在小学体育教学中，很多体育教师没有掌握体育教学要领，加上部分学校对体育的不重视，体育教学没有形成行之有效的教学方式与方法，教学效果十分不理想。下面是小编为大家整理的小学体育教学策略研究论文范文，欢迎阅读!

小学体育教学策略研究论文范文篇一：分层教学在小学体育教学中的应用

纵观人类的发展历史，很多人不得不承认，人在智力上上算是趋于平衡的，但还是存在一定的差异，在个性上，不同的人则表现在不同的方面，因此差异也是非常巨大的。面对差异巨大的人类群体，要想能够得到最大程度的发展，就必须要尊重他们的客观差异，依据客观差异的规律，而寻找培养的方法，分层教学的教学方法就是依据小学学生的个体差异，制定相关的教学内容，从而提高小学生的身体素质，达到爱上体育的目标和要求。

一、当前小学体育教学中的问题

1.1统一化的教学方式

统一化的教学方式不单是在盐城市有这样的体现，在中国的各大地区应该有这样的体检，原因则是中国地区人口众多，没有办法对学生进行个体训练和指导。然而统一化的教学方式并没有根据学生的个体差异训练，没有依据学生个体的身体素质，以及身体的搭配协调方面考虑，因此鸵鸟化的教学方式和统一化的训练内容，会使一些身体素质较差的学生没有办法接受现行的训练，这样的体育教学模式，不仅没有达到锻炼学生体质的作用，严重时还会危及到学生的个体生命。

1.2传统式的体育教学课堂

一些地区的小学体育老师，为了在课堂当中不承担更多的义务和责任，就采用了传统式的体育教学方式。还有一些地区的小学体育老师，则是没有现行的新课标教学理念，因此也采取传统式的教学方式。这样的教学方式，虽然在课堂当中传授的信息量和知识量是非常大的，但是不同的学生的吸收能力是不一样的，这样的效果就会引起一些资质比较差的学生没有办法跟住课堂的进度，越落越多，最后导致的结果是学生对体育课堂厌恶，因此也缺失对体育锻炼的兴趣，造成身体素质下降。1.3统一化的评分标准现在的体育课堂为了能够达到公平性，大多体育的考核方式是采用标准化的评分方式，这样的评分方式只能够从表面的都肢体分解动作来确定学生的学习情况，然而没有顾及到学生的个体差异性，这样也不利于激发学生的学习热情，更不利于激发学生内在的潜能。

二、分层教学在小学体育课堂当中的应用策略

为了保证分层教学，能够在小学体育课堂当中有充分的应用，必须要写小学的体育老师达到以下几个要求：

2.1合理对学生进行分层

因为小学体育课程当中是很多学生的集体活动，但是在集体活动当中必须要对学生进行合理的分层，明白学生是课堂的主体，关注他们的身体特质，和身体潜能，对学生进行因材施教。尊重学生的身体特质和发展潜能，制定出适合学生的发展方式和战略。

2.2注重分层教学的过程

对于分层教学模式在各地的应用，有些地方在最后的成绩上表现不是非常突出，但是这种教学模式能够最大程度地激发学生的学习热情，因此是值得大家去肯定的。所以要在小学地区推广分层教学模式，就要使各个体育老师不要关注分层教学，最后的结果。最为重要的要关注分层教学的教学过程，让每一个分层教学的过程，都能够合理顺利的进行，例如我们在课堂当中所涉及到的立定跳远，我们就要依据学生的个体差异，让学生自行去领悟立定跳远的动作要领和动作方式，这样不同的学生会领悟出不同的跳跃动作，然后再通过课堂表现的方式，让学生自己去感悟自己领悟的动作要领和方式，与其他同学进行比对，然后再由老师来讲述科学的立定跳远内容。这样的过程就会使学生明白，自己在某些方面总在一定的差异，这样能够最大程度地激发学生内在的运动潜能和激情。

