随着社会主义市场经济的不断发展,改革开放的不断深入,我国高校英语专业人才的培养模式不断面临着新问题和新挑战。下面是小编为大家整理的专科英语系毕业论文，供大家参考。

专科英语系毕业论文范文一：外贸英语函电与任务教学法

摘要：任务驱动下的外贸英语函电教学模式充分体现了任务型教学法的优势:交际性和学生写作的原动力的真实性，变学生被动学习为积极学习。

论文关键词：外贸英语,函电,任务教学法

一、外贸英语函电教学的现状

1、教材真实性不足，学生失去学习兴趣

许多教材所提供的外贸情景真实性不够，而且教材的编写总难免有滞后于实践的缺陷，往往会给学生一种纸上谈兵的感觉，而且对于学过一些贸易理论和知识的学生们来说，更加是泛泛而谈，从而失去学习的兴趣。

2、课堂教学成为英语精读课，教学方法呆板、互动性差

外贸英语函电这门学科的难度，撇开外贸进出口业务的手续、规则难以理解不说，仅大量的专业英语单词、短语、术语以及特定的语法、句型结构和表达方式，就让学生难以掌握。而高职院校的学生原有的英语基础不高，以至教师授课更着重于满堂灌输词汇、语法、句型，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，教与学难以很好互动。

3、课程实践性强与学生实训时间少的矛盾突出

外贸英语函电最主要的特点就是实用，教学目标也明确要求重实际运用。这就要求这门学科的教学必须尽可能多地提供学生各种训练操作的机会，学生也唯有通过进行大量练习和实践，才能加深对外贸专业知识的理解，提高感性认识，增进实际能力。而大部分高职院校对该课程规定的教学任务，几乎全部安排在理论知识的教学上，实训项目几乎没有，这样能够真正用于学生实习实训的时间实际很少。

高职院外贸英语函电课程的教学现状毫无疑问无法实现该课程要达到的教学目标。需要教师在教学内容、方法和形式上认真探讨研究，提高该门课程的实用性、训练性和技能性。而这门课程的教学重点在于语言知识和外贸相关知识，这与任务教学法的教学模式是非常契合的。

二、任务教学法概述

任务教学法的定义及目的

Willams和Burden(1997)给任务型教学法下的定义是：凡是能促进学习者语言进程的活动。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们的学习积极性，在实践中感知、认识，在“做”中学，“用”中学，体现了较为先进的工学结合教学理念，是一种值得推广的有效的外贸英语教学方法。任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。“任务型教学

充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一。”(Nunan, 1989)

三、外贸英语函电教学中实施任务教学法的可行性

外贸英语函电的教学首先具有目的性强的特点。我们知道外贸英语函电的教学是通过学习业务流程的函件，从而学会如何撰写类似函件和回函。每一篇的外贸英语函件的目的性都是很强的，如要求建立外贸关系的函电，其目的就是介绍自己公司，从而建立外贸往来。在教学中，与多方建立外贸关系就可以被设定为课堂上的任务.其次，外贸英语具有实践性强的特点。外贸英语函电是与商务知识紧密相联的，其教学系统是在外贸业务流程这个贸易框架下的，因此完全可以设定与真实外贸环节一样的情景。而任务教学法正符合外贸英语函电工具性和实用性特点，因为利用任务教学法可以把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，学生带着真实的任务在探索中学习，在完成一个个任务中不断培养和拓展学生的生存能力和工作能力。由此可见，任务教学法特别适用于外贸英语函电课程的教学，易于达到外贸英语教学的目标。

四、任务教学法在外贸英语教学中的应用

现以外贸英语函电课程中“建交函(Establishing Business Relations)”的教学为例，介绍采用任务教学法开展教学恬动的实践情况。

为使学牛达到写好建交函的目的，首先教师必须提出写作任务。

1.教师提出写作任务

任务的提出是任务教学法的关键。根据本部分的内容，教师确定本课的目标是使学生按照要求，写出良好的建交函，即教学任务为写一封建交函。

例如:写作任务为:

请根据下列背景资料，以X贸易公司R用品部业务员的名义，给Jenny Trade Company公司去函，表达与之建立业务关系的热切愿望，并随寄W系列的商品目录。Jenny Trade Company公司具体联络方法为：

