主题教学的构建则是一次自觉的追求，窦桂梅在“三个超越”的基础上把“主题”看作是组合教材的一种方式。下面是小编整理的窦桂梅课堂实录观后感，希望对您有所帮助。

窦桂梅课堂实录观后感篇一

听过窦桂梅老师的课及讲座后，我心中久久不能平静，她是来自农村，还是学音乐的通过自己不断的努力从江苏被调到北京，改教语文，由一名普通的教室升到副校长，又有十年的副校长的敬业精神变为北京清华附小小学的校长。通过她播放17大建筑，12景观，健康、阳光、乐学和1+x课程，不仅看到独特的校园美景，更可以感受到窦老师高瞻远瞩的现代化的头脑，除了惊叹就是折服，也是从此时她——窦桂梅校长，已经成为了我的偶像，是我进步的榜样。或许我永远都达不达，但我愿意为了梦想而去改变自己，能成为她的粉丝和不断的超越自己就ok了。

所以我有一个大胆的设想,为了孩子们快乐的七彩童年，我要打造理想中的完美课堂。或许我单身力薄，但我想尝试。我理想中的课堂想与大家共同分享，若有不足敬请指点：

一、把微笑带进课堂

为了营造良好的课堂氛围，教师应用表情调节自己，把微笑带进课堂，用教师的

微笑唤起学生心灵的微笑!共同营造轻松的愉悦课堂氛围。

二、让孩子成为主角

孩子的潜力是无穷的，在班级管理和教学中都应该做到让孩子们成为主角，只因

为你觉得他(她)不行，是因为你没有给孩子锻炼的能力，这既是从窦老师身上

所学，也是从李彩虹身上所学到的，不要害怕失败，俗话说得好：“失败乃是成

功之母”这是千古不变的道理，让孩子体验自己是主角的成功感，你会有意想不

到的收获!

三、教师做长大的儿童

所谓长大的儿童就是心态永远年轻，每天和孩子一样上课投入，共同吸吮知识的

甘霖，下课和孩子们共同玩耍，用平等的角度看待每个孩子，和孩子们成为朋友，输了一样挨罚。我相信你和孩子们的情感会更加牢固，孩子们会更加喜欢你，你

可以尝试一下，就如冯丽雪老师一样。

四、做个有才艺的老师

我们作为一名教师不仅要会教你所教的学科，还要会教其它学科，甚至是音体美，说书，唱戏，讲故事等，让孩子们对你产生崇拜，更加的贴服与你。或许这是不

可能，甚至不太现实，但我相信有心的教师会超追求多艺方面来努力，我们为了孩子们，什么都可以改变。我们经常教育孩子要相信自己，我觉得做为老师更应该相信自己!

五、做个激情有创造力的教师 我们的课堂，教师缺乏激情和创新，造成了孩子们在课堂上听课状态的下降，导致不会，对学习产生厌烦，被动的被老师吵着、逼着去学习，想想也挺„„，所以建议老师们能在课堂上放开脸，投入角色，扮演一个不同的成功角色，你的激情和投入，会在无形中带动孩子们。一个老师影响着一群孩子们，的确如此，你想让你的孩子成为怎样的孩子，就用你的实际行动去影响你可爱的孩子们吧! 总之，打造完美课堂，说起来简单，做起来难，需要靠自己的恒心去尝试，只要上路就会有收获，只要朝着明亮的方向前行，定会看见黎明的曙光，为了我们的孩子们，为了打造自己的理想中的完美课堂，让我们所有师生共同携手，共创辉煌!

窦桂梅课堂实录观后感篇二

对于古诗课的教学我一直很苦恼，无从下手。在古诗课堂上我发现如果让孩子们单纯的朗读，背诵还可以，但是每当结合注释让他们说说古诗每句话的意思时，课堂的气氛一下子就沉闷下来，每次举手的就那几个人，教学效果并不那么尽如人意。但是当我看完窦桂梅的古诗教学视频后，我一下子茅塞顿开，这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村.” 窦桂梅老师在《游园不值》这一堂示范课教学中首先注重了读，其实说得准确点，应该是“吟”。 在上课之前，窦老师让学生齐声朗读以前学过的有关春的诗文。在此之前，师生这间是陌生的，并没有进行过一点交流，而这个时候学生的读，的确也只能说是读，给人有背着石头赶夜路的感觉。但当进入课堂，她首先指导的是学生该怎样读诗：平声应读得长，仄声应读得短。通过这一指导，学生读得已有些诗的韵味了，但这并不够，接着注重关键词的朗读。如“印”读得轻而且长，使人感觉到作者的小心翼翼，脚步轻重有别，距离有长有短。“苍苔”一词，两字之间的距离拉得较开，且这一词的后音又拖得很长，使人听来，仿佛觉得苍苔一片，而且是一大片，给人视觉上的形象，既有范围，又有色彩，使人联想到润湿的气候，小心翼翼的诗人，无限的春光。

第二句注重了“扣”、“柴扉”“久不开”的朗读。启发学生用动作感受是“扣”而不是“敲”，“扣”用动作尤其也用心，怕影响周围的人，不忍心，也衬出了环境的幽静，读得轻而且短。“柴扉”一词在朗读前，她首先问学生什么是柴扉，学生回答是门，她又问是怎样的门，学生回答是简陋的木门。通过课件图片展示，学生在几幅图片之中找到了被称为“柴扉”的木门之后，她就指导学生诵读这一词，通过几种朗读的比较，最后确定，这一词读得轻，两字之间拉得很开，后音拉得也较长学，使人觉得有区别于别的质地的门，也有别于崭然的木门，也仅仅是“柴扉”而已。“久不开”，尤其注意了“久”和“不开”之间的距离以及“不开”一词后音的延续，诗人的那种失落感由此而展现得淋漓尽致。

“春色满园关不住”一句读得比较轻快，诗人的意外发现、惊喜的感情溢于一字之中。后句则重点读一“来”字。“来”读得长而且平，使人觉得伸出墙的一枝红杏充满了生机，同时也使人产生联想，联想到万千条春意盎然的枝条将冲出墙外。

诗的艺术是读的艺术。通过窦老师的一遍又一遍地指导朗读，这首诗的内容及情感，既就是教师不再点出，读者也能了然于心。所以，窦老师教这一堂课，“吟”就吟出了诗的韵味、意境和情感。

在讲到诗的意境时，联系到《雪夜访戴不遇》的短文，诱发学生思考，激发学生的情绪。这个时候她问学生想对园主人说些什么，从而引出了访者与园主人的对话，访者与红杏的对话，课堂气氛异常活跃，异常热烈。

她对古诗文的教学自始自终都是带领着学生在不知不觉中“品”诗。她先带领学生反复吟诵，读出韵味，在拍手、跺足间感受诗词的节奏感，让学生在玩玩读读中，轻松地理解诗词。然

后，让学生每讲到一个诗中画面，就带学生入文“品”字。每一步的引导都是那么鲜活，那么深刻，那么富有情趣，让我们感受到了文本背后的文化意味。