2.3改革评分标准

改革评分标准是我们在分层的基础上进行的，在评分时，我们要依据学生的个体差异，只要是学生在以前的基础上有所进步，有所发展，那么我们就要对学生的努力给予一定的肯定，这样的评分标准，也会激发学生的运动热情，促进学生的身体素质发展。

2.4注重个体指导

一些学生在运动上能够表现出非常大的潜能，一些学生则在运动上表现的毫无热情，那么体育老师应该依据学生的个体差异，对这些学生进行个别的指导，这样才能够保证个别学生的发展。

三、总结

分层教学的方法要想在小学体育课程当中得到极大的推广和应用，体育老师就必须要关注分层教学对学生的发展，只有牢牢记住这一个目的。在应用分层教学时，不忘初心，才能方得始终，这样才能发挥分层教学的作用，使更多的学生受益。

作者:陈顺林 单位:大丰区南阳小学

小学体育教学策略研究论文范文篇二：“激励理论”视野下的小学体育教学

1激励的概念

通俗地说就是激发鼓励,充分利用手段与方法调动人的积极性、个性、主动性、创造性的过程。是指体育教师在体育教学中，通过观察学生在课堂上的体育行为，以及思想上的变化，经过自己的处理与加工，运用适当的方式方法实施的一种带有激励性信息的举措。

2激励相关的几种理论

2.1内容型激励理论

内容型激励理论，就是指这种理论着眼于满足人们需要的内容，即：人们需要什么就满足什么，从而最大程度地激起人们的动机。主要内容有马斯洛的层次需要论、麦克莱兰的“成就需要激励理论”、阿尔得夫的生存、关系、成长论、以及赫兹伯格的双因素论等等。“马斯洛的层次需要论主要有生理的需要，安全的需要，友爱与归属的需要，尊重的需要，求知的需要，求美的需要和自我实现的需要等七个层次。”一个人只有低层次的需要得到满足后，高层次的需要才会产生。阿尔德弗尔将人的需要划分为生存需要、相互关系需要和成长发展需要三个层次。“阿尔德弗尔认为人的各个层次的需要获得满足越少,则这种需要越为人们渴望与追求;较低层次的需要越是获得满足,对高层次的渴望与追求越大;较高层需要越是不能满足或者缺乏则对低层次需要的追求越多。”

2.2过程型激励理论

这一理论主要研究由需要引起的动机，然后是动机引起的行为，并且最终由行为导向目标的理论过程。主要代表有弗鲁姆的期望理论、海德的归因理论、亚当斯的公平理论等。

2.3行为改造型理论

这一理论的主要内容是人的行为是怎样调节和改造，通过什么样的方法与行为使人的消极心理与行为变得积极乐观起来。主要内容有自我效能理论、归因理论、以及主观能力理论等。

3当前体育教学与激励理论运用的现状与问题

3.1基本没有运用激励理论

由于受到地域或其他原因的限制，师资力量不足，教师资源短缺，在中国很多小学，缺乏大量的体育教师，特别是偏远地区，经济落后地区。教师缺乏，导致一师多职，很常见的就是体育课由其他老师代理，这表面上没有多大影响，实则不然，因为体育这门课程的特殊性，对学生的身心发展有着重大的影响。其他专业的教师几乎没有接触过运动心理学等体育专业课程，对体育教学中运用激励理论的重要性认识不到位，出现了所谓的“一个老师两个球，老师学生都自由”课堂的现象。

3.2体育差生缺乏激励的现象

体育差生是体育课上比较特殊的一类人群，他们恰恰与体育特长生相反，因为体育差生对自己往往不自信，缺乏常人应有的自信乐观的心态。而这对一个人的影响是巨大的，体育老师如果对此类现象不够重视，任其自由发展，必定会影响学生的人格以及综合素质的提高。在日常的体育课上，此类现象也是比较常见的，体育差生得不到老师的鼓励与赞扬，最终导致不喜欢体育课的结果。