Ms. Jenny

Purchasing Division

Jenny Trade Company

#222 5th Street, Toronto, Canada

Tel No: (0l) 3341356

Fax No: (0l) 3341555

E-mail: Jenny@yahoo.com

2.师生共同分析任务

首先，引导学生根据已有的国际贸易知识，以组为单位围绕写作任务开展讨论。并把讨论结果向全班汇报，教师把各组汇报结果写在黑板上。从讨论的结果看，学生会讨论出作为公司的业务员该怎样向加拿大这一潜在的客户介绍自己的公司，表达想与之建交的愿望等，结果可能不完整，不过教师以鼓励为主，不要急于补充内容。

然后，进人第二阶段的分析，老帅要求学生阅读两份不同的英文建交函，让学生分析所看的两份建交函，进行比较，体会差别。这样，学生就会明自写建交函应该考虑那些方面，加深印象。但这并不等于说学生刘建交函的写作就已经很清楚了，可能会有不少疏漏的细节问题。教师因势利导，把学生疏漏的地方指点出来等于是新知识的讲解。

3.学生完成任务

通过以上对写作任务的分析，学生已对建交函有了清楚的了解，同时有两份实际建交函作参考，他们会急于想完成本堂课的任务—写出建交函。教师此时鼓励他们尝试着去写，可以利用学过的短语、句型，也可以互相讨论，查阅资料，还可以随时提出问题。对于提出的问题，尽量让有能力的学生来解决，形成相互学习、相互鼓励的良好氛围;对于学生解决不了的问题，教师逐渐引导、指点，形成互动的解决问题方式，共同完成写作任务。

4教师评价写作任务

完成写作任务后，让学生把写好的建交函，通过电子邮件发给老师，老师可以抽查一部分学生的邮件，加以认真批改，作出合理评价。评价可以从邮件的格式、写作的七大原则、内容的切题性以及语句通顺的程度等方面进行。当然教师要以正面引导为主，多表扬，多鼓励，并客观地指出存在的问题。在下一次课堂教学时，针对邮件中出现的问题进行讲解，并利用多媒休教学的优势，在屏幕上展示一些写得比较好的邮件，让学生互相学习

5、引导学生延伸任务

在课堂教学中，经过老师的讲解，绝大多数学生已经熟练地掌握了建交函的写作方法，也就是说，完成了老师布置的写作任务，但这并不是学习的最终目的。如果这时对学生进行创新思维的启发，让学生实际模拟一下与客户建交的整个过程会更有助于培养学生的创新能力和实践能力。由于课堂时间有限，可以安排学生课下完成，这样学生也可有足够的时间查阅相关资料.进行讨论，互相合作直至最后更好任务教学法在外贸英语教学中的应用探索。

五、结语

任务驱动下的外贸英语函电教学模式充分体现了任务型教学法的优势:交际性和学生写作的原动力的真实性，变学生被动学习为积极学习。如果教师引导恰当，这种教学模式可以解决以往教学过程枯燥的局面，提高学生对这门课程的兴趣。同时这种模式的教学方法融外贸知识的教学于教学过程中，达到了专业英语教学的要求，把语言学习、写作技巧和外贸实践三者紧密地结合起来。

参考文献

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[2] Nunan,D.Designing Task for the Communicative Classroom [M]. Cambridge: Cambridge University Press,1989.

[3] 张玲 高职院校外贸英语函电课程教学探讨 [J].《现代企业教育》.2008.05

[4] 朱佩珍 任务教学法在外贸英语教学中的应用探索 [J].《外语教研》.2008.11

专科英语系毕业论文范文二：现代教育技术下的英语快速阅读速度提高方法

摘要：阅读是英语教学的重要组成部分，而快速阅读是现代生活中获取信息的重要途径。本文结合现代教育技术的应用，以眼动理论和图式理论为理论基础，系统介绍了英语快速阅读速度提高的两种方法，即应用Acereader Pro和Powerpoint两个软件来提高学习者的快速阅读速度。

论文关键词：英语快速阅读,眼动理论,图式理论,AcereaderPro,Powerpoint

阅读是一个认知和言语交际的过程，也是个极其复杂的生理和心理过程。阅读表面上看起来是阅读者的单向行为，实质上它是阅读者、作者和阅读内容思想交流的过程。任何一种语言模式的运用都是为了达到一定的目的，阅读也是这样，在现实生活中，人们从事阅读活动，一般是为了达到生存需要、学习需要和休闲需要三种目的(邹申，杨任明，2000：82)。由此可见，阅读是人类社会中不可缺少的一种活动，是人类汲取知识的重要手段和认识周围世界的途径之一。

