随着高考考试的来临，要怎样做好语文的复习准备呢?下面是小编网络整理的高考语文怎么复习的方法以供大家学习参考。

高考语文怎么复习之紧扣教材

高考命题是以教学大纲和课本为依据的。去年高考语文四道大题，无一不是紧扣教学大纲和教材、以全面考查考生的基础知识和读写能力的。因此，复习时切忌猜题押题，必须以课本为主要依据，做到精读深思。

精读，就是要透过课文的语言材料，领会作者的思想感情，学习作者用字、词、句、篇的形式反映客观事物、分析问题、进行思维的方法。阅读时，要摸清作者的思路，透彻理解文章的内容和结构，并从中积累知识，加深理解，锻炼记忆，积累词汇，丰富语言，进而开拓思路。对精彩的范文，应多读几遍;第一遍得其概要;第二遍掌握其结构层次;第三遍体会哪些字、词、句用得准确、鲜明、生动，进一步加深对全文的理解。

精读还须深思，这样才能领会文章的精神实质，吸收语言精华，学到写作技巧。

深思就是以“眼到、口到、心到”去念字音，辨字形，明词义，析句子，理思路，揣摩表现手法。例如：用换词对比的方法体会课文运用词语的精当;反复吟诵一些含意深刻、耐人寻味的佳句，以便精心领会;对全篇文章，要把写什么、怎样写和为什么要这样写结合起来思考，从中探讨选材立意、遣词造句、布局谋篇的规律。

高考语文怎么复习之归类练习

考题并不是照搬书本的，因此，不要机械地复述课文内容，死记硬背段意、中心之类，而要着眼于巩固基础知识和提高读写能力，通过知识归类，反复练习，以达到举一反三、学以致用的目的。

在去年的高考答卷中，较普遍的毛病是知识掌握不牢，或未能灵活运用。一些考生不会拼音，不懂形声字知识，将“蜃楼”填成“唇楼”;词——辨析词义能力差，将“中伤”填成“挫伤”。句——语感差，错的不改，反将正确的改错了，如将“严肃法纪”误改为“严格法纪”等等。

当然，归类多练并不是“多多益善”，陷于题海而不能自拔。应以大纲和教材为依据，从自己的实际出发，有目的、有重点，有系统地去练。练的内容要选择精当，步骤要循序渐进。

字、词、句的复习要抓重点，突破难点，归类辨析，注意运用近几年的高考答卷，突出的问题是错别字多。因此，要学一些汉字结构的知识，了解形、音、义的特点，把容易读错、写错的字归类辨析，读准字音，记清字形，辨明字义。对词的掌握，难点在从古汉语中吸收过来的、有生命力和表现力的词语(如“缥缈”“觊觎”之类)，要在复习课文和平日阅读书报时注意积累。要确切理解词义的细微差别，了解构词方式，分清感情色彩。复习时，要做到字不离词，词不离句，句不离篇，以便在具体的语言实践中巩固和运用这些基础知识。读多了，练多了，就能逐步娴熟于心，把文章中的词语、句式、表达方法逐渐消化、吸收，写作时就会涌现于笔端，考试时也可增强语感而得心应手。反之，脱离上下文的语言环境去死背字、词，必然事倍功半。

文言文复习的重点是，提高阅读浅易文言文的能力要借助复习范文，了解古今汉语的差异，掌握古今异义的文言词语和特殊的文言句式。了解一词多义，通假字和词类活用等特点。作翻译练习，一定要忠实于原文，以直译为主，不可随意增减或引申。译文的文字要合乎现代汉语的语法及用语习惯。对古文在语法上的省略，应作必要的补充。例如：“录毕，走送之，不敢稍逾约。”(《送东阳马生序》)句首省略了主语“我”，译时需补上。古今汉语有些句子的词序是有差异的，翻译时要按现代汉语语法调整词序。例如：“子何恃而往”(《为学》)，疑问代词作宾语，放在动词的前面，翻译时要把词序调整为“子恃何而往?”译作“你凭什么前去呢?”

