体育单招是运动训练专业、民族传统体育专业单独提前招生，与高水平运动员相比，在报名资格上相近，但是招生院校、考试方式、录取政策上有很大不同。以下是小编为你精心整理的2017体育单招和统招的区别分析，希望你喜欢。

2017体育单招和统招的区别分析

一、招生对象不同

体育单招招生对象和条件：遵守中华人民共和国宪法和法律;高中毕业或具有同等学力;具备二级运动员或二级武士(含)以上技术等级资格;身体健康;年龄不超过22周岁。具备一级运动员或一级武士(含)以上技术等级资格的，年龄可放宽到35周岁。

体育统招招生对象和条件：高级中等教育学校毕业或具有同等学力;身体健康;热爱体育事业,有一定的体育运动基础。男生身高不得低于1.70米，女生身高不得低于1.60米, 任何一眼裸眼视力不得低于4.7,年龄不超过22周岁(一九八六年九月一日以后出生),未婚。

教练员、体育教师、优秀运动员(指市级以上优秀运动队的队员)可放宽到28周岁(一九八○年九月一日以后出生)，婚否不限。

二、志愿填报不同

体育单招填报志愿：所有体育单招院校都在每年的5月中旬考试，只能报考一个学校，，学生不能同时参加多所学校的报名考试。

体育统招填报志愿：体育教育、社会体育、运动人体科学、公共事业管理(体育管理方向)、新闻学(体育新闻方向)等专业的考生须按规定时间和办法参加全国统一高考的报名及填报志愿。在高考报名资格确认后，应向报名单位申请报考体育教育、社会体育专业。

三、文化课考试内容不同

体育单招文化课考试：根据国家体育总局科教司，教育考试院等相关部门的规定，考试科目为语文、数学、政治、英语，各科满分150分。没有指定教材，考试大纲为高中基础知识部分内容。

体育统招文化课考试：参加全国统一高考，试卷有全国统一卷，部分省市有独立招生的卷子，考试科目有“3+2”，“3+X”等。

四、技术考试不同

体育单招技术考试：以测试专项成绩为主，部分院校有基本身体素质，送分值上讲，专项成绩所占比例高于基本素质所占比例。

体育统招技术考试：各个省份一般是测试4项(3项基本素质，1项专项)或者测试五项(4项基本素质，1项专项)。

五、考试地点不同

体育单招考试地点：根据学生报考院校不同，考试地点不同，学生需要去报考院校参加考试，文化课和技术课都在报考院校考试。

体育统招考试地点：文化课考试是每年6月7、8、9日三天，在所在城市参加全国统一或者本省统一的考试;技术课考试在本省参加省招办主办的统一高考体育加试，加试时间一般是每年的3月到4月底，各个省自己安排时间。

六、录取原则不同

二者都是在严格执行教育部招生的方针和政策，遵循“公平、公正、公开”的原则，但由于考试时间、地点、内容等诸多问题的差异，录取原则略有不同。

体育单招录取：根据学校教学条件、师资力量、运动项目特点及近几年社会需求和学生实际就业等情况，确定各项目招生录取数。在达到最低分数线的基础上，首先选择双高，其次选择单项成绩突出的学生录取。

体育统招录取：高等学校体育专业参加提前录取。 录取新生要坚持德、智、体、美全面考核，综合评价、择优录取的原则，在突出体育专业特点的同时，还要注重政治思想表现和文化课成绩。又要反映体育专业的特点。体育教育、社会体育专业录取新生的文化课最低控制分数线按略多于招生计划数(1:1.3)的原则，由市高校招生委员会按文、理科分别划定。运动人体科学、公共事业管理(体育管理方向)、新闻学(体育新闻方向)专业的录取最低控制分数线与理工类或文史类相同。

七、录取时间不同

体育单招录取时间：一般会在6月的全国统一高考前通知考生录取结果，如果录取的考生不需要继续参加统招考试。

体育统招录取：一般会在8月份公布录取结果。

八、录取分数不同

体育单招录取分数：参加体育单招的考生，大部分是文化课成绩相对较差，文化录取线一般在200-240左右，由于体育成绩受报考条件必须是二级运动员的限制，体育成绩相对较好。