在我国外语教学中阅读历来受到重视。阅读是一种司空见惯的活动(邹申，杨任明，2000：82)。英语专业和非英语专业的学生都有阅读学习的任务。在各级各类的英语测试中，阅读部分占有相当大的比例，一般都达40%。从测试者来说阅读是语言能力的一种重要测量工具，而从受试者来说，阅读是一个重要的得分途径。

然而遗憾的是，阅读教学“高投入、低产出”的现象仍很普遍(程晓堂，郑敏，2002：101)。其表现主要在学习者阅读能力的两个方面，一是阅读理解能力差，二是阅读速度慢。而这两者又是相互影响的。假如阅读度过于缓慢,则会对阅读理解产生不利影响(郭杰克：6)。大量的实验证明，阅读时抠字眼儿一是影响阅读速度，二是破坏阅读质量(熊学亮: 5)。叶碧慧(2005)的实证研究也表明了阅读速度、阅读量和英语水平三者之间的正比关系。因此，要想妥善解决这个问题，必须考虑学习者阅读速度有效提高的因素，即要对学习者进行快速阅读的训练。

快速阅读主要涉及两种方式，即略读(skimming)和寻读(scanning)，指的是培养和提高学习者的阅读能力的技能,使其能够以较快的速度阅读和理解所读的文章。掌握快速阅读技能可以使阅读者在当今的信息时代,在浩如烟海的书刊中找到所需要的信息。它是一种快速浏览的阅读方式，其目的是了解文章的大意，其特点是阅读速度要求较高，通常达到一般阅读速度的两倍，约每分钟400词;而理解的精确度则要求较低，但至少理解全文的50%(程晓堂，郑敏，2002：109)。快速阅读需要练习。当一开始试着这种练习时，阅读速度往往不比他们的普通阅读速度快多少，但学习者必需重复练习。练习必须进行理解测验。如果没有理解，任何速度在阅读中都是毫无意义的。要不断地练习，直至达到上述目标。关于快速阅读技能的训练，前人已做了相当的研究，本文在现代教育技术关照下，运用眼动理论和图式理论指导下的阅读模式，介绍Acereader Pro软件的使用和多媒体课件的开发，探讨如何提高快速阅读速度。

2. 相关理论

2.1 阅读中的眼动理论

阅读过程主要包括符号辨认和理解两个过程。在符号辨认时，读者必须对语言符号做出视觉上的反应，眼睛随着符号沿着一定的方向移动(主要是从左向右的移动)，并不时停下来感知某些符号，从而产生一个单词辨认过程。在阅读中，眼球的运动模式是由一系列快速跳动 (saccades)和注视停顿(fixation pauses)所组成，由快速跳动改变眼球位置，由注视停顿采集信息。眼运动是以注视(眼停)、注视之间的运动即眼动，包括向后的运动即回视为特征的。阅读所耗的时间有两部分：注视时间和运动时间。注视时间约计为阅读时间92%至94%，而运动时间则约为6%至8%(朱纯, 1994：105)。因此，眼睛如何移动影响阅读速度，对眼睛在阅读过程中的运动进行科学有效的训练对提高阅读速度至关重要。

眼动技术在阅读研究中的作用是不可忽视的。吴迪(2001)等撰文认为:有关阅读中眼动的研究最早可以追溯到19世纪末法国学者Lamare和Javal以及Huey的工作。经过研究,人们发现眼动和认知活动有基本对应关系。1908年,休伊出版了《阅读的心理学与教学法》,书中介绍了用眼动研究阅读的方法;介绍了阅读时的眼动形式:注视与眼跳、前进式眼跳和回视眼动。

阎国利(1994)曾对西方从左至右书写的拼音文字的阅读时眼动形式的研究进行了介绍。注视是指物体的光线落到最敏锐的部位即中央窝上。眼跳是指被试在观看某行文字时，眼睛从一个位置向另一个位置的突然运动，使新位置落在中央窝的视觉范围之内。袁威(2004)认为，影响阅读的因素很多，包括回视现象、视幅狭窄和视时过长等。回视是指读者在阅读过程中不断地将目光回转，重读刚刚读过的文字。视幅是指视力识读文字的单位面积，即每次视线停留在字行上时目光接触并辨认单词的数量。视时指单位视幅上视力停留的时长。本文介绍的两种方法就是基于眼动理论缩短阅读时间从而提高阅读速度的。