复习文言文，也要做到举一反三，触类旁通。如《诗经·硕鼠》中读到“莫我肯硕”的句式时，可联系《隆中对》中“时人莫之许也”的同类句式，从中找出否定句中的词序规律，即代词宾语一般放在动词前面。那么，读《石钟山记》“古之人不余欺也。”一句，就可以把“不余欺”理解为“不欺余”了。

作文练习，要“勤笔勉思”，在思考和表达上下功夫一些考生作文失分最多，审其原因，除语文基础不够好外，还存在文风不正，构思能力和论证能力不强的通病。复习时要按教学大纲的要求，学会“写比较复杂的记叙、说明、议论的文章，做到观点鲜明、内容充实、结构完整，中心明确、语句流畅。”“要从实际出发，有的放矢，言之有物，实事求是。”既要以课本的范文为借鉴，掌握三种常用文体的基本写法;又要通过课外阅读和经常练笔，不断提高思考和表达能力。要注意观察生活，扩大眼界，增长知识，积累素材，开拓思路。看到妙语佳句，适当摘记，读有感受，写些体会，每日见闻，择其印象较深者，或状其物，或叙其事，或抒其感，写个片断或独立成篇。要力求文从字顺地写出自己的真情实感，力戒堆砌词藻、华而不实。切忌讲空话、套话、假话，防止公式化、概念化。

小学语文怎么复习：

小学语文复习不仅要引导学生积累小学阶段学生必须掌握的语文基础知识，而且要能在有限的时间内引导学生在最大程度上去运用。

一、广泛积累、蓄势待发。

语言积累的要求包括三个方面：

1. 能背诵课本中要求背诵和默写的内容;积累相关的字、词、句、段、篇等;

2. 能注意在课外阅读中积累语言材料。

3. 能在生活中广泛积累语言材料。

(一)积累的类型主要包括

A、教材方面：

①拼音板块：正确读准字音，辨析正确读音等。

②汉字板块：改正词、句中的错别字;形近字与音近字归类积累等。

③词语板块：成语，分类描写的词语，反义词与近义词，关联词等。

④句子板块：名人名言，谚语，歇后语，对联，古诗名句，文言文中的重点句等。

⑤段篇板块：古诗，名段，名家名篇等。

这样做便于学生知道教材方面的积累从哪些类型入手，教师引导之后，就可以调动学生的积极性进行自主的归类积累了。

(二)每个类型根据内容的不同引导学生进行分类整理。

A、教材的分类整理：

各个板块根据相应的类型进行分类积累，这是积累的主要阵地，是学生积累量能否达到的一个主要来源。可以根据上面板块中的提示进行广泛积累，将第一至十二册教材综合运用，真正实现“牵一发而动全身式”的积累，把相应的知识都收录于相应的类型之中。

例如：

①成语的分类整理：

表示注意力高度集中的成语：(聚精会神，全神贯注等)。再如写出以“一、百、千、海、不、有等字开头的成语;写出表示“时间过得快”、“速度快”的成语。在这个过程中要注意词语数量量的积累与分类积累结合。

②句子的分类整理：

可以把对联、谚语、歇后语、古诗名句、文言文中的重点句等全部融入其中，并且每一部分又可以根据具体情况再分一些小点来积累更好，如谚语的积累可分为：农业、天气、珍惜时间、激励自己等。

③古诗的分类整理：

描写春光的古诗：(叶绍翁的《游园不值》、贺之章的《咏柳》、杜甫的《江畔独步寻花》。)

描写“离别”的古诗：(李白的《赠汪伦》、高适的《别董大》。)

从你学过的古诗中写出描写春、夏、秋、冬四季特征的古诗各一句

④各种句式的综合训练：包括：反问句与陈述句的互换;把字句与被字句的互换;肯定句与双重否定句的互换;比喻句;拟人句;修改病句; 关联词合成句子等。

⑤写出两句关于“珍惜时间”的名言。

二、 活运用，综合提高：

1. 内容设计上，注重人性化练习。

首先，我们常规的一些类型千万不能丢，比如近、反义词的积累，只是我们不宜孤立地进行它们的练习，尽量地把它们放入具有生活情境或学生感兴趣的情境中去如：在紧急情况下，我们要( )，不要( )。

