历史与社会学科核心素养是学生通过历史与社会学习能够体现出的,带有本学科特性的必备人文品质和关键综合能力,包括空间感知历史意识综合思维社会实践等。下面是小编为大家整理的历史与社会论文，供大家参考。

历史与社会论文范文一：浅谈《历史与社会》课中的读图教学

[摘要]：新课程实施今年已是第三个年头了，《历史与社会》是新课程的一门重要课程。目前，从七年级、八年级、九年级整个初中阶段，都已全部使用了新教材。新教材从形式到内容都有了重大的改革。其中一个显著的特点，就是课本中拥有大量的各类图片。这些图片鲜艳美观，直观性、形象性强，极大的激发了学生学习的兴趣。同时图片承载了大量的知识信息和思想内容，为教师提供了丰富的教学资料。那么，教师如何利用这些图片，在教学中正确指导学生读图，培养他们的应用能力和情感等综合素质，显然是十分重要的。现就此问题，以七年级课本为例，谈谈本人的一些看法和做法。

[关键词]：新课程、读图教学、能力培养、情感素质

一、 图片在课本中的重要地位和作用

翻开人教版《历史与社会》七年级上册课本，大量的各类图片呈现在我们面前。图片的类型主要有地图、景观图、历史资料图、人物头像语言图和数据图表等几大类。各类图片承载了大量的知识信息和思想内容，在课本中有着重要的地位和作用，是新教材的一大特点和亮点。

图片在课本中占有重要的地位，这主要表现为数量多，占幅面大。《历史与社会》七年级上册课本，全书分为五个单元，设有编号的图片就对多达两百多幅。具体分布在各个单元为：第一单元16幅，第二单元32幅，第三单元36幅，第四单元50幅，第五单元70幅。其他，还有一些没有编号的图片多幅。如课本封面上，各单元前言的插图，一些人物头像语言图和课本后面附录上的图表等等。课本每篇课文，每一页上都有一幅或几幅图片。

课本中的图片，不仅数量多，而且占幅面大。大多课文中，都有许多幅图片，以组合形式呈现。其占幅面积往往大于课本正文面积，犹如一本大开版的连环画。

课本中的图片，以其色彩鲜艳，图面美观，直观性、形象性强，内容丰富，且贴近生活，反映社会现实等独有的特点，紧紧地吸引学生。极大地激发了学生的兴趣。调动了学生主动学习、自觉学习的积极性。激发了学生的思维能力和想象能力，在启迪学生的创造力等方面也有着不可替代的作用。图片与课本紧密结合，图文并茂。图片也为教师提供了丰富的教学资料，并为在教学过程中实行学生自主式、合作式、探究式学习，师生互动等教学活动构建了良好的平台。

二、读图教学要注重学生应用能力的培养

读图教学是《历史与社会》课的教学中重要的组成部分。教师要从学生的兴趣着手，联系社会现实生活，引导学生读懂图，读活图，注重实际应用能力的培养。

例如：在引导读《我的家在哪里》的三幅平面图时，就是从学生现实生活中最熟悉的家谈起。学生自然有兴趣。于是，我先让学生自己读这三幅图。采用独立观察，小组讨论相结合的方法，比较三幅图的相同和不同之处。哪一幅图画的正确，容易读懂。结果大家都能识别第三幅画得正确，看得懂。这时我就指出：一幅正确的地图，必须要有方向、比例尺和图例三大要素。再让学生读阅读卡《地图的语言》，读识课后的常用地图图例，这样学生就会读地图了。接着让学生在图3上，识别杜鹃和王朋家在社区中各自的方向和位置;根据比例尺，量算杜鹃，王朋两位同学家相距的实地距离。最后，指导学生画一幅学校的平面图。而课本上是要求学生画自己家所在社区的平面图，但我校学生大多家住农村，农村居民居住分散，画农村社区难度较大。根据这一实际情况，改画学校平面图，相对容易。而且画同一幅画，可以比较谁画的更加准确，为了使学生画得正确，先让学生描述一下学校的景物，师生共同设定一个适合的比例尺。这样，学生在绘画是就胸有成竹了。结果，大家都能够较准确地却得画出学校的平面图，并在图上表示出了方向、比例尺和图例。教师从引导学生读图，量算到绘制平面图，师生互动，配合默契。学生积极性高涨，全体参与。动脑、动口、动手，并取得了良好的教学效果。