2.2 图式理论在英语阅读理解中的运用

20世纪70年代，美国的人工智能专家鲁梅特(Rumelhart)等做了大量研究，建立并发明了图式理论。该理论强调，人们已经具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用。根据图式理论的观点，人脑中所储存的知识都是一个个单元组成的，这种单元就是图式。就阅读而言，图式一般有三个部分组成:语言图式(linguistic schemata)，内容图式(content schemata)和修辞图式(rhetorical schemata)。语言图式指读者己有的语言知识，即语音、词汇、语法等方面的知识。内容图式指读者对阅读材料主题的了解程度。修辞图式指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的熟练程度。读者在理解新材料时，总是将新材料的内容与己有的知识联系起来。

图式理论认为，在阅读理解过程中，由下而上和由上而下的运作在各层次同时发生(Rulmelhart，1977)。采用图式理论，阅读的过程可以描述如下：读者在阅读中搜寻各种视觉特征信息，决定它们是不是词的图式的组成部分，如果被证实是某一词图式的组成部分，他就会去寻找合适的视觉信息特征，使这一词图式具体化，而且这个词的图式又能激活句子图式，让读者去寻找句子图式的其它组成部分，使句子图式具体化。句子图式又能激活它上一级的图式，这样自下而上，自上而下相互作用，最终形成篇章的图式，达到对篇章的理解(曹幼南, 29)。 在阅读研究中,这是影响极大并具有较强解释力的一种观点。

因此在阅读教学中，教师应拓宽学生的视野，加大背景知识的输入，进而丰富学生头脑中的图式。图式越多，理解新材料越容易，眼动也就越快，理解率也就越高。

3.提高学生阅读速度的两种方法

根据上述理论，可以采用以下两种方法以有效地提高学生阅读速度。

3.1 采用Acereader Pro软件

3.1.1 Acereader Pro简介

AceReader Pro是个教育辅助阅读的软件，界面友好，操作简单，其设计目标是使学习者(受训者)能更快速的学习知识，并以高速度方式来完成阅读，其主要用途是帮助使用者自测阅读效率、纠正不良的阅读习惯并改进阅读技巧。

它帮助你进阶性地训练各个等级的阅读速度。当完成一阶段的阅读速度后，程序会自动地引到下一阶段。测试结果将会图形化呈现，以方便学习者日后追踪自己的阅读速度，加速在电子或纸质的文章阅读及增进工作效率。该软件目前新版拥有很多新功能，如改变字型、背景颜色、模式(切换眼睛可看到的位置)，阅读长度、速度调整、时间警示、书签、个人化的热键、建立起自己的设定、拼音检查等。在线求助也有含在程序中。

3.1.2 AceReader Pro软件提高阅读速度的工作原理

(1)该软件提供三大工具:①阅读测试工具(Reading Assessment Tool);②阅读提高训练工具(Reading Improvement Training Tool);③在线阅读工具(Online Reading Tool)。首先学习者使用阅读测试工具进行阅读自测。自测时学习者用正常的阅读速度和惯用的阅读方法进行阅读,并完成阅读理解测试题。软件将根据学习者现有的阅读速度和理解率设定并记录该学习者的基础阅读速度。对照基础阅读速度,软件会智能化地为该学习者“量身定制”加速1—2 倍的阅读练习,学习者将利用第二和第三个工具进行阅读速度的训练。

(2) 两个训练模式

Acereader Pro软件提供两个阅读速度提高的模式。一是选择眼扫描训练模式，阅读文本从显示区域频闪式或滚动式出现，迫使学习者眼睛像正常阅读那样移动。二是选择中心文本模式，文本内容会逐字或分行显示在视图中央，读者无需上下或左右移动视线。根据阅读中的眼动理论，无论选择哪种模式, 文字均呈频闪或滚动出现，学习者不能做减速或停止等控制，只能一直向前读下去，没有回视或重读的机会。相反，在高速阅读时，学习者会不自觉地加快文字处理，直接将眼睛看到的文字符号传到大脑，发挥图式功效，从而有效地克服了有声或无声音读的不良阅读习惯。

