盼星星，盼月亮，班主任日记随笔终于盼到你，知道作为学生的你，对班主任的看法很在乎。

班主任日记随笔篇一

我们在校园里经常可以看到这样的情景：学生犯了错误，耷拉着脑袋站在老师的面前，老师找他谈心，说上一大堆的道理，说得学生不住地点头说“是…… 对………”。乍看，“谈心”起到了效果，可实际情况呢?过不了多久，学生又会犯同样的错误。于是又出现了上述的一幕，如此反复。教师抱怨学生难教，而学生也越来越反感老师的这种的“谈心”，一时间两者的关系很紧张。

自从我担任班主任后也经常重复这样的事情，让我感到疲备不堪。多次的重复让我思考：怎样让“说教”变成“谈心”呢?

我个人认为：管理和教育好学生，首先必须了解学生。我国古代最早的教育专著《学记》中说过：“知其心，然后能救其人”由此可见了解学生的重要性。“谈心”是了解学生的常用技巧之一，它能在师生之间架起一座心灵沟通的桥梁。

“谈心”，顾名思义就是说心里话，是师生间心与心的交流，是彼此间真诚的对话。而纵观我们师生间的许多谈心，却只有教师在“谈”，长篇大论，喋喋不休，学生只有点头的权利，因为老师讲的都是正确的道理，都是为他们好的。空洞的说教披上了“谈心的外衣”，虽能取得一点效果，但是效果甚微且费时多，老师看似为学生好，而学生根本不领你的情，对这种所谓联系实际的关心他们的“谈心”很反感。

怎样了解学生、和谐的和学生谈心呢?我认为：

第一、 要做到六勤。眼勤、耳勤、嘴勤、手勤、脚勤、脑勤。勤是一个好习惯，终身受用。只有这样，才能从学生的特点和思想出发，自己的工作真正落到实处，本着这个原则，老师要经常深入班级，常和学生接触，贴近学生。学生慢慢的愿意和你交流、说实话。只有这样，教师才能及时发现问题，及时和学生谈心，及时解决问题，在这种情况下，老师的谈心才能取得最佳的教育效果。

第二、 多站在学生的角度去想。

老师找学生谈心应该站在学生的角度，客观公正地看待事情，而不是把自己的意见强加给学生，老师应该想学生之想，让学生感到老师是理解自己的，是和学生站在一起的、想到一起的。通过谈心使学生在不知不觉中受到感化，从而在思想上发生改变，去主动克服缺点，改正错误，使教育如春风化雨，达到润物细无声的效果。

第三、 引导学生开口说话

谈心是心与心的交流，是彼此间真诚的对话。只有学生开口说话了，老师才能洞察他们的观点、态度、内心活动，弄清他们行为表现的内在原因，老师才能对症下药，取得治病救人的效果。

第四、 善待学生的错误

面对犯错误的学生，老师往往一头怒火，说了多少遍的道理，学生当耳边风，能不气吗?但是气归气，却不能以教训人的姿态、板着脸孔去训斥学生。人无完人，孰能无错，何况是一些孩子。我们要以宽容之心善待学生的错误。老师控制了怒火，才能冷静地处理事件，这是尊重学生的必要条件，老师没有了怒火，让学生感觉多了几分敬畏、多了几分信任，更有利于问题的解决，有利于帮助学生从思想上认识错误，改正错误。

班主任日记随笔篇二

伟大的教育家陶行之先生曾经说过“没有爱就没有教育”。在担任几年的班主任工作中，我总结出了以下几点经验。

一、以理解、尊重为基础，以爱心为出发点。

“理解万岁!”人与人之间的相互理解，往往是形成共识的基础。而教师对学生的理解，就更具有不同寻常的意义。作为班主任就要理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。班级德育工作的开展，学生德育素质的提高，必须遵守“一切从实际出发”这基本原则。

首先是要尊重学生----就是充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格，平等对待每一位学生。现在的学生由于大多是独生子女，所以把人格看的尤为重要，而事实上尊重学生的人格确实是任何一位班主任开展德育工作的前提。

作为一个班主任、一个老师，即使学生犯了错误，对学生进行批评教育时，也应尊重学生的人格，谆谆教导，才能取得教育的效应。一味的训斥，只能使学生产生逆反心理;更不能用挖苦、讽刺的话语伤学生的心。教师对学生尊重，会使师生关系更为融洽。

