只有有一个很好的地理教案,其课程的进度才能保持一致。这是小编整理的粤七年级地理下册非洲概述教案，希望你能从中得到感悟!

粤七年级地理下册非洲概述教案范文

教学课题：

七年级下册第一章《认识大洲》第二节《非洲》

课型：新授

教材分析：

《非洲》是教材选编的“认识大洲”中的第二节内容。包括5个方面的内容：地理位置、高原为主的地形、炎热的气候、丰饶的物产和人口与经济。

教学目标：

1、知识与技能：

①运用地图，了解非洲的地理位置(经纬度位置、海陆位置)。

②通过对地形图及各种气候图的判读，了解非洲的地形特征和地形区的分布及气候特征，并学会分析气候与农业生产的关系。

③学会用图表、对比分析的方法了解尼罗河和刚果河的水文特征。

④从矿产资源、动植物资源等方面了解非洲富饶的物产。

2、过程与方法：

①鼓励、引导学生通过各种途径来收集有关非洲的地理资料，并进行归纳、分析。

②充分运用每幅地图，引导学生从地图中获得大量的地理信息，进一步探究其形成原因。

3、情感态度与价值观：

通过对非洲的教学，让学生了解非洲是一个存在严重的人口、环境、发展等问题的大洲，通过教学可对学生进行科学的人口观、资源环境观以及可持续发展观的教育。

教学重点：运用地图，使学生掌握非洲海陆轮廓的特征以及非洲高原为主的地形特征。 教学难点：受纬度位置的影响，非洲以热带为主的炎热气候。

教学方法：

1.主要运用问题探究式学习模式，结合利用网络媒体资源引导学生主动参与讨论、综合分析等。

2.采用多媒体演示、自主学习-合作探究-教师点拨的活动方式探讨归纳。

教学用具：多媒体、教科书、地图册、地球仪

教学过程

一、导入新课：

世界上有一个大洲，它既有世界上最大的盆地，也有世界上最大的沙漠，还有世界上最大的裂谷和最长的河流，并且也是世界上最热的大洲，同学们知道这是哪一个大洲吗?(非洲)那这一节就让我们向这个神奇的大洲进军，一起去探索它的奥秘吧。

出示教学目标，让学生明确学习目的。

二、自主学习

根据第一节学习大洲的方法，我们先来了解一下非洲的地理位置。

(一)、地理位置

活动一：请同学们浏览教材P16 17，完成下面练习。

1、读图，找出非洲的地理位置

(1)经纬度位置：

非洲在 (东或西)半球的西部， 穿过非洲中部， 、 分别穿过非洲的北部和南部(填写纬线名称)。

(2)海陆位置:东临 ，西临 ，北隔 及 与 相望，东北与 之间隔着狭长的 ，并以 为陆上分界线。

活动二：描画非洲轮廓图，并填出非洲周围的大洲和海洋。

思考讨论：苏伊士运河和直布罗陀海峡的重要地理位置 。

(设计思路：面向全体学生，以提高学生的综合素质为目标，在教学设计过程中，重在培养学生的读图、识图、画图的能力。)

(二)、高原为主的地形

活动三：读非洲地形图，分析非洲的地形特征：

(1)读P6图1-5，非洲的平均海拔高度居世界各大洲(南极洲除外)的第 位。

(2)非洲大陆 面积广大，被称为 “ ” ，海拔500-1000米的高原占全洲面积 以上，东南部从北向南有 高原、 高原、 高原。

(3)非洲东南部分布有三大高原，西北部除大陆边缘的 山脉外，大多是海拔较低的高原和盆地，故非洲地势 ， 。

(4)极具特色的地形(三个“世界之最”)： 中部的 ，北部的 ，纵贯东部的 。

(5)读P18阅读材料：东非裂谷带及撒哈拉沙漠

简单了解东非裂谷带的分布、成因及其地质地貌特征;认识撒哈拉沙漠的范围及地理位置。

(6)读课本图P2 1-1;P16 1-17比较欧洲和非洲的海岸线特点，并在非洲图上找出：最大的半岛_ 、最大的海湾 、最大的岛屿_ 。

每位同学完成自主学习后在小组内进行讨论交流。

(设计思路：在培养学生的读图、识图、画图能力的同时，使学生将图像与课文内容相结合，加强学生对知识的理解能力。)

(三)、炎热的气候

活动四：(1)读非洲平均气温分布图，分析非洲的气温特征：

(纬线)横贯非洲中部， 、 、(纬线)分别穿过其南部和北部;非洲绝大部分位于 (温度带)，非洲平均气温在 摄氏度以上。非洲气候特征之一是气温 。北半球7月份的炎热中心在 地区。

由此可得非洲气温特点是：气温高。这就是它被称为“热带大陆”的原因。

(2)读非洲年降水量图，总结非洲降水特征。

非洲赤道附近、几内亚湾沿岸降水 。北回归线附近的 地区，降水 ;南回归线附近大陆 岸，降水少。

由此可得非洲降水特点是：降水很少，干旱地区广。

(3)读非洲气候类型图， 总结非洲的气候特征。

赤道附近的刚果盆地和几内亚湾沿岸是 气候类型。非洲热带雨林气候

的南北两侧是 气候类型。南北回归线附近主要是 气候类型。非洲最北端、最南端分布的是 气候类型。

由此可得，非洲的气候带受 因素影响，以 为中心呈 对称。

(设计思路：继续培养学生的读图、识图能力，同时培养学生运用地图分析问题、归纳知识的能力。)

(四) 、丰饶的物产

阅读非洲主要的矿产与农产品分布图，并分类。

矿产资源：铬铁矿、金刚石、黄金、石油、磷酸盐等。

动植物资源：桃花心木、檀木、花梨木等;咖啡、棉花、剑麻、花生、香蕉、枣椰、油棕等;非洲大象、长颈鹿、斑马、非洲雄狮等

水力资源：刚果河、尼罗河(让学生通过阅读图1-27，找出有关两河的水文特征对比，从而帮助学生提高分析地图，总结问题的能力。)

(五)、人口与经济

非洲既然被称为“富饶大陆”，按理说经济很好，但为何又被称为“经济落后的大陆”呢?