除了提速阅读练习，软件还以游戏的形式提供视觉运动训练，目的是帮助读者减少眼睛视线停顿的时间和扩大视线的区域。减少眼睛视线停顿的时间，就意味着增多每一次视线停顿所摄入的文字信号，扩大视线的区域即视幅。这样的视觉运动训练帮助读者在少量的时间内摄取更多的文本内容，从而提高阅读速度。

第二和第三个工具的主要区别是采用的材料来源不同，前者的阅读材料来源于软件自身的提供，而后者来源于网络。前者是后者的基础，后者是前者的延伸与补充。

(3)自主学习理念

关于阅读的确定和掌握，Acereader Pro软件提供两种模式选择：任意步速(Self-paced)和规定步速(Forced Speed/Mode)。任意步速指学习者自行选择阅读篇章，用自己感觉舒适的正常速度阅读全文，并进行阅读测试。测试后，软件会即时反馈，标示正确答案，统计阅读速度和阅读理解率。规定步速指学习者首先自行规定阅读篇章，规定每分钟阅读词数，规定文本呈现的方式，如n词滚动式，n行出现式等等。这两种模式都能理解为学习者可以自定步速，自主学习，体现了以学习者为中心的学习理念。经过一段时间的提速阅读练习和视觉运动训练，学习者可以随时使用阅读测试工具检查和跟踪学习进展情况，进而决定下一步的训练计划。另外不同基础的学习者在训练循环时间和次数、基础读速的快慢、材料难度的高低、阅读量的大小等方面，都可充分发挥自主性，根据实际情况而定。广阔的网络资源也为学习者的阅读材料提供了可自由选择的空间，一旦网络资源装入软件，只要一机(计算机)在手，学习者就可跨越时空的限制，打破统一时间、统一教室的传统教学模式，自己选择阅读训练的时间和地点，充分体现学习的自主性。

自主学习理念的实现使得学习者可以在没有老师的情况下加以训练，减少了学习者在接受训练时的心理压力，从而提高训练的效果。

3.2 采用Powerpoint教学软件

3.2.1 Powerpoint教学软件简介

PowerPoint是Microsoft公司Microsoft Office软件包的一个重要组成部分，以幻灯片形式逐张放映呈现信息，以母版配置作为最基本的外观形式，将文字、图形、图像等对象直接加载到幻灯片上，用超级链接方式插入声音、动画与视频等对象。通过一定的切换方式用手动、自动等方式进行放映。该软件主要应用于学术讲座、演讲、产品介绍、汇报展览等。在众多的教学媒体中，PowerPoint作为简单、易学的非编程多媒体课件整合平台，具有功能齐全、平台要求不高、操作简便等优点，在课堂教学中倍受青睐。

在学生快速阅读训练中，可以灵活使用PowerPoint所提供的功能，制作出生动的针对性强的多媒体课件，达到良好的快速阅读教学效果。

3.2.2 基于快速阅读训练的ppt课件制作

(1)ppt课件的设计、板式和背景的确定

对于训练新手的阅读速度来说，ppt课件的设计、板式和背景等确定应以以下几个原则为准，一是和学生平时阅读材料即书本的印刷模式相一致或相近。文字呈横排方向，字体以Times New Roman为准。二是阅读材料以在“空白板式”上呈现为准。在选择版面时，应选择不带任何格式的空白版式。三是背景与文字的颜色，以黑板模式即“黑底白字”或书本模式即“白底黑字”为准，有时也可将需要突出的文字改用其他颜色，但要注意整个画面的协调，不要将画面弄得五颜六色，让人看了眼花缭乱。一般来讲，每张画面的文字颜色不要超过3种。这三个原则的确定，可以减少新手因文字呈现模式的改变而影响训练的效果。遵循这三个原则而制作的ppt课件，可以提升阅读速度的舒适度水准(曾鸣，52)，减少注意力的分散因素，从而提高训练的效果。

