导语：作为一名教师，在教学中应该从学生的生活经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在生活体验中、直观训练中、实践操作中、游戏活动中体会数学知识的产生形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的美，从而培养良好的数感。

如何培养一年级学生的数感

一、在数字的认识教学中培养学生的数感

教学中，我通过举生活中与学生紧密联系的例子，使学生发现数学就在自己身边，生活中充满了数学，让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，感受数学的趣味与作用。 例如：学习10以内数的认识中，在认识“1”时，先请学生观察现实生活中用“1”表达的事物。学生例举出：1本书、1只小鸟、1棵树、1根小棒、1个国家、1串葡萄、1捆小棒……随后引导学生数出几粒葡萄是一串?几根小棒是一捆?帮助学生理解“1”可以表示1个个体(1根小棒)，也可以表示这类个体的1个集合(1捆小棒);可以表示很大的物体(1个国家)，也可以表示很小的物体(1只小鸟)。再如在教学“认识11到20的数”时，我让学生抓一把学具小棒后数一数有多少根，还利用根据数轴让学生估计：17接近11还是接近20?15呢?这样，把数感的培养落实到具体的活动中，与学生的现实生活相联系，使学生对数有一个鲜明的表象，再遇到相似的情境时，他们会在头脑中有一个具体的参照物，真正建立起良好的数感。

二、在把握数的相对大小关系教学中培养学生的数感

把握数的相对大小关系，使学生在比较中产生多、少、多一些、少一些的认识，能够以较小数感知较大数，学会辩证地看待一个数，从而使学生获得的数感进一步强化。例如，一年级从10以内数的认数开始，就通过观察木块和小棒的多少来比较数的大小，使学生在观察比较中认识到5比1、2、3、4大，但比6、7、8、9小，引导学生认识“<”、“>”，逐步建立数的大小相对关系。在这样的教学环节中，学生能体会到数的大小、多少、大的多、少的多的实际意义，感知数与数之间的相对关系，感应到数学的价值，从而使学生的数感得到培养。

三、在用数来表达和交流信息的教学中培养学生的数感

让学生学会用数表达和交流信息，既能使学生体会学习数学的价值，也是数感的具体表现。为了让学生感知信息数字化，教学中我创设了多种数学活动的平台，通过活动，使学生感觉到数能表达和交流信息，而且数就在生活中。如在“认识钟表”这一课教学中，我设计了这样一个活动的平台：我让学生动手做钟面、说钟面、拨时刻，在独立思考的基础上进行小组合作学习，让学生有更多的机会展示自己的想法，通过认、读、写各种钟的时刻，让学生逐步获取和培养数感。

四、在计算教学中培养学生的数感

在计算教学中，我引导学生在问题的实际背景中，通过不同的方法找到答案，用不同的方式确定结果。如在教学“20以内数的进位加法”时，学生列出8+7或7+8的算式后，我就让学生开展小组合作活动，让学生用学具摆一摆，让学生经历探索口算方法的过程。通过操作学具得出15，可以把8看作10，10+7=17，17-2=15;也可以用“凑十法”，把7分成2和5，8+2=10，10+5=15或把8分成3和5，7+3=10，10+5=15。只要学生说的有道理，我都给予表扬。

如何培养一年级学生的数感

一 、学生进行生活体验，形成数感

数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画的科学，它来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活经验。数学教学应紧密联系学生的生活实际，只有将抽象的数学建立在学生生动的、丰富的生活背景上，才能 更好地掌握知识，内化知识。“数感”重要的是上学生自己去感知、去发现，主动去探索，让学生在学习过程中接触有关的情景和实例。

如，去超市看看，称称各种蔬菜、水果的重量，观察糖精、奶粉、洗衣粉、方便面等物品的标注重量。感受100克、1千克、50千克的实际重量等等。可通过拍照、收集包装或收集图片等进行信息收集。让学生互量身高、测量黑板、门、教室的长、宽各有多长?1米有多长?一步大约多少米?教学《位置与顺序》时，我设计了些游戏活动：“贴鼻子”——同桌两人一起玩，一人蒙眼睛，另一人用上下左右前后的口令告诉同伴，贴鼻子的正确位置。“送信”把算式写好后发给同学，按得数找到信封，然后按信封上的要求送到目的地。这些活动深受学生的喜爱，不仅可以获得数感的启蒙，还能培养学生的“亲近数学”行为，激发了学生学习数学的乐趣。

二、让学生学会观察，建立数感

观察是一种有目的，有计划、有积极思维参与的比较持久的感知活动，是一种“思维的知觉。”学会观察是学好数学的前提条件。教学中要让学生通过观察，发现数学知识就在自己的身边，生活中充满了数学知识。让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。如，学习10以内数的认识中，在认识“1”时，先让学生观察现实生活中用“1”表达的事物.。学生例举出：1根小棒、1本书、1串糖葫芦、1个国家……随后引导学生数出几个糖葫芦是一串?帮助学生理解“1”可以表示一个个体，也可以表示这类个体的1个集合，从而渗透了“1”中有多，多中有“1”的思想。

我利用课前三分钟的时间，说一句有关数学的话，如：我们家有三口人，我买了一支铅笔，我家养了一只小花猫，车牌上、日历上、电话上有数字，我家住在一单元201，买了5本书等。这些都是学生身边的事，学生开始自己放眼观察门外面的世界。学生很容易理解和接受。这样，学生在观察中体会了数的含义，在现实中初步建立了数感。

三、让学生进行实践操作，增强数感

“儿童思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展智慧的鲜花是开在手上的”(皮亚杰语)。动手操作活动就是学生学习过程的展现，使经验不断内化、提升的过程，也是学生主动发展的自由天地。注重动手操作的数学课堂将成为学生探索的乐园、创新的摇篮。数感的培养和发展，离不开动手操作。例如：教学“8+()=12”时。为了鼓励他们学会独立思考，学会学习，提出自己的见解，我问道：“你认为这道题该填几，把你的想法告诉大家。”不一会儿，小朋友们各抒己见，出现了以下情景。老师，我先画了8个小圆圈，接着又画了4个小圆圈，这样加起来就是12个小圆圈了，所以该填4.。另一个小朋友说：“老师，我先画了12个小圆圈，接着去掉8个还剩4个，所以该填4.”老师，我是一个一个地数，8+1+1+1+1=12。.老师，也可以倒着数12—1—1—1—1=8。老师，我看到8想到2,2再加上2等于4，老师我用小棒摆的，应该填4.。通过实践操作，使学生动手做数学，用数学，让学生体会到“数”就在身边，感受到“数”的趣味和作用。增强了学生的数感。

四、让学生大胆猜想，发展数感

低年级学生好奇好动，对游戏活动有着天然的心理趋向，教师应该顺应他们的年龄特点，有意识的组织开展各种活动，帮助学生在活动中体验数感的意义和作用，积累经验，建立良好的数感。在认识“20以内的，数”后，组织学生玩猜数游戏，采用“大一些、小一些、大得多、小得多”等语言描述数的大小关系，既锻炼了学生在结合具体情境中把握数的大小关系的本领，又渗透了“区间套”逐步逼近的思想。