读图教学中，更要注重前后知识的连贯，培养实际应用的能力。

例如：在教学生读《自然环境》一课中，气象万千的“世界气候”图时，先让学生对照图例观察了解世界上十一种气候类型的分布。在根据图周围六个人物头像的语言描述，找出相对应的6种气候类型分布区。明确知道我们所在地区是什么气候。然后，联系课后的自测题2：如果沿北纬40°自东向西穿越亚洲大陆，人们可能经过哪些气候类型?如果沿东经100°从南往北穿越亚洲大陆，人们可能经过哪些气候类型?这是一道较难的综合性题目。教师可让学生以4人小组为单位，合作讨论。并指导大家参照“世界的气候”和“亚洲的地形”两幅图，特别提醒学生注意纬度和地形对气候的影响。结果，通过小组合作讨论、思考、探究后，得出了正确答案，顺利地解决了问题。这样就培养了学生读图、分析，前后知识融合贯通地应用的实际能力。

再如读了《年代尺》图后，让学生制作一个自己从出生到现在的成长年代尺。在年代尺上标识出发生的重大事件：如上幼儿园、小学、初中及加入少先队，各种获奖的时间和情况。因为自己的事情最明白，所以学生都乐意画，而且画得很正确，兴致很高。这个练习看似简单，但通过练习，使学生掌握了读年代尺和制作年代尺的方法。

我以上这些做法，既依照教材内容，又根据学生的具体情况有所取舍。这样可操作行强。学生喜欢学。有利于读图教学中，从读图、分析思考到实际应用能力都得到了培养。

三、读图教学中要渗透情感教育，提高学生的综合素质

新课程教学的重要目标之一，是对学生情感、态度与价值观的教育。因此，在读图教学中必须注重这一目标的实现，把情感教育渗透在读图教学中。通过引导学生对图片的观察、思考、想象，达到触景生情，情景交融的境界。培养正确的情感、态度与价值观。使学生有高尚理想、道德、信念和情操。使学生的思想素质、政治素质、文化素养等综合素质得到提高。

例如：在读《与山为邻中》中“元阳梯田景观”图和《傍水而居》中的“水乡景观”图时，教师通过投影仪将图片放大，让学生欣赏图中的壮美景色。再配以画外音朗读课文相关内容和阅读卡。使学生充分感受人们合理利用、改造大自然，大自然赐予人类的恩惠;感受人和自然和谐相处的美。使用多媒体放映乌镇、周庄等旅游名镇，能使学生进一步领略江南水乡的美景。陶冶他们的情操。图中的美景还会使学生和自己的现实生活联系起来。比如有学生说“水乡景观”图就是某小镇的北街西段，也有人说是我们镇原来的老街。这样自然地激发了学生热爱家乡、热爱生活的真实情感。

在读图教学中，也要让学生懂得辨证地看问题。因为任何事情总是一分为二的。当读到“水城威尼斯”图片时，使学生看到水有利也有害。认识到人与自然的矛盾也是不可避免的。理解水城威尼斯“因水而生，因水而兴，又因水而忧”的说法。从而使学生懂得处理好人与自然的关系的重要性。教育学生要树立保护自然环境的意识。

在读图教学中，还要让学生学会用历史发展的眼光看事物。例如《身边的故事》一课中有关古代服饰的变化图片和“中国汉字”、“图书的发展”等图片，使学生从中了解中国文化悠久的历史和深厚的底蕴。懂得今天身边的事物大多是历史发展的产物。如代表中国东方女性美的时装——旗袍，是几百年前清代满族妇女服装的改进;现代简化汉字更是有三千多年文字发展变革的结果。今天我们的衣、食、住、行都是有悠久历史发展的过程。这是对学生历史唯物主义发展观的教育。

读图教学中，爱国、爱党、理想、信念教育，是对学生情感、价值观中思想、政治等综合素质的最基本、最重要的教育。

第五单元的图片最多，既有表现中国古代文明的资料，也有中国近代的百年屈辱史和斗争史。例如：《社会变迁的轨迹》中“时局图”反映了19世纪末，帝国主义列强瓜分中国的态势，“侵华日军屠杀中国平民”控诉了日军的暴行，令人发指，忍无可忍，激起学生对侵略者的民族仇恨，并懂得落后就要挨打的道理。“人民英雄纪念碑浮雕”图，又使我们看到中国人民在反对外来侵略，争取民族自由解放斗争中不屈不挠的英勇气概，对革命先烈的崇敬之情油然而生。这些图片极大地震撼了学生地心灵，激发了他们的民族尊严感。此时教师播放国歌，全体学生不约而同地起立齐声高唱，神情激昂，民族情感达到高潮。