其次，老师要有爱心，从爱心出发是对学生进行教育的基础。老师爱学生是必要的，也是必须的。但在爱的基础上要管教，不要把学生当作宠物，只求他听话，其余随他去。管要讲原则，严而有爱。班主任要关心爱护班级的每一个学生，使学生感受到班主任的批评教育----是“恨铁不成钢”，是真心希望学生个个都能健康成长，真心希望学生个个都能成材。老师有爱心，学生才能更加爱老师。师生感情不断加深，才能充分发挥情感教育作用。如果你对学生的爱心还不够，那么你就得去培养自己的爱心----当班主任不要光看到烦人的日常事务，而是要看到教室里几十个活泼的年轻生命。班主任这位学校里的“家长”还必須要贏得学生家长的支持和协助。但也有少数家长，每次接到班主任的电话、邀请，都绷紧神经，戒备重重;如果你能抽出一点时间，做一次家访，给家长捎去孩子最近在校做了些什么好事----微不足道的也无妨，这样不仅能溶解家庭和学校之间的“冰墙”，形成教育孩子的“合力”收到意想不到的效果。而每到期中、期末家长会的光荣榜上多列表扬细目表，多表扬更多学生。试问，谁不盼望別人赞扬?谁会不肯亲近赞扬自己的人?如果班中的多数学生都因此亲近、尊敬班主任，这样的班怎会带不好?当然，德育工作有时也要用到处罚的方法。不少人认为德育工作中只要有处罚，师生关系就必然处理不好，其实不然----只要你公平公正，罚得有分寸;只要你尊重学生，不侮辱他们的人格，学生就能感受到你的爱。当然你还必须要讲道理----不管是处罚前，还是处罚后，你一定要把道理说清楚。学生嘴里不说，但他是会知道你的爱的，这样师生间就有了互相信任，误会减少，感情加深。由于师生关系好，班里的气氛也会随之好起来，学的愉快，教的也愉快。

二、量化管理抓落实

量化管理原来是经济管理中的一种方法，用来提高学生的德育素质，其可行性和操作性也是很强的。叶圣陶说：“无论是改掉学生身上哪一个坏习惯，在一开始都要以一定的压力来强制。”量化管理就是在民主的基础上产生一种强化的措施。从心理学角度分析，青少年具有一定的独立性和自制力，他们不仅是教育的客体，同时又是认识的主体，已具备一定的控制和调节自己行为的能力。因此量化管理，又是提高学生自我管理和教育能力。

量化管理是以学生的自我管理和教育为出发点，以《中学生守则》和中学生日常行为规范为基础，通过从整体着眼，从细处着手，培养学生良好的行为习惯，以达到开展班级德育工作，提高学生德育素质为最终目的。如：中学生守则要求学生做到不迟到、不早退。为个“迟到”问题，班级就是经过点名、登记、相应的处罚，以至培养学生遵守作息时间。又如：不乱扔纸屑果皮的问题，班级有检查，罚扫地等管理制度，来克服同学不注意环境卫生的不良现象，促使学生养成讲究卫生的好习惯。开学第一天，我就向学生宣布诸如此类简单合理而可行的班级规章制度，并要切实执行，要让学生切切实实的感受到班主任是个言出必行的人。教室里的“春天”要建基于对原则的坚持，而非退让。如果发现所定的规章制度过于苛刻，当然可以修定甚至废除，但一切都要经过讨论和解释，且公开进行。要让学生知道你的意图，他们才肯合作，才会自觉守纪律。当然，德育工作除了学校、班级，还要家庭、社会三方面一起来实现量化管理，才可以取得更理想的效果。

三、营造良好的学习环境。

中学生的学习、生活有很多时间是在学校里度过的。班级即是学生的一个大家庭。学习环境包括教室环境和思想环境。营造良好学习环境，对提高学生的德育素质，也是起了一定的作用。教室环境中可布置几张班级集体照、学生专刊等，让学生一进教室就感受到集体的温暖。像今年，我们班的学生还自发的在教室前面养了金鱼，在教室里养了十来盆花草，让人觉得很是温馨。在孩子们眼里，教室就是他们的家。良好的环境促使良好班风的养成，使学生在外部影响的潜移默化的作用下积极向上。特别值得一提的是，良好的环境促进了后进生的转化，从而有效地提高学生的德育素质。