所以，教师有目的地创设情境，设计一些学习活动，唤醒学生的积累，让学生正确地运用积累，让学生在复习的过程中也如沐春风，感受到复习所带来的快乐。体现人性化的基础练习，能最大程度上的实现这一目标，让学生感觉不是枯燥的基础练习，而是在与学生谈心、谈生活，在运用语言，总能以积极的态度来对待复习。这样在掌握基础知识的同时还潜移默化的影响着他们的人格，实现育人这一目标。

例如以下的一些练习设计：

①给学校的花草树木上挂上“自己的话”(引导大家爱护花草树木)：

②给下列地方设计标语：

学校食堂;图书阅览室;洗澡堂;教室;微机室。

2. 组织形式上，开展多样性练习。

老师指导下开展语文综合性学习活动，例如可以开展“闯关”活动：将基础知识分为几个站，每一个站又分为几个小关口。(这一点教科所为我们订阅的《导与练》里已详细介绍，大家可以结合各班的实际情况进行。)当然还可以开展：分类整理的知识手抄报、成语接龙、歇后语填空、古诗朗诵会、名人名言交流会、相关分类的竞赛活动等。

只要是与复习有关的，利于学生掌握相应知识的形式都是可行的，只要学生学得轻松，记得牢固，用得熟练就达到了目的。

3. 指导层面上，知识与方法并重。

教师指导学生在知识方面(积累面和积累量)积累的同时，还应该注重学生积累相应的方法。例如常用的联系上下文解释词语的方法，见到哪一类词用哪一种方法去解决，才学的“一言九鼎”教师就可类推到：一泻千里、一目十行、一碧千里、千钧一发等词的理解，然后可以小结这类词的理解方法。再如一些没有见过的题型的思考方法的指导，如前“照样子写一句话：桌子说：做人要脚踏实地;粉笔说：做人要有自我牺牲的精神;尺子说： ”这一题，我们就应该指导学生这道题的思考方法，而后举一反三，进行类似的训练，让学生真正掌握这一方法。

三、复习建议：

在复习的过程中教师的“教”是至关重要的。不仅关系到学生复习的效率和质量，而且影响学生的学习方式的改变和能力的提高。这里的教不是单一的老师的讲，注入式的满堂灌，而是学生在教师不断变化的教学组织形式的过程中习得语言，运用语言，真正实现把复习课也上成新授课一样的精彩。

同时，只有学生的主动性得到充分的发挥，才能使复习省时高效，收到最佳的复习效果，机械重复是复习的大忌，应该努力避免。应努力求“活”，就是在复习中引导学生通过“变式、变序、综合”的方法，把知识活学活用;另一层含义就是如前面所说的开展丰富多采的综合性学习，让每个学生都身心愉快地投入到复习中来，并且尽力做到鼓励学生自己组织，自己准备，自己主持，自己总结，使学生在兴趣盎然的活动中巩固知识，提高能力，或者说引导学生对某一题型进行变式训练，让他们自己能真正把握题型的变化。进一步激发主动探究的精神。

(三)螺旋上升、有效复习。

1.找准链接点。教师要找准分类知识及分类知识之间的链接点，围绕这个“点”设计有针对性的复习内容，并且从这个点发射开，逐渐增加复习的量和相应的练习难度，以此减缓复习的坡度(即量的增加、面的扩大和相应迁移变式等训练)。

2.注意控制复习时间，每天复习的量不宜太大，应根据本班学生掌握的实际情况来把握。

3.面向全体学生，特别注重补差工作。差生之所以差，就是因为前面拉下了一大截，复习的主要任务之一实际上帮助他们把这些缺少的知识补起来，引导他们真正掌握牢固。

初中语文怎么复习：

教育的全面推进和中考改革的不断发展，中考内容和命题形式都有发生了很大变化，对于初中毕业班的教师来说，如何使自己的教学工作顺应改革趋势，如何搞好毕业班的复习工作，特别是如何提高复习课的效率，仍然是十分重要的问题，本文就这一问题结合自己的教学实践谈自己的一些看法。