在读“开国大典”和“改革开放的新时代”两幅图时，又会使学生感到扬眉吐气、欢欣鼓舞。为了加深图片的印象，教师除使用投影仪将图片放大投影外，在放“开国大典”时，配用毛泽东当时的录音。“改革开放的新时代”播放歌曲《春天的故事》使图片有声有色地活起来。使学生深刻懂得“没有共产党就没有新中国，没有共产党就没有改革开放的伟大成就”的真理。从而更加热爱党，热爱社会主义祖国，坚定了走改革开放之路的信念。同时，也懂得中国革命的胜利和今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。这样的情感将激励学生立志奋发学习，树立报效祖国，振兴中华民族的远大理想。这正是课程所要求的最重要的教学目标，学生在教师的引导下，在读图教学中得以实现。

总之，《历史与社会》课中的读图教学，要根据新课标要求，结合课文图片内容，教师正确指导，学生积极参与，师生互动。采用自主、合作、探究等学习方法，使用必要教学设备，使学生读懂图，读活图，把读图和社会现实结合起来。“以学生发展为本”，既要培养学生观察、分析、应用图的能力;更要培养学生正确的情感、价值观，提高他们的思想、政治、文化、身心等方面的综合素质。即读图教学既要使学生学会相关的知识、能力，更要使学生学会“做人”——成为全面、和谐发展的人。

参考文献：

1.《试教通讯》 人民教育出版社 2003

历史与社会论文范文二：历史与社会课程网络教学的探索与实践

[摘 要]在新课程改革中，作为综合课程的历史与社会学科应该积极适应信息化的教学环境，转变学生的学习方式，构建符合学科特点和师生发展需要的网络教学模式。本文探讨了历史与社会课程网络教学的操作流程以及注意事项。

[关键词]历史与社会 网络教学 操作流程 注意事项

《历史与社会》是一门综合性课程，课程内容广、博、杂，而且相当一部分内容与社会现实生活密切相关。该课程希望学生能够透过社会回望历史，穿越历史发展社会。课程设计的出发点虽然好，但是教材并没有真正把历史、人文地理以及其他人文科学的相关知识与技能有机地融为一体。为了弥补新教材的不足，深入实施该课程的主要学习方式——探究性学习，促进师生自身的发展，需要构建综合开放的教学模式。

笔者依据建构主义理论，探索并构建了网络教学的基本操作模式。这是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的新型教学模式，以新教材为载体，强调尊重学生主体地位和主体人格，充分培养和提高学生的自主性、主动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。

(一)根据课程和学生需要，确定主题与任务

根据新课标要求、相关学习内容和学生的学习意愿，确定每次学习的主题。立足新教材是实施网络教学的基础。自学教材是发展主体能力的前提，自学的质量将直接影响到学习目标的实现。因此，必须认真地引导学生自学、自读、自疑。在自学中，不但要使学生把书读懂，还要多问几个“为什么”，启发学生质疑问难。在自学的基础上，各学习小组或者学生个体自己选择主题中的某一子题，也可以由教师分配任务，共同完成该主题的学习。学生通过选择问题来进行分组，其中选择相同问题的学生为同组。分组在整个协作问题解决学习过程中是很重要的一个环节，有利于每个小组成员都参与到小组活动中，而且便于交流和组织管理。分组后，每个小组订出小组规范，选出该问题的负责组长，按照组员的兴趣和能力分配各自的任务，尽可能给他们提供施展知识和能力的机会。在这一阶段，教师要做好协调工作，从全局出发，整体策划，尽量保证每个学生能承担一项具有挑战性的任务。例如在学习《帝国新政》课时，就把学习任务确定为理解唐太宗李世民的历史功绩，了解唐太宗时代的“开明政治”，了解“贞观之治”的社会和谐局面，认识和学会正确评价个人对于历史发展所起的作用;理解三省六部制度、科举制度等新政策对于中国后世的社会政治以及古代东方世界的社会政治所产生的深远影响，理解古代中国对世界文明发展的巨大作用。教师要起到组织者和引导者的作用，帮助学生检视和反思学习情况，确立能够达成的目标。