四、培养学生竞争意识和竞争心理。

市场经济的一个重要特征就是竞争。如何培养学生的竞争意识和竞争心理，也是一个不容忽视的课题。为了增强同学们的竞争意识，我班组成若干个学习小组、互帮小组，各小组进行评比，象设立“学习擂台”、“一帮一”、“争夺流动红旗”等。使同学们展开友好的竞争(这里，我想说明“竞争”----必须是“明争”，决非“暗斗”。)，从个人到小组、从小组到大组、再从大组到全班，进行竞争。好的同学之间开展竞争，中等同学之间开展竞争，较差的同学也不愿落后。使比、学、赶、帮在班级蔚然成风。实际上每个同学都愿意向上，都愿意成为一个好学生，有竞争就可以不断产生动力，就能激励每个学生不断取得进步，最终促进学生德育素质不断提高。

班主任想要做好德育工作，就要以学生为主体，使之获得主动的发展。由此才能形成从自发到自觉、自律、自强、进取的班风，才能使学生在积累知识的同挖掘潜能，全方位提高素质。

班主任日记随笔篇三

早上睁开眼时，手机的屏幕显示：7：00!

晚了，匆匆忙忙地洗漱一番，来不及吃早饭，便往学校赶去……

要知道，这是初一新生刚开学的早自习，班级的管理、建设尚不到位，学生的行为也有待规范。往日，我早早到校，看到的都是这样一番景象：学生东转西转，离开座位瞎跑，有几个高声说笑，还有一堆聚在一起窃窃私语，老师一来方作鸟兽散……今天……

到了校门口，一看时间：7：35!早自习已经开始5分钟了。

我在想象着这时的班级会乱成什么样子，顾不上去办公室放东西，从西边楼梯快速上楼。

教室!

一幅完全出乎我意料之外的情景扑面而来。

课代表在讲台前认真地领读着， 值勤班长也拿着一本书站在她旁边，一边跟读一边巡视着大家，后排的同学双手持书，神情很是专注。就连我最不放心的孙某某，此时也是嘴里念念有词。好一幅清晨苦读图。

只是第一组靠窗边的一位同学，趴着，无精打采的，我敲敲门玻璃，他立刻也打起了精神。

噢，我才想起来，昨天晚上，我留下了同学选举出来的二十几位班干部，提出要求并明确了他们的职责，要求他们在行为规范方面能成为班级的表率，不要辜负了同学们的厚望。今天的课代表、值勤班长无疑已经履行了自己的职责。走进班级，地上没有一张纸屑，桌椅摆成一条线，我知道卫生委员和班长的工作也到位了。我满心欢喜，想：学生知道自己该做什么时，他就会努力去做什么，这是班级自治的基础。我想，下一步我需要做的就是：让每一个人知道自己该干什么!

人人有事做，才能事事有人做。

晚上放学后，我在教室召开了非班干部会议，我提议成立班级自律监督委员会，要求成员管理好自己，在这个基础上，再监督班干部工作，如果工作出色，在班级的各项评比表彰中将给予充分肯定。大部分同学对此感兴趣，经过充分的酝酿讨论，成员由十三位男生组成。其余没加入的同学分别承包班级的一件事做，服务时间一学期。如卫生角管理员，电灯管理员，空调管理员，讲台管理员，门窗管理员，墙壁美容师等等，任务都一一落实到位了，最后只剩下三个女生还没找到适合的工作，我让她们晚上回家好好想想，看能为班级做点什么，明天再向我汇报。

我想，班级自律监督委员会的成立、专项承包制的实行，一方面让每个学生都参与班级建设，成为真正意义上的班级主人翁;另一方面，对班干部工作也是一种督促制约，因为权力没有监督容易滋生“腐败”;同时，自律监督委员会的同学在参与管理的过程中会约束自己，改造自己，这种因受重用而产生的心理优势，并在这种优势下力图改变自己，这比任何外力都来得有效果。

近一个学期的实践证明，这一措施取得了良好的效果，班级的各项工作有了较大的起色。事事责任到人，教室门上的小窗口明亮可鉴，地面纸屑有人捡、电灯有人关、课间吵闹有人提醒、扫把损坏有人维修、学习园

地上的灰层有人擦拭，讲台无序有人理、垃圾满了争着清……同学们在班里生活得很愉快，在劳动中集体的观念不断增强。它真的解放了老师，成就了学生。

教育反思：

对于这件事，我想，如果一个班级只设有“学习者”这一个角色，那么成功者必将寥寥无几，前五名或前十名。如果班级内的角色多种多样，那么每个人都有可能成功，只不过方式不同，这势必增强他们的信心，促进他们全面发展。