浅析物理教学中的人文教育论文
物理教学同样要重视人文教育，物理学研究对象是物质世界，描述和揭示的是物质世界运动、发展、变化的规律，处理的是"物"，属自然科学，"人文"指人类社会的各种文化现象及文化精神。下面是小编给大家推荐的浅析物理教学中的人文教育论文，希望大家喜欢!
浅析物理教学中的人文教育论文篇一
《浅析物理教学中的人文教育》
摘要：物理教学同样要重视人文教育，物理学研究对象是物质世界，描述和揭示的是物质世界运动、发展、变化的规律，处理的是"物"，属自然科学，"人文"指人类社会的各种文化现象及文化精神，在物理学中除了科学成果之外，科学家们的科学实践活动、科学成就、执着的科学精神、顽强的意志，以及人类应用科学征服自然改造自然的动人事迹等，是物理学中的"科学人文"。而这些都可以影响学生对待自我、他人、社会和自然的态度，熏陶着学生科学的人文品质，这就构成了物理教学中的"人文教育"。
关键词：人文教育;物理教学中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578(2014)12-0230-01"科学"与"人文"的整合，已成为知识经济时代世界教育发展的一种趋势，物理学科的教育不仅是知识的传授、能力的培养，更是一种课程文化的浸润与陶冶。物理学科作为人类认识自然的伟大成果，一直是人类文明进步的主要文化力量，同时它又促进着的物理学发展。如何在物理教学中倡导人文精神的教育，以实现物理学的人文教育价值。笔者就此谈谈自己的一些浅见。
1.从物理学发展史来渗透人文素养
爱因斯坦说：科学结论"几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体验不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。"科学发展史就是一部完整的科学家奋斗史，通过经历和科学家一样的大致探究过程，了解科学事业的艰辛以及科学家执着的求索精神，同时也将激励学生像科学家那样，不怕困难，勇于探索的人文素养。使学生理解象居里夫人的祖国情怀;体会到科学家与他人合作的重要性;熟悉了定量、定性、美学等的思维方式;形成独立思考，分析问题，解决问题的能力;体会到在科学研究中兴趣，意志品质是非常重要的……所有这些对受教育者潜质的开发，诱导，形成自己的"榜样"都是非常重要的。
"诺贝尔奖金获得者杨振宁在回忆录中写道，当他的父亲--清华大学数学系杨武之教授发现了其在自然科学方面的兴趣和天分时，却没有在这方面激励他，而是请了历史系的优秀学生为他讲授《孟子》，杨振宁说他后来在物理上取得的成绩与他父亲的这种教育是分不开的。"科学家和科学史对人文教育起到了桥梁作用。平时教学中组织学生阅读教材中的"读一读"，并补充介绍一些科学家获得成果的经历和过程，分析他们的经验和从中应吸取的教训，帮助学生解读科学家的人生。如牛顿勤于思考、悉心钻研的故事，伽利略以实验事实为依据向权威挑战的故事;布鲁纳用生命捍卫真理的故事;我国的墨翟和他的学生共同完成的小孔成像实验，并记录在《墨经》一书中，是世界上最早关于光的直线传播的记载;我国宋代学者沉括的成就--他最早记载了磁偏角，比西方哥伦布早 400 多年等等。
2.充分挖掘物理教材中的人文教育因素
新课标指出：物理课程除了发挥特有的科学素养功能外，应重视和发挥同样为物理课程所具有的但尚未受到重视的人文素质功能。依据这一课改新理念，现行人教版新课程教材已在各模块利用多种形式体现与渗透了物理的文化价值和人文精神。每个模块都安排有多篇阅读材料，其中有很多人文教育因素，如"从伽利略的一生看科学与社会"、"人类对行星运动规律的认识"、"牛顿的科学生涯"等等，这些材料都能给学生以意志、品行的教育和道德情操的启迪。又如，各模块中的插图也都经过精心设计，寓意深长，既是教材本身的需要，又是人文教育的重要素材，如在"物理学与人类文明"中有幅"长征二号型火箭载着神舟5号载人航天器直入云霄"的图片，在"宇宙航行"中有幅"中国第一位航天员杨利伟"的图片，认真研读这些图片，并在教学中结合介绍神州5号或6号载人宇宙飞船成功发射、着落的过程，将有助于激发学生强烈的民族自豪感和爱国热情，有助于展现物理的广泛性、应用性。
充分挖掘与运用这类素材，有机地渗透人文教育，对于培养学生热爱祖国、献身科学、追求真理、勇于探索的情操和提升学生的人文素质有着不可估量的作用。还要注意挖掘新教材内涵，渗透人文教育，如学习"能量守恒定律与能源"时，我们要使学生认识到我国能源非常紧张，使学生意识到节约能源、合理使用能源不只是国家的事，而且是每个公民的大事。比如引入宋代诗人陈与义的"飞花两岸照船红，百里榆堤半日风。卧看满天云不动，不知云与我俱东"，将物理与文学有机结合。再有教材还专门设有"STS"栏目，让学生更多地了解物理学的发展与社会发展的互动关系。教材还安排了大量的"做一做""说一说""思考与讨论"等栏目，这有助于学生自主意识的培养和创新能力的开发，可以使学生学会倾听别人的意见，学习他人的长处，服从真理。
3.提倡研究性学习，让学生在学习中形成人文精神及科学素养
在物理教学中实施人文教育并不是说不重视科学知识教育及思维训练，或者要把知识教育与人文教育相提并重，而是要形成一种合谐的教学观，促使学生合谐发展的人才，提高学生及至社会的综合创造力，在教学过程中提倡"教师主导，学生主体"，只有在学生自主学习的基础之上，学生对建立在自己"研究和发现"基础上的科学原理的理解和掌握是深刻而扎实的，因此在解题和应用中十分灵活。而更重要的是，学生的学习精神、发现热情等综合人文品质都得到有效的培养。
科学精神能保证人文精神得到真正的实现，而人文精神则能保证科学精神的正确指向。物理教学中渗透人文教育，使物理教育的人文价值与科学精神形成互补、协调发展,物理教育才能达到追求真理、实现价值的完美统一，这是教育发展的趋势，也是时代的要求。 物理教学的价值在于培养学生的科学素质，而良好的科学素质来源于科学知识和科学精神的和谐统一，这是素质教育所倡导的宗旨和基本要义的体现。物理教育让学生懂得一定的物理知识固然重要，但让学生获得科学方法，建立起科学的人文精神则更为重要。因此，在物理教学中渗透人文教育对提高学生的科学素质、促进物理教学改革都具有重大意义。
总之，在物理学中实施人文教育也并非是对以往物理教育的全盘否定，而是一种在新时期、新形势下教育改革的发展与完善。物理教育中的人文教育主要是着眼于一种教育观念的更新;着眼于将物理学作为认识自然与改造自然，对青少年进行科学世界观、方法论和价值观的教育;着眼于物理学本体育人功能的教育。我们相信，在物理学中实施人文教育，必将对学生的未来发展提供强大的推动力和情感支持。
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