价值观纳入教师教育课程体系，融入教师职前培养和准入、职后培训和管理的全过程。着重抓好学校党政干部和共青团、大学生管理干部、思想政治理论课和哲学社会科学课教师，辅导员和班主任队伍建设。引导广大教师自觉增强教书育人的荣誉感和责任感，学为人师、行为世范，做学生健康成长的指导者和引路人。

4、融社会主义核心价值观于大学校园网络之中，发挥大学校园网络的引导作用

适应互联网快速发展形势，善于运用网络传播规律，把社会主义核心价值观体现到大学校园网络宣传、网络文化、网络服务中，用正面声音和先进文化占领大学校园网络阵地，发挥大学校园网络的引导作用。开设大学辅导员、班主任、思政课教师博客和校务微博微信、班级微博微信，引导支持学术大师、教学名师、优秀辅导员和优秀班主任参与社会主义核心价值观进网络，把大学校园网打造成为大学生自我教育、自我服务的重要平台。

参考文献：

[1]罗国杰等主编.思想道德修养与法律基础[M].高等教育出版社，2013，6.

[2]吴树青等主编.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].高等教育出版社，2013，10.

[3]李玮主编.时事报告大学生版[M].《时事报告》杂志社，2014，2.

[4]孟子著.顾长安整理.孟子[M].重庆出版社出版，2010，4.

[5]中国共产党十七大报告、中国共产党十八大报告.

[6]习近平总书记系列重要讲话读本[M].学习出版社、人民出版社，2014，6.

有关大学教育学论文范文二：我国远程开放大学教育论文

摘要：我们不应在著名大学课程联盟的浪潮中自觉地溃败，相反应当在借鉴中创建自己的优势专业及课程。

关键词：远程;大学教育

一、混合制是远程开放大学两种教育模式以质量为本的整合与优化

在当下网络化远程开放大学两种模式中，单一的网络化远程开放教育模式，即充分利用网络通讯技术，建立网络教学辅导中心，学习者使用网络化的通讯技术终端进行学习，教师利用网络通讯技术进行给予专业辅导，利用网络通讯技术进行教学评价。虽然，单一的网络化远程开放大学的教育模式为美国人所创立和钟爱，却在高等教育中一直没有获得如英国开放大学般的地位。这里有诸多原因，但最根本的原因一是美国的远程开放大学都是商业化的运作，追求的是市场利润。举办者更看重的是网络化通讯技术带给他们的经济利益。二是由于网络教育本身的特点，致使学习者的学习过程及其质量无法得到有效监控和保证。三是大学的学术地位和作用无法落实。四是大学教育中最根本的，也是对学生个性发展影响较大的校园文化或学校隐性课程无法在网络远程开放大学中建构并发挥作用，现实大学中应有的体现本学校个性及发展理想的教育生活和教学生活无法实现。英国远程开放大学从开始不被认可，到发展为人类在知识化社会，终身教育和网络化时代远程开放大学的杰出典范。首先是他继承了现代大学的基本特质，特别是英国大学发展的优秀成果，从知识化社会及其现代大学发展的客观趋势和要求出发，以终生教育思想和目标统帅远程开放大学的建设与发展。其次，始终把教育质量作为核心竞争力和可持续发展的根本。为此，建立了宽进严出的基本教育制度，针对于远程开放大学的课程开发，评价和使用制度，教育教学过程和质量监控制度，高质量的教师队伍和科研体系。在充分发挥网络教育优势，解决了普通高校无法满足个性化，灵活化的学习的缺陷的同时，又通过现代大学突出学术研究和知识创新，面对面的生动的课堂教学和研讨弥补了网络教育缺乏教学交互，无法形成高等教育教学目标实现所必须的校园文化或隐性课程的弊端，实现了普通大学和远程网络教育优势互补，扬长避短的混合教育模式。尽管信息技术革命不断的为网络化远程开放大学变革提供许多新的技术条件，但是英国开放大学的典范地位至今一直没有被超越。

