导语：一堂课的好坏，导入是关键。巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课;如同序幕，预示着后面的高潮和结局;如同路标，引导着学生的思维方向。巧妙的导入，会产生“未成曲调先有情”的效应，能够扣住学生的心弦。为此，锤炼导课艺术是一个很好的途径，更是打造精彩课堂的突破口。

小学英语课堂的导入方法

一、通过谈话的方式进行导入

谈话导入的方式可以让学生和教师之间的沟通效果得到更好地词句和提高，并且师生之间通过交流和表达，学生也可以更好地实现与教师之间的互动。教师在课堂教学前，要对于谈话的话题进行设定，围绕不同话题来与学生之间进行交谈，这样学生可以更好地对所学的知识进行利用，提高知识理解深度，同时也能更好地引入到新知识的教学当中。例如，在《In class》一课教学的过程中，教师就可以与学生进行问答“Hi…”、“how are you?”、“Can you see…over there?”、“What can you see in our classroom?”、“How many classrooms can you see in our school?”这种问答的设置要遵循由简单到困难的方式，让学生在巩固已学知识的基础上，逐步自然地过渡到新知识的学习当中来。

二、联系生活实际，借助实物实景进行课堂导入

小学生的思维尚处于直观形象思维阶段，他们对于目所能及、耳所能听的实物实景有着天然的兴趣和动力。任何教学关于直观实物的教学内容，教师都可以借助具体的事物形象强化学生的关注力，聚焦学生的思维特点，让学生在学习之后感觉英语课堂教学中的内容其实与我们的现实生活实际并没有什么两样，尤其是充分利用学生生活和教室学习目所能及的事物，更能起到导入的效果。

例如在教学译林版三年级下册Unit 3 Is this your pencil?时，就涉及了很多学生日常学习过程中常常见到和用到的学习用品。如果在教学中，教师仅仅凭借教材进行纯粹地朗读、积累和记忆，学生对教学内容的掌握程度就会大打折扣。此时教师完全可以借助教材中pen/pencil/ruler/rubber等用品，为学生出示卡通式样的图片认知，帮助在单词与实物之间进行有效的认知联系，学生的认知才能形成较好的教学效果。

三、通过实物对于教学内容进行导入

实物导入的教学方法的应用，其受到教学内容方面的限制相对较多，需要教师结合不同的教学内容进行适当的选择。小学阶段学生本身的年龄相对较小，对于知识的理解能力相对有限。教师采取有趣、新颖、直观且形象的教学导入，可以更好地提高学生的理解效果。通过具体实物的引入，学生可以更加具体地对英语知识进行感知，这样学生的学习兴趣和效果就可以得到更好地提高。例如，《my school bag》一课教学的过程中，教师就可以通过展示不同的文具，让学生结合实物来对于所学的词汇进行表达，这样导入方式也更加生动、自然，并且符合实际。

四、通过问题的设置对于教学内容进行引导

对于不同年级的学生来说，通过疑问设置的方式来对于教学问题进行导入，可以更好地提高学生的思维主动性。适当地对问题进行提出，可以让学生产生求解的心理和期望，整个知识的学习过程会变得更加主动，学生也可以更加自然地进入到新知识学习的状态之中。教师在问题创设上，要重视引发学生的思考兴趣和热情，帮助他们更好地将注意力集中在课堂之中。例如，在《it’s late》一课教学的过程中，教师可以出示一个圆形的时钟，问学生现在的时间，并且提问我们上课的时间是几点。这样教师就自然而然地可以对于后续的教学内容进行引入了。

五、强化情境创设，通过简笔绘画进行课堂导入

教材中的内容有时与学生的现实生活并不能完全处于相同的节奏与韵律中，有些事物或者场景并不能直接进行出示，没有相应的事物与之对照，缺少实物导入课堂的便利资源。于是，教师就采用简笔画的方式引导学生进行课堂的导入。简笔画不仅更易接近学生的认知条件，还能在教师主观创造发挥的过程中，将导入更走近学生的内心世界，提升学生的言语世界。

