建立在应用新技术基础上的现代远程教育系统，在终身教育的广大领域中能够对高等教育数量的增加和质量的提高做出有效的贡献。下面是小编为大家整理的远程教育论文，供大家参考。

远程教育论文范文一：远程教育校企合作教育质量研究

【摘要】远程教育作为终身学习的一种教育形式，校企合作是其发展的有效途径，也是培养高端技能型人才的必由之路。文章通过深入分析校企合作的重要意义，探究了开展“校企合作”存在的主要问题，最后结合实际提出了相应的对策与建议，对建设满足高端技能型人才培养的校企合作平台具有重要意义。

【关键词】校企合作;远程教育;教育质量

校企合作通常是指企业与高校之间的技术合作，是以企业为技术需求方、以高校为技术供给方的合作关系。高校在科学研究方面具有优势，企业在市场化运作方面具有优势。因此，开展校企合作，可以充分发挥高校和企业各自的比较优势，加快高校科研成果的商业化进程并助推企业转型升级。随着社会的发展和进步，建设全民学习、终身学习的学习型社会已经成为当今时代的发展趋势，这对远程教育校企合作是一种机遇也是一种挑战。从涪陵广播电视大学近三年的招生数据看：2012年招生4674人，2013年招生4368年，2014年招生3023人，招生数据开始下滑，远程教育发展面临挑战。因此，分析远程教育校企合作存在的主要问题，提出促进校企合作进一步可持续发展的有效对策具有重要意义。

一、深化校企合作的战略意义

(一)远程教育满足企业需求

现代远程教育已经成为人们在现代社会接受教育的重要学习方式，它对任何阶段、任何层次的学员开放，能够满足人们对学习的多样化、个性化、终身化的需求，具有“远距离、开放性、多媒体、网络化”的特点，是建设学习型社会的主力军，可为学习者提供时时学习、处处学习、灵活学习的机会与支持平台，能够满足企业全员性、个性化的培训需求，是企业在学习型社会中最便捷、最高效的教育合作对象。因此远程教育是企业最适宜的合作伙伴。

(二)企业为远程教育提供市场

市场经济条件下，为数众多的企业及其广大职工成为远程教育最广阔的市场和最深厚的学习主体，是学习型社会建设的重要力量，电大要促进自己的远程教育事业持续发展，践行学习型社会建设主力军的新使命，积极拓展自己的办学空间，就需要建立与企业紧密的合作机制，占领与做好企业这一广阔的大有作为的市场，为企业这个学习主体做好全方位的学习支持服务。

(三)为企业发展提供动力

随着企业的快速发展，企业需要更多的人才加入到企业当中。但是很多地方企业相继出现招工困难，新招的工人素质较低，生产能力下降的情况，严重影响了企业的生存和发展。深化校企合作，就是为了能够更好地为企业培养更好的生产、建设、管理、服务所需要的高级应用型人才。深化校企合作有利于改善企业的人才结构，通过一大批懂技术、会管理的人才，为企业所用，有利于加快企业发展，促进企业的产业升级，为企业的可持续发展提供无尽的动力。

(四)提高学校教育的影响力

涪陵电大在统筹城乡背景下，为推进“双百”现代化大城市建设规划以及行业人才培养需要，开展多元合作办学，将办学点伸入园区，渗入行业，关注特殊群体，积极探索各种人才培养项目，不断拓展开放教育新的办学途径，这不仅进一步丰富了学校的办学层次，更有效的提高了学校教育的影响力和竞争力。

二、校企合作存在的主要问题

校企合作是经济发展对教育提出的客观要求，也是远程教育高校生存、发展的内在需要。然而，“校企合作”的形式至今还是处于浅层次的初级阶段和刚刚开始的中层次的起步阶段，其合作深度与深层次的高级阶段相距甚远。究其原因，归纳起来，有如下三个方面的问题：