二、以质量为本，建构我国远程开放大学的教育模式

面对全球化、知识化、终身教育的深入发展，面对国际知名大学组成的免费开放的课程联盟的不断扩张，在反思和借鉴的基础上，以保障和不断提高教育质量为诉求，重构我国远程开放大学教育模式是办好开放大学必由之路。

(一)全面的把握远程开放大学的教育质量

随着我国社会在全球化的影响力的不断扩大和加深，在当下研究我国高等教育，特别是网络远程开放大学的质量已经不能仅仅限制在中国社会之内，这不仅是因为我国在WTO协议中已经承诺成人教育向全球开放，而是我国已经成为全球化进程中一个有机系统。在全球化进程中，远程开放大学的竟争就不仅仅是国内各院校之间，还面临着国际化的竞争，这是不得不面对的现实。随着全球开放课程联盟的影响力的不断扩大，全球一流大学正在利用网络远程教育技术改变着全球的高等教育生态，我国的网络远程开放大学又当如何应对?当然，根本的措施还是保证和提高教育质量，而不是学生规模和经济收入，世界上还没有一个能靠招生规模和经济利益能持续生存和发展的大学。当然“高等教育质量是一个多层面的概念”。所以，无论专业评价机构，还是社会组织以及公众，都是以教育思想及其教育目标、学术水平、课程与教学质量、教师水平、学校的文化、毕业生质量以及对社会服务的能力为基本指标来评价。核心是大学对人的培养质量以及大学对人类科学知识和文化以及社会整体发展的促进作用。除了大学的一般之外，远程开放大学的教育质量，其特殊的方面是在多样化，多层次化的教育中，在于如何利用网络化的通讯技术建构大学教育生活环境和生活方式、课程及其教学生活，在虚拟和现实的二元世界中来满足和促进每个人成人自由自觉的个性化的高阶位的终身学习，表现在经过教育之后每个人自由自觉地个性化全面发展的实现程度以及对社会全面发展的促进作用。在一个开放、公平竞争的社会，远程开放大学的质量不应成为大学的例外，更不应因为网络远程开放大学的入学，教育和教学方式、普通高等教育选拔之后的成人教育对象而成为低质量的借口。而只有当他的教育质量不低于普通高校时，他的个性特色得到展现时，他才能是一个让人们信服的成功的范例，英国开放大学的发展历史就是铁证。

(二)重构我国远程开放大学的教育模式

之所以要重构，而不是建构，首先是自1979年到当下，世界上两种远程开放大学的教育模式在我国都有了较长的实践。面对新的形势和发展的客观要求，笔者认为应当以英国开放大学混合制教育模式为范例。做出这一选择，不只是因为他更好的实现了终身教育思想，创建了知识化社会现代远程开放大学办学理念，基本的学习和教育制度，课程与教学模式、教育质量评价体制与机制，是远程开放大学成功的继承和超越了工业化生成与发展的现代大学，并以其成功的教育实践得到了世界普遍的赞同和借鉴;也不仅仅是混合制模式占有比较优势，更重要的是这种模式能够有效的发挥网络化远程教育和普通大学面授教育的优势，保证和不断的提高教育质量，使其在与普通高校和远程开放大学的竞争中获得持续发展的核心竞争力。

自然人们会问，我们的中央广播电视大学不也是以英国开放大学为范例创建的吗?已有三十多年的办学历史，不也形成了今天这一局面吗?不错，这是一个令人遗憾的事实。

但是，其关键原因并不在混合制教育模式本身，而在于我们自身的办学思想和行为。实际上，我们只借鉴英国开放大学创建的混合制教育模式的形式，而且形式是极其不完整的。也不是没有从中国社会与教育发展的实际出发进行改革和创新，而是创新深受整个社会市场化思潮的影响，从教育思想这一办学根本上用教育产业化替代了终生教育思想，用招生规模和经济效益取代了促进每个学习者个性化全面发展这一教育目标。放弃了教育质量这一大学生存与发展的生命线，加之，我国外在的教育质量监控缺位，愈加放纵了这一行为。