但随着受训者的基础阅读速度和阅读技能的提升，阅读材料的呈现方式可呈复杂化或生活化。

(2)阅读材料难度的确定

一般地，阅读材料的选择有三种方式：一是选择某些现成材料;二是通过各种材料的筛选、剪辑、组合，编出自己所需的材料;三是自己编写。选出的材料根据阶段性需要按难度、文章的类型等进行分类、编辑和编写，然后打印出来，形成系统的教材。然而不管是通过哪一种方式选择的阅读材料都要以方便学生阅读速度的提高为基准。教学材料必须为教学目标服务，教学材料还应充分考虑到学习者需求、兴趣、态度、学习风格、学习策略等差异(王雪梅，戴炜栋，14-15)。

在以提高学生阅读速度为目标的阅读材料选择时，应注意难度适中偏易。选择、编写阅读材料应控制生词量和材料长度，要把握好新的或较难的语言现象，明显超出学生理解力范围的句子结构可进行必要的改写。生词率可参照《大学英语》系列教材(全新版)《快速阅读教程》的标准，即每一篇选文的超纲词汇一般不超过1%，远低于教学大纲规定的3%的上限。对所选篇章在难易度方面有所控制，以有利于学生进行快速阅读，培养其快速阅读能力，但同时又具备真实性，以使“…the learner is willing and able to react to it authentically as an instance of discourse.”(Widdowson 1978：90)

同时，选择材料在整体安排上应做到从易到难，梯度分明，以利于循序渐进的教学。

(3)ppt课件制作及其提高阅读速度的原理

ppt课件的设计、板式和背景以及训练用的阅读材料确定以后，下一步就是制作课件。课件制作的关键是文章(文字)的呈现，包括呈现方式和呈现时间。文章(文字)的呈现可以循序渐进地分为三个步骤。第一步是短语(意群)阅读练习，第二步是句子阅读练习，第三是段落阅读练习。

第一步以提高短语(意群)阅读速度为目的的ppt课件制作。新建一个空白版式的幻灯片(Powerpoint 2003版)，背景色为白色，文字颜色为黑色。通过“插入”→“文本框” →“横排”，插入一个短语。选定文本框，在“幻灯片放映”下拉框中选择“自定义动画” →“添加效果” →“退出” →“消失”，此时在显示区域会出现一个记录所设效果的状态条，点击该状态条右侧向下的箭头，选择“从上一项开始”，然后单击“计时”，这时出现一个对话框，在“开始”栏选择“之前”，在“延迟”栏选择一个时间，单击“确定”。 “延迟”栏所设置的时间就是文章(文字)呈现的时间。每张幻灯片放置一个短语，不同幻灯片短语放置的位置相同。一般地第一张幻灯片为空白，或书写注意事项或准备提示语。“幻灯片切换”应置于“无切换”状态，切换方式为“单击鼠标时”。

播放按此制作的幻灯片时，单击鼠标，当页幻灯片的短语(意群)实时显现，随后隐去，其显现的时间即为在“延迟”栏所设置的时间，其长短依学习者的水平、阅读能力或训练阶段而定。在训练的开始阶段，可将短语的中心词(head of the phrase)设置为红色，以引导学习者在最短时间内抓住阅读文字的核心。

第二步以提高句子阅读速度为目的的ppt课件制作可仿照上述的第一步。

第三步以提高段落阅读速度为目的的ppt课件的制作。基本步骤和第一步相同，只是将文章(文字)显现的单位由短语变为段落(Paragraph)。“延迟”栏的时间设置要按照当页段落的字数和文章的难度而定，或按照规定的阅读速度计算出时间。

无论在以上哪一步，学习者眼睛都要快速运动，不能回视，同时扩大视幅，获取所需信息。为了节约时间，提高速度，学习者可把目光放在一个短语(意群)、一个句子或一行的文字中部，利用眼睛边缘视力观察左右两边，阅读短语(意群)或句子，或目光顺着以下各句的中部逐行向下迅速移动进行阅读，目光在跑动过程中，借助大脑中的图式，寻求和分析所需内容，抛弃不必要的内容。这样可以训练学习者眼球的快速移动，培养和提高阅读速度。

4. 结束语

学生的英语快速阅读技能的训练、培养和提高有其自身的难度。但只要方法得当，指导有方，目标明确，学生和教师齐心协力，课堂训练和课外操练同时进行，持之以恒，由浅入深、由慢到快、由少到多，循序渐进、因势利导地进行训练和培养，在较短时间内得到较大幅度的提高是完全可以实现的(尹德谟, 29)。

参考文献

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