体育统招录取分数：体育统招的考生大部分是普通高中的，文化课成绩相对较好，各地最低分数线不一样，根据各省的综合排名存在差异。

九、目标生源不同

体育单招生源：大部分具备单招录取资格的院校，对生源没有地域限制，只有录取总人数的要求，对所有生源来说很公平。参加单招考试的

体育统招生源：体育统招的考生各省有录取计划，以北京体育大学为例每个省份7-20个不等，对本省而言大家是公平的，但是整体全国范围内是不公平的。

体育单元教学计划的构建

1 对单元教学的理解

单元教学是一个基本的概念，对单元教学的合理界定有利于语言交流，也有利于推进改革。单元教学受到重视，是体育课程与教学改革的不断推进的必然结果 因此，对单元教学的界定应当充分考虑教学实践的需要，并在尊重广大教师意见的前提下形成共识。

1单元教学的地位

在体育课程改革不断推进的新形势下 很多专家学者均认识到单元教学将是体育课程改革的一个重要突破口，因此单元教学构建也受到了进一步的关注，但是，当今对单元教学的理解己经和过去有了很大的区别。我们历来重视一节课的地位，认为课是体育教学的最基本单位，但是形成系列的一组动作总要几节课才能教完。因此说，我们可以把一堂课看作为教学的基本单位. 作为完整的基本单位应当是单元教学。这样无形之中我们就提高了单元教学的地位。在新课改的条件下，课程标准提出了更为灵活的标准. 尤其是体育选项课的实施，教师成为了课程方案的设计者，减少学习项目的数量，延长单元教学的时间也成了可能。

1 . 2单元教学的概念

单元是课的上位概念，它是以课为基础的基本教学单位.作为基本单位，就应当是基本连续的既不能跨学年，也不能跨学期，就是在一个学期的同一个单元，也应当尽量地集中排列; 作为基本单位，它的延续时间不能太长，延续一学年、 一学期不能称之谓单元，如果出现阶段选项课在一段时间内上同种教材. 不能把它称为一个教学单元，而应当把它称为一个教学模块，在模块之下构建单元.

1.3 单元教学的分类

长期以来，我们所理解的体育单元教学均是以运动项目为基础来划分的，而且是以单一运动项目为基础来划分的，例如监球单元、 足球单元等。但是，当我们把单元教学看作为教学的完整的基本单位来理解的话，教学单元就是教学整体构建中的一个基本结构，这个结构决不是用单个运动项目为基础可以构建起来的。

1 . 4 单元教学的愈义

单元教学是体育教学最为基本的完整单位，抓住了这一基本单位的设计，就能把课程整体设计提高到一个较高的水平，由此可见，体育单元教学构建具有重要的意义。第一，它是实现体育课程目标的重要保障。一般说来，一堂课的容量太小，无法较为全面地实现学习目标，但一个单元就不同，它能提供充分的时间和空间来实现教学目标; 第二，它是合理组织教学内容的基础。一堂课往往只能教给学生单个技术，而一个单元的教学就能为学生提供全套技术，这样的教学内容便干在实践中得到应用; 第三，它是备课的基本途径。过去的备课主要是备课时计划，今后的备课应把单元计划放在重要的位置，一个单元计划的教学目标实际上统帅着若干节课的目标，一堂好的体育课也必须明确该堂课在整个单元中所处的地位。

2 单元教学计划的构建

单元教学计划的构建应突出“ 目标统领内容” 的特征。应充分考虑当地课程资源、 本校实际情况和学生的兴趣爱好等因素。依据水平学习目标的要求，对某学习内容做好教学时数上的层次性安排。单元教学计划的构建大体上要涉及到七个层面的表述，即学习目标、 学习内容、 课次、 难重点、 学习方法、 评价方法、 课外作业等。只有在具体表述某一单元教学计划时涵盖这七个层面，并对该单元的学习内容做好初步的教学设计，才能算作是一份合格规范的单元教学计划。

