导语：小学英语是学生学习英语的起始阶段，也是最重要的阶段。如果学生在小学英语学习中没有打好基础，不仅影响学生学习知识的积极性，还严重影响今后的学习。因此，英语教师在教学时必须注意激发学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，使学生主动积极地学习英语。英语教学方式是非常多的，其中最有效也是经常用的是提问法。

小学英语课堂有效提问的策略

一、面向全体，课堂提问要有广度

面向全体学生进行英语教学是《义务教育英语课程标准》倡导的。在新课程理念下，我们要引导全体学生参与到英语课堂学习中去。这样，才能促进学生的英语素养，从而让课堂教学走向高效。因此，在小学英语课堂教学中，我们要根据教学内容及学生的实际英语学习情况设计具有广度的问题，引导学生进行英语学习，从而让课堂成为学生进行英语学习的主阵地。面向全体的课堂提问，应该是能够引导所有的学生进行英语学习的。

例如，在《My friend》(新版PEP小学四年级上册Unit3)一课的教学中，首先通过“My name's…”这个句型进行自我介绍，学生听了笔者的自我介绍，对前面学过的基本句型进行了复习。此时，笔者向其中一位学生提问：“What's your name?”。这位学生很流利地用英语回答。此时，我并没有立刻组织学生进行课文学习，而是在此基础上对其他学生进行追问： “What's his name?”其他同学根据这位学生的实际情况用“His name is…”对笔者提出的问题进行了回答。这样，通过这些提问就能有效地引导学生参与到英语学习中去，从而让小学生的英语口语训练得到了有效落实。

从以上案例可以看出，在小学英语课堂教学中，以生为本的教学理念是十分重要的，以生为本强调的就是要以学生的实际学习情况为本，因此，要通过具有广度的提问引导学生进行英语学习，从而在这个过程中获得英语语感的发展。

二、凸显思维，课堂提问要有深度

现在，一些教师设计的课堂提问往往过于简单，学生不用思考就能回答，从表面上看，这样的课堂似乎非常流畅，学生参与英语学习的积极性很高，实则是一种无效的课堂对话。在小学英语课堂教学中，课堂提问应该是能够引发小学生思考的。因此，我们要在课堂上设计具有思维深度的提问，这样，才能有效地引导学生进行英语学习。

例如，在教学《What would you like?》(新版PEP小学四年级上册 Unit 5)这一语篇时，为了能够有效地引导学生进行文本阅读，引出课题以后给学生呈现这样的对话句型：“What would you like? I'd like some…”再利用多媒体课件给学生呈现soup和vegetable的图片，在此基础上，我提问：“Do you like soup/vegetable?”提问以后，我故意装成很饥饿的样子引导学生进行回答，在学生回答的基础上，我追问：“I'm hungry. I'd like some rice. What would you like?”这个问题是具有一定的思维深度的。因此，有效地引发了学生的思考。很多学生在思考后，纷纷结合本节课的重点句型进行回答，从而在这个过程中进行了有效的口语训练。

可见，在小学英语课堂教学中，教师要善于根据教学内容为学生设计具有思维深度的课堂提问，这样，就能有效地引导小学生进行深入的学习，从而让课堂教学达到预定效果。

三、基于难点，课堂提问要有梯度

在小学英语课堂教学中，教师要善于通过提问为学生的英语学习突破难点，因此，要善于通过具有梯度性的问题引导学生进行有序化的英语学习。

例如，在教学《Ways to go to school?》(新版PEP小学英语六年级上册Unit2)一课时，首先给学生出示课文中的地图，学生看了这幅地图以后，我设计了这样一组问题：①How can I get to the bank?②How can I get to the post office?③How can I get to the cinema?由于这组问题是具有梯度性的，在这些问题的引导下组织学生进行有效的文本对话，从而在文本对话的过程中获得英语语感的发展。

可见，通过具有一定层次的梯度问题，就能让学生基于文本内容进行有效的英语学习，从而在这个过程中突破英语学习的难点。

四、结束语

综上所述，在小学英语课堂教学中，有效的课堂提问设计是十分重要的，教师要善于根据教学内容为学生设计具有广度、深度与梯度的问题，引导学生进行高效英语学习。

小学英语课堂有效提问的策略

一、重视个体，循序渐进

课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。《学记》日：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”就是说，善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述;对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。

又如阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问，阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的，所设计问题应使学生能轻松自如地复习旧知识，又了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。

二、激发兴趣，情意共振

“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维。如在学习SBⅡ,Lesson 58—59A Famous Detective一文中时，笔者设计了如下的问题：

① Why was the young lady worried?

② Why was Holmes worried?

③ Where was the red bell rope connected?

④ Why did Holmes ask if her uncle kept pets?

⑤ Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an

hour? And Why did they turn it off later?

⑥ What did they find in the uncle’s room?

Which of them do you think are related to the murder?

⑦ Can you make a description about how the uncle was killed?

这样很快使学生带着浓厚的兴趣进入了课文的情境中。

问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，绝不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。

三、方法多样，灵活妙用

专家学者从不同角度将问题设置作了多种分类。从提问的程式分，提问有判断式(是什么?)、描述式(怎么样?)、分析式(为什么?)和评论式(你认为怎么样?);从认识目标出发，提问又可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问;从提问形式来看，提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。如提供True or False(判断性提问)，可以检测学生对课文内容的理解程度，又能活跃课堂气氛。一些介绍人物生平的文章。如Madame Curie, Charlie Chaplin，Gandhi等，以及Office Equipment 等说明文可让学生通过阅读完成的讨论回答，既锻炼了学生的思维能力和想象能力，又使学生受到了思想品德教育。

总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计;在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。