(一)校企合作政策保障不健全

校企合作开展企业员工教育，对我国成人教育、科技文化、经济发展、社会和谐起到直接或间接的促进作用，有效可靠的政策保障是调节、规范、推动校企深度长久合作的基础。但是，目前这部分政策保障措施还十分缺乏：一是我国各级政府部门很少设立专门的校企合作教育管理机构，相关法律法规缺乏，导致很多合作项目缺乏引导、监督、考核、协调及扶持，学校和企业合作办学的难度较大、风险也比较大。二是国家还没有出台完善的有关校企合作教育的配套激励机制和监管制度，所以目前合作模式多以学校或企业自发为主。

(二)校企合作机制缺失

校企合作作为一种新型人才培养模式，如何促使校企双方主动地进行校企合作，除了法律法规的约束、政策的鼓励以外，更多的是要建立互利共赢的合作机制，促使校企合作产生良性循环，得到健康可持续的发展。当前，校企合作中存在不少问题。一是合作双方尚没有形成利益共享机制。校企合作涉及多方面的利益关系，合作利益相关者的价值目标是不一致的。利益共享机制的缺乏，使得这些不同的利益群体和价值取向成为了校企合作推进中的各种潜在阻力。二是校企合作保障与监督机制不健全。校企双方达成合作意向签订合约后，如何监督、保障合作双方履行职责，如何检验合作效果，尚无详细规范。此外，企业、高校、政府三者之间的关系还没有理顺，校企合作缺乏长效的激励机制以及完善的绩效评价体系。

(三)校企合作教育目标存在偏离

远程教育校企合作的主要模式是“学校为主、企业配合”的合作办学模式，学校制定企业员工培训的教学计划、教学大纲、课程资源及师资安排。由于学校教学成本的压力和操作难度的原因，企业的真正教育培训需求往往被忽视，在教学中难以体现。校企合作教育的本质目标发生偏离，学校重理论轻技能，忽视实践教学，学历文凭化现象泛滥，不重视学校提供的教育培训，功利化培训倾向严重。

三、深化远程教育校企合作的对策思考

(一)加强校企合作政策法规建设

1.制定校企合作的政策法律法规，必须把校企合作各方的利益放在首位，明确利益风险机制，加强远程教育高校和企业合作的运行和管理的法律执行力和法律责任。

2.进一步增加对校企合作的政策引导，强化资金纽带的作用，出台相关税收、激励政策，为企业和远程教育高校的双赢互动发展提供政策保障。

(二)不断完善校企合作机制

1.确立校企合作的动力机制。校企合作双方要在双方利益并不完全相同的情况下找到合作的共同利益点。学校通过合作可以提高办学综合能力，企业通过合作可以获得高素质人才，减少企业职前培训，降低企业运营成本。

2.完善校企合作的保障机制。为了更好的规范校企健康合作，企业与学校都要完善相关的保障制度，以强化制度约束力度。双方通过签订具有法律规范的协议，明确校企双方的权利义务以及违约的责任。

3.建立合作的绩效评价体系。校企合作双方是一个利益共同体。校企合作的成效如何要看双方的需要是否得到满足，围绕工学结合、学用结合、学以致用、用以所学来验证远程教育教学效果，看能否给双方带来预期的目标。评价标准双方共同拟定，质量标准要得到共同认可，既能符合远程教育的质量要求，又符合企业教育培训和企业发展的质量标准。

(三)设定互惠共赢的教育目标

1.加快教学改革。远程教育高校要以构建校企联盟为契机，转变传统教学模式，进行教学改革。在课程设置、教学内容等方面，征求企业意见，在开设学历教育必修课的基础上，最大限度地满足企业发展的需求。

2.加快师资队伍建设。能否有一批有影响的教师队伍，是影响校企合作进一步发展的重要因素，所以推进双师型师资队伍建设也是深化校企合作的重要内容。企业的生产技术骨干力量来学校进行实际操作能力、技术能力的培养与教育。通过这种联动的教学，在校企共享人才资源中为企业提供各种技术支持与服务。

3.共享项目成果。校企合作需要形成一个利益共同体，围绕一定的合作项目相互来访交流本身就是共享方式，可在符合一定规范的情况下相互开放与共享一定的优质项目资源，如双方共同的研发成果，这样可以将项目成果的效益最大化。