(二)制作网络课件，创设教学环境

建构主义认为：当信息渗透于有意义的情境之中的时候，当提供对知识的运用机会的时候，当创设隐喻和类比的时候，当给学习者提供能够使其产生与其个人相关联的机会的时候，学习者就能进行理想的学习。每一个学习者都是基于知识和经验的背景而整体的建构知识。教师依照学习目标以及备好的教案和学案，利用Dreamweaver等软件制作出供学生学习的网络课件，使之成为学生有效的认知工具。网络课件的内容必须有足够的学习资源，要体现出探究的问题，供学生交流的网络平台以及可让学生搜索查找信息的网上搜索引擎。在此基础上，学校提供网络多媒体教室和网络技术，为师生创设出优良的网络教学环境。笔者按照教案和学案设计了《帝国新政》的主题资源网站，网站的资源既有文字资料、也有视频资料和图片资料。

教师要对网页内容进行精心设计和构思。实验心理学家赤瑞特拉作过一个关于人类获取信息来源的心理实验，他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。因此教师可以将语言灌输内容转化为丰富多彩的文字、图片、音像等媒体内容，使学生在不知不觉中被丰富的网页内容所吸引，通过浏览和思考网页内容，获得了知识并提高了认识。网页内容通常包括以下几个区域：

1.基础知识区域：使学生对所学的知识有一定的了解，是学生自学的桥梁。包括本课的学习目标、基本理论、知识结构、问题设疑等，它们为学生的学习和思考提供系统、准确的理论支持。

2.扩展知识区域：是学生探索知识的导航。主要供学生自主阅读和思考，包括各种资料的汇集、时政热点材料的阅读和思考，并给出相关提示和指导，帮助学生用正确的观点来思考和分析。

3.网上习题区：是学生巩固知识，检验学习效果的区域。

4.中心问题区：是激发探究学习兴趣的区域。可提出一些有争议性的问题，供学生辩论，在辩论的过程中，阐述自己的见解，提高认识。

5.自由论坛区：为学生提供一个各抒己见的场所，学生可以就某一问题发表自己的意见，这些意见将按照主题分类放置，学生和老师都可以自由调阅。

6.相关网站精选：是学生开阔视野的窗口，提供给学生一些健康的、有丰富学习资源的网站，让学生从网上自主检索相关信息。同时，网页还要注意形式的美观大方，给学生提供良好的视觉界面。

(三)学会提炼信息，自主发现建构

这一阶段是整个过程的核心阶段。小组通过教师制作的网络课件和学校搭建的网络平台，以及良好的网络教学环境，按照各自的任务查找信息、传递信息、加工信息、讨论问题并且定时地进行小组集合，汇报各自的完成情况，交流自己的体会与心得。这样就极大地培养了学生的主体性、创造性和协作性精神，发展了独立思考能力，调动了学习的积极性。在网络环境下，学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标，充分体现了网络环境下学习的开放性和自主性。《帝国新政》一课有丰富的信息资源，因此在这个阶段还需要发挥教师的引导作用。其中培养学生围绕探究主题主动收集、加工处理和利用信息资料的能力是关键。教师要帮助学生在有限的时间内最大限度地利用网络资源，获取真正有用的信息。历史与社会信息提炼的过程是技能层次的学习方法的形成过程。如搜集资料的能力、运用逻辑方法进行判断和推理的能力，从整理资料、运用资料构建论据到得到结论的能力，都将得到有效训练。学生从网上搜集的资料，可能与学生自身的认知水平有差距，也可能有失实之处，这都需要教师引导学生进行辨别与判断信息资料的价值。

需要强调的是，教师在给予学生帮助的时候要把握适度的原则，不能代替学生的思考，不能直接给出问题的答案。最好的办法是采取萨奇曼的科学探究教学方法，即教师回答学生提出的问题时，只能以“是”或“否”来回答。对于学生的提问不能用“是”或“否”来回答时，教师应该要求他们进一步深入思考或探索，并重新提问。这种教学方法的目的是最大限度地发挥学生的积极主动性，促使学生自主地探索知识，发现知识，进而培养学生的科学探究能力。

教师对于学习过程的控制，不是控制学生的思维，不是控制学生能力培养的程度，也不是让学生按照教师设计的答案来答，而是引导学生去思考、去创造、去发现未知的东西，引导学生学会发现问题、解决问题;引导学生提高认识、培养能力。如果一节课仅仅是将教学过程展示给学生看，教师对每一知识点逐一进行分析，那将变成新技术条件下的满堂灌，更不能落实学生的主体地位。但如果一节课学生自主学习的自由度过大时，容易偏离学习目标的要求，也达不到教学的目的。所以在网络课堂上一开始就要提出明确的学习目标和要求，并且紧紧围绕探究主题展开学习。 (四)及时探讨评价，共享学习成果