3.3教师运用激励手段单一

激励手段单一，会导致学生将老师的激励语言或是其他行为视为熟视无睹，习以为常，失去了激励的本意。对于体育课堂来说，不同的体育项目或不同的体育课堂应有不同的激励手段和方法，以此来调动他们的积极性，主动性等。这些都是在体育教学的过程中需要注意和改正的现象。

4激励理论在体育教学中的应用

第一，全面了解学生，全面把握学生的需要，根据其需要，制定相应的措施。根据马斯洛的层次需要论，可以得知，当人的低层次需要得到满足之后，才能有更高层次的需要。所以，教师要注意在满足学生低层次需要的基础上，继续激发学生更高层次的需要。通过一定的方法与手段，让学生清楚地认识到，体育运动的重要性，参与体育运动，不仅仅能增强体质增进健康，还能陶冶自己高尚的情操，对于小学生来说，只需要让他明白，体育运动能让他跑的更快，或是跳的更远等。更重要的是培养人的品格，体育运动能培养人的团结协作精神和坚韧不拔的性格，例如，排球运动，以及田径中的接力赛跑等。课堂上运用生动活泼，富有情趣的教学手段，激发学生潜能，为学生制定相应的体育目标，将激励理论在体育课堂上的作用，发挥到极限。第二，平等地看待每一位同学，因为不同原因的限制，每个人的天赋是不一样的，失败对于相对的弱者是不可避免的。人是有思想的高级动物，“每个人都有追求成功的欲望，和避免失败的动机。”这就需要体育老师在平时的课堂上，不能只注意那些体育方面表现好的学生，相反，老师在关心体育技能较好的同学时，更应该关心那些技能掌握不好的学生。为这类学生制定相对容易完成的目标，并鼓励他们，让他们通过自己的努力，完成既定的目标，体验到成功的愉悦感，重新树立信心，这不仅仅是对体育的信心，甚至是对人生观的形成都有巨大的影响。第三，从体育心理学上讲，在体育课堂上，教师要引导学生对自己的行为进行分析，对自己的运动结果进行正确的归因。“归因理论认为：先前结果的归因部分地决定着个体对未来的期望、情绪反应和成就行为。把成功归于能力和努力会产生自豪，增强将来的信心;把失败归于没有能力或不努力,则会感到缺乏信心或惭愧与内疚，成绩优良的学生常把成功归因于个人的能力和努力，把失败归因于努力不够。对这类学生来说，失败不会降低自信心和对成功的期待，反而能促使他们加倍努力，争取好成绩。在学习中经常失败的学生，往往把成功归因于运气,把失败归因为自己的能力低。这类学生由于看不到自己的潜力，常对学习丧失信心，放弃努力。甚至造成“习得性无助”。”通过以上分析，可以表明，正确的归因方法的运用是体育课堂上提高学生学习运动的重要因素。

5激励理论在体育课堂上的作用

5.1构建和谐的课堂氛围

在学校体育课堂上，学生是激励的主要对象，师生良好关系的建立，需要和谐的课堂气氛，师生平等，学生与老师的交流变得至关重要，学生可以与老师交流，表达自己的观点与意见，老师则是给出认可或赞同，良好的关系下，课堂气氛很容易就融洽了，在和谐的环境中，体育课的开展变得更加有意义，体育课堂变为体育运动的享受课堂，学生会爱上体育课，而不会出现学生喜欢体育，而不喜欢体育课的尴尬现象。

5.2激发学生的学习动机

简单地讲，动机就是驱动一个人采取某种行为的动力。激励理论可以有效激发人的积极性。在激励理论的驱动下，会引起学生潜能的爆发。人的潜能是取得运动好成绩的重要因素，同学间相互的对比，会引起巨大的赶超现象，这在体育教学中，可以说是良性循环，对体育教学有着巨大的影响力。