(四)开展与园区、事业单位、农村的联合办学

涪陵电大作为一所地方成人高校，办学功能主要是服务于区经济社会发展，满足社会成员的求学需要。

1.将办学点伸向工业园区。根据涪陵区工业发展规划，涪陵正在建设的工业园区有：涪陵(李渡)工业园区、龙桥化工园区、白涛化工园区、涪陵石沱重装及石化产业带、清溪铜铝特色工业园区。工业园区既是涪陵区的经济增长点，也是人口聚集区，同时也必然成为电大教育办学的潜在增长点。学校对此已作出了长远规划，目前已在白涛化工园区内设立建峰化工集团学习中心，今后将在其他工业园区设立校外学习中心。

2.将办学点伸向企事业单位。从2007年起，涪陵电大先后与重庆金科集团、涪陵职教中心、涪陵一职中、涪陵区档案局、涪陵信息职业技术学校、涪陵创新计算机学校、涪陵育才武术职业学校等企事业单位联合办学，将不断增加新的、适用性强的培训项目。

3.将办学点伸向农村。涪陵电大于2014年12月成立了马武新农村学院，开启了教育服务“三农”的探索之路：开启了校镇企合作办学的新模式，即学校、乡镇政府和企业三方合作办学;开启了远程教育服务农村的新模式，即在坚持远程教育服务城镇、工业园区的同时，大力发展农村远程教育。在不到一年的时间里，学院举办了拥有47人的一村一名大学生“农村行政管理”专科学历班;举办了乡镇企业档案管理、村居委主任能力提升等12批次4647人次的教育培训;招收了远程教育中职1297人。这些都为农村远程教育的发展和实用人才的培训发挥了极为重要的作用。

总之，校企合作、市场运作是现代远程教育试点中的重大理论问题，需要社会各界的支持和配合。对于远程教育高校来说，要努力提升人才成长的环境和机制，吸引更多人才到学校任职，并为他们提供广阔的发展空间;要鼓励科研人员组建各种学术团队，通过团队合作切实提升服务企业的能力;对于企业来说，要进一步增强创新意识，提升对校企合作重要性的认识，此外，要注重引进人才并加大研发投入，切实提升自身的创新能力和对高校科研成果的吸纳能力。

参考文献

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远程教育论文范文二：慕课背景下农村远程教育发展思路

摘要：21世纪以来，以网络为载体的远程教育模式越来越受到世界各国的广泛关注。“慕课”这一新型网络学习模式应运而生并在全球范围内迅速发展，本文将简要回顾“慕课”发展历程，并分析我国农村远程教育发展现状，以及在当今网络技术飞速发展的时代背景下，对我国传统农民培训的灌输式教学模式带来的机遇和挑战，以期对我国农村远程教育的发展提供一些建议和参考。

关键词：慕课;农村远程教育;农民教育;发展模式

在科技飞速发展的当今时代，信息技术迅猛发展对传统的教育教学方法带来了强有力的冲击。如何运用网络资源来促进学习成为越来越多的研究者所关注的话题，此时“慕课”这一教育界的新鲜事物应运而生且来势汹涌。基于慕课的背景下，怎样开发、利用优质的教育资源，把网络学习和网络培训转变成适宜农民群体的培训课程，对如何培养新型农民、提高农民素养，乃至于深入探究我国农村成人教育的课程开发及办学模式都具有深远的意义。

一、慕课的内涵和发展

(一)慕课的内涵

MOOC(MassiveOpenOnlineCourses)，大规模开放式网络课程，简称为慕课。最早以2007年由大卫•怀利在犹他州州立大学设立的开放课程为原型，将此课程开放给全球有兴趣学习的人，使一门只有5名学生的课程变成有50个来自8个国家的学生选修。直至2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。新加坡国立大学是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，2014年通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。这三大平台的建立，使慕课在网络和信息技术高速发展的背景下，作为远程教育的一种形式，利用开放教育资源不断促进远距离教育与培训的发展。慕课是综合了资源共享、课程发布、学习管理系统等内容，并将学习管理系统与更多的开放网络资源相结合而建立起来的新的课程开发模式。