实践证明，提高复习课的工作效率，务必要解决好如下几个问题：

一、准确把握中考走向，明确“如何考”，这是提高复习效率的重要前提。

二、抓纲扣本，明晰“考什么”，这是提高复习效率的重要基础。

三、准确了解学情，明白“教什么”，这是提高复习效率的重要保证。

四、精选教法，明确“如何教 , ” 这是提高复习效率的重要手段。

下面就这四个问题，结合工作实践，谈谈我个人的看法。

一、准确把握中考走向，明确“如何考”，这是提高复习效率的重要前提。

事实证明，无论教育体制如何转变，做为评价教学水平和学习水平的一个重要手段 ---- 考试，是不可能被其他手段取而代之的，考试制度的改革是顺应时代发展的必然结果，是实施素质教育的需要，改革旨在推进素质教育，使教育模式由“应试教育”体制向“素质教育”体制转变。但这种转变不是瞬间便可完成的，改革必然要考虑教育的实际，特别是像我省这样一个经济发展相对落后的省区，改革的步伐不可能迈得太大，这其中仍然有一个继承与发展的关系。在继承中求发展，这是我省中考改革的总体特征。对此，作为代毕业班的语文教师应该有一个清醒的认识。

发展是大势所趋，从全国的中考命题形式和中考方式的发展变化来看，其步伐是比较大的，但具体到我省而言，其显著变化主要是命题形式的变化，譬如题型结构上增大了主观测试题的比例，现代文阅读中课外阅读的比例显著增大，写作上淡化了文体，侧重考查语言的综合运用能力等。

要精确地把握中考走向，准确把握“如何考”的问题，教师必须对近几年中考试卷进行深入而全面的分析，譬如试卷结构有哪些变化，考查的内容有哪些侧重，命题角度及题型有哪些发展等等。总之，只有在对中考走向进行深入全面的分析研究后，才会明确“如何考”问题，这是搞好复习工作的导向性问题，是提高复习工作效率的一个重要前提，做好这一项工作，不仅需要教师认真阅读相关的理论文章，而且需要教师对近几年中考试卷做深入具体的分析，这样才能将理论与实践有机结合起来。也才可能准确把握中考的脉搏，从而有针对性地指导自己的复习工作。

二、抓纲扣本，明晰“考什么”，这是提高复习效率的重要基础。

千变万化不离其踪。考试的内容是由大纲和教材决定的，无论命题方式如何变化，其命题内容都不可能脱离大纲和教材。否则，这势必会增加教师和学生的负担，那样做显然是不利于全面推进素质教育的。为此，复习前对大纲和教材进行系统而深入的研究，就显得十分重要了。

抓纲扣本的目的，就是要明确“考什么”的问题，大纲是教学的准绳，它具体而详细地规定了教学内容要求和目的，教材则是这种要求的具体体现。

抓纲的过程，其实质就是教师对教学要求、教学内容和教学目的的一个系统化的认知过程，其目的在于帮助教师找到制订教学目标体系的理论依据。扣本的过程，其本质就是教师对教学要求、目的的一个量化过程，它是大纲精神的具体体现，也是教师找准实施教学目标的一个重要客观依据。只有将纲与本紧密结合起来，才可能使教学目标、要求落实到教学行为中。这样学生才会在具体的教学行为中明确“考什么”的问题，才有可能使学生针对性地复习，以达到大纲的要求，实现大纲的教学目的。

所以说，抓纲扣本是提高复习效率的重要基础。

三、准确了解学情，明白“教什么”，确定学习需要

教学是一个双向互动的过程，新授课要注重考查学情，复习课同样应该重视学情的全面准确把握，教师只要充分而准确地分析学习需要，教学才会有的施教，才会收到良好的教学效果。

了解学情，既然包括对学生学习水平的了解(已有知识水平、已具能力层次、思维水平等)，而且包括对学生的学习动机、学习意志以及学习品质、学习心理个性等方面的了解，只有全面而深入地了解学情，教才会有针对性，学才会有动机，教与学才会成为一个互动过程。

譬如说，复习基础知识时，如果教师不去了解学生情况，而一鼓脑儿将初中生应具掌握的语文知识硬塞给学生，这样做，学生非但不乐意接受，反而会产生厌烦情绪。切时可行的办法 就是通过练习的方法再全面了解学生的语文基基础知识水平之后，有针对性地教授学生掌握的不够扎实的知识。这样，不仅激起了学生学习的动机 ，而且将学生置于主动学习的地位，使学生在学习的过程中尝到获取知识的乐趣，而且有效利用了学习时间，从而教与学成为一个互动过程，这样看来，了解学生学情是何等重要啊!