6体育课堂上激励理论的实施措施

6.1对体育弱势群体要优先重点激励

体育差生往往表现出，身体素质差，接受能力慢，反应慢等现象。对于这类体育方面的弱势群体，体育教师应该重点且优先激励，为他们制定相对容易的目标，要求降低，一旦达到既定的目标，要给予鼓励，使他们逐步增强自信心。

6.2激励的运用要恰到好处

激励手段的运用，体育老师要把握好时机，既不能运用太多，也不能运用太少，这样一来，可以把握住学生的期盼心理，使其对自己施加一定的压力，自我监督，努力朝着自己期待的结果努力。老师运用激励的时机要把握好，过少会导致学生失去耐心，运用次数太多会使学生失去期盼，失去了运用激励理论的理想效果。

6.3激励理论要因人而定

在体育教学中，学生是组成课堂的主要对象，因为每个人有自己不同的特点，这就需要老师对每一位学生进行充分的了解，个体差异性是体育老师绝对不能忽略的关键点。如果教师所运用的激励手段不能满足学生的需要，或是不能让学生感兴趣，那就不会起到相应的激励作用，甚至还会起到反作用，所以，激励理论的运用不能一概而论，把握好不同学生的不同需要，有目的，有针对性地运用激励理论，才会起到激励的作用。想要上好体育课，对激励理论的了解是必须的，激励理论作为一个理论，同时又是在教学中的一门艺术，能否运用好这门艺术，需要每一位体育教师细心的研究。在平时的教学中，教师要运用灵活多变的手法，把握课堂的动态，清楚地掌握学生的需要，采用适当的激励手段，调动学生在体育课堂和体育运动的积极性，增加学生的自信心，以及开拓创新的能力，营造良好的课堂氛围，从而提高教学质量，完成教学目标。

作者:谷进朝 单位:河南大学体育学院

小学体育教学策略研究论文范文篇三：小学体育篮球教学中的游戏渗透

游戏是启迪心智，发展兴趣的有效途径，有着促进学生身心发展的独特价值，是小学阶段开展各项教学活动的法宝。在小学篮球教学中，我投学生所好，以游戏设计教学内容，开展训练，让学生们在玩的过程中，认识篮球，爱上篮球。儿童天生爱嬉戏，游戏是他们成长道路上的好玩伴。在教学过程中，游戏则摇身一变，成了我们开展各项教学的好帮手，它不仅能启迪学生心智，发展学生兴趣，有效地促进学生身心的健康发展，同时，它还能为我们的教学加分，成为助力课堂的发动机。篮球是小学体育教学中的一道靓景，对学生而言，它比起跑步、跳远、跳高、体操等运动项目，可有趣多了。在实际篮球教学中，我尝试投学生所好，将“趣”放大，以游戏设计教学内容，开展多样多彩的训练活动，让学生边玩边学，在玩的过程中，激发情感，尽情欢乐，在戏的过程中，认识篮球，爱上篮球。

一、注入喜剧色彩，调动学生的积极性

快乐、欢喜是学生们在做游戏中最真实的情感体验。由此可见，“趣”是我们设计教学游戏的精髓，是一个成功的教学游戏不可获取的一部分。我在设计篮球游戏时，总把“趣味性”与“知识性”摆在首位，并尝试根据篮球运动的特点，插入一些喜剧色彩，如在五年级小学体育“篮球—运球”教学中，我在导入环节中，尝试将原本一本正经的动作示范，转变成有着滑稽色彩的花样展示，并以互动游戏的形式，通过传球邀请学生上台一同参与游戏，模范运球，由此点燃课堂，让学生们在参与的过程中，走进课堂，了解本课的教学主题。或者，设计篮球操，如以运球为主的运球操，并将其以时下流行的《小苹果》等动感十足的音乐相结合，设计以互动为主的运球游戏。当充满喜感“你是我的小苹果呀小苹果”响起时，学生们在笑声中一呼百应，充满了能量，原本有些懒散的运球练习，一下子整齐有力。通过这些“搞笑”的互动小游戏，篮球闪亮登场，学生们受到了极大的鼓舞，热情高涨，课堂气氛活跃，有效地提高了篮球教学效率，为接下来的篮球活动开了一个“响炮”。