(1)读下表可知：目前，非洲有 个独立国家，是世界上国家 的大洲。

(2)据2000统计， 有7.94亿人口，总数仅次于亚洲，居世界第2位。

(3)非洲在人口压力沉重的同时，经济上受到几个世纪以来的 的影响，许多国家的经济部门单一，且以 业为主要经济部门。

(设计思路：培养学生理论联系实际，综合分析问题的能力，让学生树立非洲人口、资源、环境、发展之间互相联系的观念)

三、合作探究：完成P16 、P17 活动题。

四、师生课堂总结：

五、布置作业：课本P20——21活动题。

教学反思

这节课以多媒体技术为支撑，教学直观、形象 ，充分发挥学生的主体作用，使信息技术和地理教学融为一体， 同时把学到的知识，运用到生活中，真正体现学习生活中有用的地理的基本理念。同时，使学生认识到地理知识就在我们身边，只要用心观察无处不在，进一步激发了学生学习地理的兴趣。

不足之处在于:

1、学生的主体地位体现得还不够，学生的参与面还较有限，还有一部分学生没有真正意义的参与到整个教学活动中。

2、教具的运用比较单一，即使运用了多媒体辅助教学，但个别同学脱离课本，完全依赖于课件，只注重了浏览课件这种形式，而不能最大限度的使课件与课本内容有机结合起来，因而未能充分提高学习效率。

在今后的地理教学中，我会更加努力地增长自己的教学能力，在与学生共同完成教学目标

的同时，促进学生学习意识的转化，让学生主动参与到课堂学习中来，真正成为学习的主人。

七年级地理迁移能力的培养

一、迁移能力培养的制约因素

每个个体对于某一段文字或某一个知识点的认识是存在差异的，这是个体的差异性所导致的，这就使得每位初中学生都有自己的认知结构和建构知识的方法，不同学生存在不同的思维习惯，这些会影响他们在接受知识迁移能力培养的过程中产生差别。因此，在能力培养上要更多的关注学生的具体掌握情况，而不是简单的以询问的形式说:“你知道了吗?”有效的提问有利于拉近教师了解每个学生的认知结构和思维方式，从而能够更好地帮助学生达到迁移知识、培养能力的目的。

二、迁移能力培养策略

1.分析学情，为迁移做准备

对于教师来说，分析学生的情况是十分必要的，因为学生关于地理知识的学习起于儿童时期，教师应该抓住这一特点，建立知识之间的联系。如七年级上学期是学生刚刚从小学升入初中的转折点，也是关键点，教师迁移意识的培养要从小学开始。这里的小学是指中学地理教师要对小学科学课程有所了解，明确学生已有的基本知识结构，清楚有哪些知识可以为初中的地理教学服务，在实际教学过程中便可很好地把握学生的学习情况，明确学生的已有知识，判断学生的最近发展区。这种意识的培养需要教师的细心了解和调查，有了这种调查对于学生的帮助是十分巨大的。如小学科学课程中学习过地球与宇宙的相关知识，学生已经知道地球的昼夜变化与地球的运动有关，这便是很好的迁移能力入手点，根据具体情况或创设一定的教学情境或以复习等方式导入，学生学起来相对会比较轻松且有亲切的归属感。

2.夯实基础，培养学生迁移能力

基础知识和基本的技能是进行知识迁移的必备条件，这就要求教师在七年级上学期打好知识结构的构建工作，在此基础上才能联系旧知，构建新知识。如七年级下册开始学习世界地理部分，世界地理部分的学习要以七年级上册的知识紧密的联系起来。上册教材从地球的整体概况谈起，(包括大小、形状以及地球仪)放大比例尺到世界的海陆分布，在放大比例尺陆地上的地形类型，在学习世界的居民、气候。引导学生分析将尺度放大具体到某一大洲，我们如何来认识大洲，学生通过联系上册教材的整体知识框架，可以分析出总地形、居民和气候等方面认识大洲。通过这种夯实基础的方式，不仅可以减少负迁移的发生，还可以学会将所学的知识运用起来，明确学习的目的，能力便一点一点的培养起来。

3.联系实际，升华迁移能力

学习对生活有用的地理，学习对终身发展有意的地理，这是义务教育阶段地理学习的终极目标。因此教师要在平时的教育教学工作中随时提取生活中的实际案例来解释或创设情境，将问题、已有知识与新知识联系起来，升华学生初步具备的迁移能力，让学生学会在实际生活发现问题、寻找规律从而解决问题。如学习亚洲与欧洲之后，可让学生利用相似的方式方法(即区域分析法)去学习分析非洲和美洲。巴西的热带雨林的保护与开发问题的案例可以延伸到当地的环境保护问题等。

在案例教学过程中，要实现知识的迁移，就要让学生通过案例悟出隐含其中的地理基本原理，同时要让案例学习方式多样化，从纷繁复杂的案例中抓住核心内容，探索本质特征。如新疆地区的学习，带动西部地区的相关要素的一般性，从地形、气候、自然资源、工农业发展等方面提取因素，分析得出新疆地区的特殊之处，得出区域的发展应顺应自然规律，因地制宜的可持续的发展。

作者：邵明婧 单位：厦门市音乐学校