(二)慕课的发展历程

自2013年以来，我国相继有数所知名大学与“慕课”建立了合作关系，Coursera也逐步和国内的一些企业开展合作。根据Coursera的数据，2013年Coursera上注册的中国用户共有13万人，位居全球第九。在我国，越来越多的中学生开始利用慕课提前学习大学课程，但慕课的学习者仍主要集中在学生群体，且大都分布在一线城市和教育发达的地区。目前，慕课在我国较为完善的教育平台主要有慕课网、酷学习和MOOC学院三大网站，课程的范围涉猎广泛，不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科，如文学艺术。2015年，果壳网旗下MOOC学院与Coursera联合发布了“慕课行动”计划，学生只要完成指定的课程和任务，表现优异的即可获得参与企业的实习或者工作机会。鉴于国内的教育情况与国外有着很大的差别，在我国慕课的具体发展形式上需要根据国情作出判断，需要政府、企业、教育界等各方的共同探索。

二、我国农村远程教育培训的发展现状

(一)农村网民规模逐年增加

2015年2月中国互联网信息中心发布的第35次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2014年12月，我国网民规模达6.49亿，互联网普及率为47.9%。我国手机网民规模达5.57亿，较2013年底增加5672万人。其中农村人口占31.5%，规模达2.03亿，农村网民规模逐步扩大，城乡网民规模的差距逐步缩小，农村互联网普及率越来越高。

(二)农村远程教育培训资源不足

21世纪以来，随着计算机技术的迅猛发展，网络资源在教育领域的应用日渐增多。在当前终身学习的大背景下，农村成人教育培训工作得到了广泛关注。国家相继出台相关政策扶持农村远程教育，使得我国农村互联网基础设施有了明显改善。但是，农民远程教育培训仍存在规模小、投入不足、制度滞后、缺乏相关法律保障等问题。以四川省为例，根据相关调查发现多数乡村成人学校都设有计算机教室，但大多计算机数量有限、电脑硬件更新周期较长、配置较低且电脑利用率不高。如成都邛崃市孔明乡成人教育学校设有1间电教室，仅配备了15台电脑，远远无法满足广大学员的相关需求。

(三)农村远程教育培训尚未得到应有的重视

目前，计算机技术及网络资源虽然已经广泛应用于教育教学之中，但针对农民教育培训的相关应用还极度匮乏。值得一提的是，一些发达地区建立起了农村远程教育网站，如中国农村远程教育网、上海农村远程教育网、宝鸡农村远程教育网等。这些网站各项功能相对完善，包括农民教育动态、政策法规、国际合作、技能培训、技能鉴定、技术推广服务、网络教育等方面，既能够通过点击视频学习农业技术，也可以根据自身喜好下载课件、购买教材进行自由学习。不过，从总体上来讲较为完善的农民远程教育网站在国内屈指可数，且总体表现为利用率不高，缺乏与农村成人教育培训机构的交流，无法满足农民的实际需要。

三、我国农村远程教育发展模式的探究

常言道：“他山之石，可以攻玉”，慕课的相关课程机制和运行模式对完善我国农民教育培训具有十分重要的借鉴和参考价值，本研究通过针对慕课及相关网络教学模式的分析，并结合我国农民教育培训的现状总结出以下几点启示，以期促进我国农民教育培训的发展。

(一)加强农村成人学校对外交流，实现资源共享

众所周知，当前先进的技术和课程主要集中在高等院校，而慕课也始终致力于开发高校的课程资源。所以，加强农村成人学校与高等院校的合作，实现二者的有效衔接与资源共享则显得尤为重要。对此，需要建立健全农村成人学校与高等院校的交流平台，定期邀请高等院校教育工作者、特定领域的专家学者做客，在线答疑互动。与此同时，还可联合兄弟学校组建院际间交流平台，共享教育资源、师资力量。随着我国经济全球化的不断发展，农民教育培训也应放眼世界，加强与国际接轨。国外一些发达国家在农民远程教育培训方面发展迅速，譬如美国、法国等欧美国家不仅拥有较为完备的基础设施，而且在管理体制、课程模式等方面积累了丰富的经验。总之，加强农村成人学校与高等院校的交流合作，立足我国，放眼世界，积极借鉴他国先进的教育经验，大力发展农民远程教育培训，可以促进我国农村成人教育事业的可持续发展。