二、淡化竞技意识，注重游戏的过程性

小学生天真烂漫，你争我抢是他们在游戏中的常态。在传统的体育课堂中，不少教师片面地强调游戏的竞争性，以游戏引发学生们之间的PK，忽略了“在玩中学”的游戏过程，导致学生的游戏参与带有浓重的功利味道。我认为，在设计教学游戏时，应突出游戏的参与性，让更多学生们有机会体验到篮球的乐趣，并在参与的过程中，接触篮球，学习技能。在游戏中，我们应放慢速度，讲明游戏规则，做好游戏示范。同时，在评价的过程中，淡化“第一、第二名”这样的竞争概念，把鼓励的重心放在小组协作或者后进学生的进步上，突出过程，让“玩游戏”不再压力重重。如在五年级“障碍运球游戏”中，这个游戏以小组为单位开展，各个小组需通过接力的方式，通过各个障碍物，将篮球顺利运送到指定地，最先完成任务的小组为胜。在课前预设中，我对这个游戏稍加改良，首先，我创设游戏情境，以“篮球宝贝快回家!”的故事情境，鼓励学生们把手中的“篮球宝贝”安全运送回“家”(精心装饰的竹筐)。同时，在游戏中，对爱护“篮球宝贝”(即遵守游戏规则、没有使球落地)、互帮互助、组织秩序良好的小组进行加分，做出表扬，以评价鼓励的方式，引导学生们尊重游戏，淡化竞争，享受过程。通过改良游戏的方式，赋予我们传统篮球游戏新的活力，同时，以评价的平衡木，削弱游戏尖锐的竞争性，在适当的激励竞争中，培养学生们正确的游戏观。

三、鼓励角色互换，发挥团队的协作性

当游戏与教学合二为一的时候，我们就不能撇开教学只谈游戏，关注学生是否玩得开心，却忽略了游戏的教学价值了。在日常教学中，我非常注重游戏的探究性，尝试将教学内容渗透在游戏过程中，鼓励学生们以小组探究的形式，开展自主学习活动，达到先学后教，促进学生综合素养的提高。值得注意的是，我们在开展探究游戏时，应给予学生们一些指导，培养他们团队协作的能力，鼓励他们通过角色互换，如“一带一”“组长轮流制”“小组自查”等形式，让每个组员都有机会当“小老师”，在互帮互助的过程中，玩游戏，学技能，同欢乐。教学五年级的“小篮球活动课”中，我在传球技能的教学中，设计了“传传乐”的小组探究游戏。这个游戏以儿歌《大家打球真愉快》为背景，各个小组成员围成一团，边唱儿歌边传球，当音乐停下来的时候，球在哪个学生手中，哪个学生就得上台表演。在游戏开始前，小组成员不仅要学传球，还要学唱歌，任务可不少。我给学生们指定时间，要求他们开展“传帮带”探究活动，唱歌在行的学生负责教唱歌，传球高超的学生则负责当“小老师”。在这样的游戏准备中，各个小组全员参与，在角色互换的过程，互帮互助，忙得不亦乐乎。总之，游戏是最受小学生欢迎的教学形式之一，在以活动为主的篮球教学中，我们要充分发挥游戏在激趣、导学、促创中的积极作用，潜心思考，敢于实践，为学生们创设更加富有趣味性、挑战性与实践性的篮球游戏。同时，营造“在玩中学”的篮球学习氛围，掀起“少年篮球风”，促进学生身心健康发展。

作者:阚建芳 单位:江苏省南通市观音山小学