2.1 学习目标的确立

单元学习目 标是课程总目 标的基本单位，就是说多个单元目标的组合为课程总目标。在制定单元学习目标时，可以把学习目 标具体地细化表述，体现在单元学习目标中，也可以用几句话涵盖，不用分别具体的表述，但是所要表述的意思必须在学习目 标的范围内，而且在制定单元学习目标时必须明确“为什么教的问题”。

2 . 2 学习内容的选择与分配

由于体育学科具有“一项多标"(一个运动项目可以用来达到多个教学目标) 和“ 一标多项"(为了实现某一教学目标可以采用多个运动项目) 的特点。因此，单元教学计划学习内容的选择就具有较大的灵活性。这就是说在确定了单元学习目标后 我们可以选择多种学习内容来达成某种目标; 这还意味着当某一单元选定的教学内容全部结束后，仍然没有达到预想的效果时，我们还可以选择其它相关的内容对此进行补充和完善。在内容分配时要依据教材内容的特点和学理规律，必要时可以对部分内容进行适当的取舍和修改，以符合学生的身心特点和实际需要。

2.3 课次的安排

新课标中没有对某一教学内容在教学时数上做明确规定，这就给一线教师留出了较大的自主空间。单元计划的课次安排是以该单元教材内容的容量来确定的，需要考虑的是学生的基础。年级不同，基础不同，课次安排就不同; 班级不同，课次安排也不同。因此说，单元课次的安排也是比较灵活的，不仅要考虑完成教学目标的实际效果，还要考虑教材的难度、 学生的身心特点以及现实教学条件限制等诸多因素。

2 . 4 难点说明

一节课的学习内容总会有主次之分，白然也就会有难点和重点。难点是指经过多次学习体验才能领会的教材内容;重点则是指本次课主要学习和掌握的技能。只有确定了难重点，才能够有张有弛地指导我们的课堂教学与组织管理.

2 . 5 学习方法的选用

新课标倡导师生共同学习所以说这里的学习方法，不仅指学生，也指教师。包括预设的教师活动、学生括动、教学组织手段、 措施等，是为达成课时目标而采用的最佳实施方案。也就是说以帮助学生更好地进行集体性思考和提高教学的探究性与创造性，更好地发扬教学民主为主要目标;利用各种教育因素. 促进学生的个性化发展为主要功能。常用的、规范的方法有: 自主、探究、合作、发现与小群体等学习方法。或者用比较具体细致的表述方式，如分小组练习、 组内探讨、 两三人互助等等。

2 . 6 评价方法的选用

评价是单元学习过程中不可缺少的重要组成部分。在单元教学计划中应有预设的各种评价方法的表述。具体方法有:教师的激励性评价，如表扬、批评、抑制、激发;学生的自我评价 如自省、自评、自我反馈、自我暗示;学生间相互评价，如互评、互议、学习同伴优点，指出同伴不足，学生对教学过程的评价，如评课、反馈、建议、要求等。其目的是及时调整教学指导方法，促进学生自 我发展，保证课时学习目标的有效性。

3 单元教学计划的实施

单元教学计划的实施就是指制定好课时教学计划和具体的课堂组织与操作实施。制定课时教学计划要依据单元教学计划的要求来备教材、备学生、备教法，查阅相关资料，组内研讨等 借鉴多方意见和建议来完善课堂教学的指导方案。具休的课堂组织、操作实施就是要依据本次课的内容和目标创设热烈、轻松的课堂气氛，语言讲解简单明了能够激发学生学习的兴趣，授课方式多样，处理手段灵活，以及合理安排练习密度、运动强度等。总之，一切措施 手段、方法，只为达成课时目标，让学生在学习的过程中有较好的情绪体验，对单元目标的实现有积极的促进作用，对学生的成长有一定的帮助作用。

4 结语

单元教学计划的构建不拘定式，只要体现出“目标统领内容”的特征便可;它的实施形式灵活多样，只要有效达成学习目标便可。因此说，只要把握好目标、内容、方法之间的内在联系，不拘泥于某种思想的束缚和传承格式的规范，大胆探索，推陈出新。在新课标留给我们的自主空间里真正的自主，就一定能创造出适合地域、适合学校、适合学生需要的单元教学计划来。