于是，远程开放大学的内在设计与行为远离了远程开放大学的本质规定性，远离了教育对象的特点，成为教育公司。今天的重构，首先应当从发展了的时代和和发展了的大学解读现代远程开放大学，准确的把握其对工业化时代生成与发展的现代大学的继承和超越的全部特质;

其次，必须切实实现办学思想由教育产业化向终身教育思想地复归，确立学术研究，人的培养和服务社会的职能，再构学术研究和人的培养之间的辩证关系，促进科学教育和人文教育的有机统一，使远程开放大学实实在在的肩负起满足和促进每个成人学习者自由自觉的个性化终身高阶位学习的任务，不但使他们通过开放大学的教育实现在开放和快速变化的世界中满足职业更替和提高的意愿，满足学历教育和职业继续教育、个性完满的需要，而且自觉的承担起促进其实现个性化全面发展的终极使命，以促进我国社会可持续全面发展。

其三，充分的发挥网络化远程开放大学和普通大学各自的优势，形成优势互补，建构有益于专业教学质量提高的教学模式和教学生活，有益于个性化全面发展的大学教育的人文的生态环境。其四，从我国社会可持续全面发展的要求和学习化社会建设的需要，对既有的学科与专业进行整合，确立学校发展的优势学科和专业。其五毫不动摇的坚持开放和教育质量是远程开放大学生存和发展之根本的理念，把可持续发展放在第一位。建立宽进严出的根本教育制度，形成有效的教育教学质量促进体制与机制。宽进严出的学校教育制度是英国开放大学从开放大学特性出发，为提高教育质量，实现大学可持续发展创建的，在现代大学内部制度发展中最具有创意的制度，英国开放大学能成为远程开放大学的成功范例与该制度的建立和有效实施分不开的。建立以促进个性化全面发展为基本导向的课程理念，建构有利于课程质量提高的开发，使用与完善模式;有效的实施符合成人特点和主体性的问题发现式教学模式，促进自由自觉的个性化学习有效的进行，不但使学习成为一种认知的过程也成为一个发现，创造和自我完善的过程;以形成性评价为基础建立发展性评价模式，使教学评价和指导贯穿于教学过程的每个环节，确保学习质量的不断提高;使学术研究回归大学，逐步建立起有利于学校专业发展和教育质量提高的科研发展体制与机制。

其六，强化以教师队伍为主体的远程开放大学专业队伍建设，积极提高学术，课程开发和专业教学水平。对于网络化远程开放大学来说新技术的应用无疑是重要的，“但是，应牢记的是，有了新的信息技术并不等于教师就不那么需要了，而只是改变了他们在学生学习过程中的作用;实际上，将信息变成知识和认识的那种不断的对话应该更加重要了。”课程是开放大学理想实现的核心。国际著名大学建立的课程联盟运用网络通讯技术免费开放其课程无疑会冲击开放大学课程建设，特别对发展中国家，尽管这一课程联盟还不是开放大学。但是，在关注全球化和高等教育知识共享的同时，必须关注本国远程开放大学对本土文化发展和国家的责任，强化本国大学的独立与发展，以防止被其逐步的消解和淹没。不应忘记，消灭一个民族首先必须清除其相关的课程，摧毁一个大学首先要其放弃课程开发的意识与能力，因为没有了课程开发能力，专业与学科的优势自然瓦解，大学便失去存在与发展的学术根基。我们不应在著名大学课程联盟的浪潮中自觉地溃败，相反应当在借鉴中创建自己的优势专业及课程。

参考文献

1、美国大学的创业教育对中国的启示张竹筠;科研管理2005-12-30

2、大学人文教育的理念、目标与模式甘阳;北京大学教育评论2006-07-10

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