各学习小组自由选择呈现资料、分享成果的方式：制作多媒体课件、小组或个人抢答、展示实物和图片、声情并茂的讲解等。呈现方式的自主选择和多样开放，可以体现学生的创新精神，让学生有多种机会在不同的情景下将知识“外化”。在小组汇报的基础上，其他组进行质疑和补充。最后师生就共同关注的问题或需要重点掌握的知识与技能进行深入探讨与实践。讨论交流是拓展学生思维广度和深度的良好形式，它有利于调动全体学生投入自我探索，有利于师生间、生生间的情感交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，有利于学生个性品质的发展。在讨论中学生以合作方式参与小组学习活动，相互启发，加深对知识的理解，获得新的发现，同时让学生把自己想说的话尽情发布在BBS上。

教师对学生的建构信息进行及时评价反馈，不但能使学生对自己一个阶段的信息建构有比较清晰的认识，更重要的是由此带来的成功或成就感对下次知识的“同化”、“顺应”所产生的巨大驱动力。为此，教师引导全体学生对各组研究成果进行整合，帮助学生对本课论题形成整体的认识。在这个阶段，教师要真正发挥课堂组织者的作用，一方面做到了解学情，及时调整学习重点和难点，继续营造和维持学习过程中积极的心理氛围;另一方面要设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式，帮助学生完成规定的学习任务，达成学习目标。只有这样，才能避免学生讲学生的、老师讲老师的“学生老师两张皮”的现象。也才能避免学生呈现的资料反而有碍于独立观察与思维能力的培养与发展。教师针对小组学习反馈，作评价式、解疑式讲评，师生进行有深度的问答交流，学生在更高的学习难度上进行更深入的参与。教师在精讲点拨中，要引导学生认真读书、思考、想象、概括、主动探索领悟。教师要抓重点，排障碍，针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，教给方法，发展学生的智力。教师要和学生关系平等，参与到小组学习中来，给学生以示范、启迪，营造民主、和谐的课堂气氛。

(五)深化学习活动 ，形成新的认知

在师生与教材、资料的多维多向互动的基础上，学生根据反馈信息形成对客观事物的正确认知和解决问题的方案，进而解决在学习中不断生成的新问题，从而生成新的情感与认知，形成新的技能。在网络化的学习环境中，基于问题的学习不同于个案调研，学生必须依靠自己解决问题，而不仅仅是研究别人的解决方法，这样他们就好像在真实世界中解决问题一样。历史与社会课的问题设置应该注意：要与学习内容相联系，能够涉及多学科的复杂情景，与学生的生活实际相关;要形成逐步深入的认知阶梯;要能够引起学生的兴趣，对学生有新异性;与学生过去的生活经验联系，与时政热点紧密联系。

(六)作业评价多样，巩固深化体验

在该阶段，一方面学生之间按照评价方案互相评价合作伙伴在解决问题过程中的表现;另一方面，教师也要对小组协作、学习者独立自主学习分别做出总结和评价。教师重点关注学习的过程、个性特征以及小组之间的动力学关系，而不仅仅是学习的结果。

在作业的设计上，形式要多一些，开放一些，灵活一些，不要拘泥于传统的题型，也不要拘泥于一定要在讲完课后做一些填空、选择、简答类的练习。其实，在教学的过程中，引导学生去思考、讨论、表述等，就是一个训练的过程。因此，练习最好是在教学过程中完成，要给人感觉既做了练习又没有做练习，引导学生产生新的东西。这样，整个的教学才有特色，才能吸引学生，才会使学生学有所得，才能促进教学的发展。例如结合《帝国新政》的学习内容，笔者组织学生深入探究：用考试选拔人才的办法沿用至今，有其合理性，但弊端却也不断暴露，应试教育带来的许多问题，也许同学们就并不陌生。有没有更加科学合理、与时俱进的人才选拔办法呢?学生可以通过BBS提交作业，也可以把研究小论文等作品放在校园网上交流共享。

总之，在网络教学中不但要注意教师的教，而且要关注学生的学。让学生在参与中逐渐养成“自主发现、自主质疑、勇于探求、合作参与”的学习习惯，逐步实现个性的全面发展。这应该是历史与社会课教学发展的方向。

参考文献：

[1]周勤.协作学习与网络探讨[J].中国电化教育，2000，(5).

[2]余胜泉.基于Internet的学习模式[J].中小学信息技术教育，2001，(6).

[3]粱瑞仪.基于问题的学习模式的研究[J].中国电化教育，2001，(6).

[4]王迎.网络化课堂教学及其教学设计[J].中国电化教育2002，(4)

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