(二)寻求多方资源，加强硬件设施的建设

近几年我国农村成人学校虽然得到了一定发展，但无论发展速度还是在发展规模上都无法满足广大农村学员的需求。在我国，农村成人教育仍然以非学历教育为主，目的在于向农民传授实用性技术。为此，应注重和各级部门的协调合作，加强与相关高校的联系，整合各方面的教育资源，加大区域内各部门各社区教育的联系和协作，优势互补，资源共享，形成全社会共同努力的良好态势。首先，与教育主管部门和上级政府做好衔接，提高政府对农村成人教育的重视程度，加大财政资金投入力度，从而促进农村成人办学硬件设施的完善。其次，应积极寻求社会力量的支援，与相关企业或单位达成合作共识。寻求资金、物质上的帮助，为农村成人远程教育培训奠定基础。政府应建立多元经费的来源渠道，呼吁企业、事业单位捐资助学，鼓励有实力的社会团体或个人参与到农村成人教育的事业中来。最后，应加强地区间的优势互补，如鼓励东部发达地区农村成人教育与中西部欠发达地区联合办学，从办学模式、师资素养、课程开发等多方面带动农村成人教育的发展。

(三)完善远程农民教育培训的课程模式和评价反馈机制

在当今网络技术快速发展的时代背景下，如何利用和推广慕课来完善远程农民教育培训的课程模式，使农民教育培训更好地适应时代发展的需要是当前工作的重中之重。以慕课为基础的课程形式更加灵活多变，学员可以根据自身需求和兴趣进行个性化学习。同时，也可将网络教学与课堂教学相结合，推行混合式教学模式，以网络课程为主，辅之以教师的课堂传授，为学员答疑解惑，从而可以达到更好的效果。一方面，课堂教学中可以将MOOC教学视频进行拆分，在视频中穿插讨论、游戏、测验等互动环节，吸引学员的注意力。另一方面，学员可以根据实际课程的需要观看相关视频进行课前预习或课后复习，方便学员更好地领悟和理解所学知识，比如对于一些相对枯燥难懂的技术类课程，仅仅通过课堂教学的知识传授并不能达到预期的效果。事实上现行的MOOC课程在国外多数是免费使用的，仅有少量学分课程为有偿使用。这也为我国远程农民教育培训带来一定启示，建立健全学分学位制度和评价反馈机制，可以使学员通过网络课程的学习，修满学分并通过考核获得相关证书或学位。

(四)从农民实际需要出发，建立农民远程教育培训课程平台

纵观教育网络资源，不难发现其中多数为针对在校大学生的网络课程，专门针对农民培训而开发的网络课程尚属起步阶段。伴随着我国农村成人教育事业的不断发展，建立与完善农民远程教育培训课程平台的重要性日渐突出。根据农民这一群体的特点，课程平台应本着简单、便捷的原则设计，从农民的实际需要出发，设置相应的课程满足不同层次的学习者的需求，建立教师与学习者的互动平台，加强教师与学员、学员与学员间的交流。在实际的培训课程中运用网络资源，引入远程教育培训课程平台的相关视频资料，不仅可以有效地帮助学员理解所学知识，而且能够活跃课堂氛围，指导学生有目的、有计划地学习;合理利用现代远程教育资源，使课程内容更加通俗易懂，方便学员吸收领会，从而提高学习效果。同时，建立县级、镇级和村级成人学校的三级培训网络平台，可以共享就业信息、劳动技能资料和图书，满足城乡劳动者信息查询和接受职业技能培训的需要，从而提高广大农村劳动力的素质。

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