例如在教学译林版四年级下册Unit 4 Drawing in the park这一内容时，教师就充分利用学生生活中常去的公园为蓝本，在教师写意的寥寥数笔中勾勒出其公园的特点，将学生的全部身心浸润在简笔画形成的意境之中，照样促进学生认知意识的有效提升。

在这样的导入环节中，学生的身心意识有效地调动学生原始的认知基础，将学生的关注力瞬间聚焦，为感知教学内容、突破教学难点奠定了坚实的基础。

六、依循儿童天性，通过多样游戏进行课堂导入

爱玩好动是学生的天性，更是孩子与生俱来的特点。而英语课程作为一门外来语种，在学生的现实生活中鲜有直接运用和历练的机遇。只有在各种形式多样、丰富多彩的活动中，才能真正促进学生内在意识的充分运转。因此在英语课堂教学中，教师首先应该从教材编排内容的实际出发，选择与教学内容以及学生的认知实际相互关联的游戏方式，在熏染气氛、调节心理感应的作用下，使得教材中较难理解的内容能够得到充分的展示。

例如在教学中年级的英语教材时，教师可以充分把握教材内容和儿童认知之间的有效联系点，通过形式多样的游戏活动，促进学生智力的开发。在先行运转学生思维的基础上，为课堂学习奠定坚实的基础。在导入环节具体操作中，教师可以充分运用猜测谜语、思维竞赛、头脑风暴等形式多样的活动促进学生对新授知识的悉心感悟。

这种新课的导入方式有助于用学生乐于接受的游戏方式，打开他们的思维，调整他们的心态，从而以更加放松、平和的心态进入课堂的学习当中。

七、链接旧有知识，通过提问复习进行课堂导入

英语作为一种语言学科，有着承上启下相互关联的内容体系，新授的内容常常建立在旧有知识的基础之上。为了更好地调动学生原始的语言储备，教师可以通过复习提问的方式将旧有知识和要教学的新知识进行有效对接，找准两者之间的联系点，依托这样的联系将学生的思维迅速转入教学的内容之中。

例如在教学译林版三年级下册Uuit 4 Where’s the bird?Story time环节的导入中，教师就紧扣着教材编排体系中设置的“Is this/that your…”中相关信息进行简单的提问设置，譬如：Is this you pen?Is that your book?教师这些精心设置的提问不仅让学生借助原有的知识积累形成对本节课教学重点“Where is your…”的自主突破，更为学生自主学习英语提供了有效的方法积累。

而在推行这一环节当中，教师还可以采用与个人特质相连的方法，根据每个学生生平阅历、生活习惯、兴趣爱好以及对事物的看法和认知等不同的思维习惯，对学生进行单独的提问，在这样的过程中，教师以真实性的提问方式换取了学生应答的真实性，从而针对不同的生命个体提升复习提问的有效性和针对性。

八、情境导入的模式的利用

小学阶段的英语教学中，教学情境的合理设置，可以更好地提高学生的学习效果，让学生更快地进入到英语知识的学习状态中，让学生更好地对知识进行探索和思考，这是提高学生学习主动性的一个有效地对策。小学阶段英语学习中，教师可以结合不同的教学内容，构建生动的教学情境，让学生参与到情境当中来进行学习。例如，在《 Shopping》一课教学的过程中，教师就可以组织学生扮演一个小商店，让不同的学生分别扮演营业员和顾客，并配合不同的表情、动作和语言，对于购买行为的情景进行模拟。在模拟的过程中，教师引入“Can I help you?”、“I’d like…”、“How much is it?”等不同的例句，在情景的烘托下，学生可以更好地完成整个学习过程，并且在寓教于乐的氛围当中实现对英语知识的掌握和能力的提高。

总而言之，在小学英语课堂教学的过程中，合理的导入设计是提高教学成效的关键，同时也对于提高教学有效性，创新教学形式，丰富教学内容给予了良好的发挥空间。在不同教学内容和教学目标应用的过程中，导入方式要进行合理的选择和调整，更好地体现出教学活动的差异性，并且积极地对学生的兴趣进行引导，提高学生学习的主动性，让课堂教学活动更加高效、生动。