有些网友觉得信息技术论文难写，可能是因为没有思路，所以小编为大家带来了相关的例文，希望能帮到大家!

信息技术论文篇一

改革信息课堂教学 培养学生自主创新的能力 姓名：赵书红

学科：信息技术

职务：教师

职称：小教高级

单位：山东省东阿县大桥镇中心小学手机：

地址：山东省东阿县大桥镇联合校邮编： 15006399516 252218

改革信息课堂教学

培养学生自主创新的能力

论文摘要：随着信息技术的发展，人类已进入信息社会，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。如何才能培养这种具有信息素质和创新素质的新型人才呢?我认为中小学信息技术教育成为重中之重。

关键词：小学 计算机教学 培养 创新能力

中小学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和基本技能。通过信息技术课使学生具有获取信息、传输信息、处理信息的能力;培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。那如何让中小学信息技术适应新课程改革的需要?发挥学生的主动参与意识，培养学生对信息技术的兴趣和意识，以期让学生达到自主创新的目的呢?我认为要想做到以上内容必须要改革信息课堂教学，给学生一个开放的学习领域，自主的探索空间，这样有利于促进学生主动创新全面发展。 下面，我就以下几点来谈谈，如何改革信息技术课堂教学，让学生真正成为信息技术课的主人。

一、激趣导入，直观教学

一节信息技术课的成败与否，与课堂的导入有着很大的关系。好的导入方式能激发学生强烈的求知欲，更快的使学生进入学习的最佳状态，而且能沟通师生之间的情感，使学生产生乐学、爱学、主动去学习的愿望。

在“画图”这一课中，我是这样进行导课的：我首先出示了学生在美术课上画的“西瓜、伞、树、花”几张图片，然后问：同学们你们看这几幅图漂亮吗?你们会画吗?同学们都回答说：“会”。我说：“其实，在“画图”程序中，我们能让这几幅图变得更漂亮，你们想学吗?”同学们异口同声的回答：“想!”这时我就启发学生那么说：“你能告诉大家怎样使这些图片变得更漂亮呢?”这时，同学们都争先恐后的说出了自己的想法，并谈了自己平时遇到问题时采取

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的解决办法。最后我话锋一转说：“让我们赶快行动起来，比一比，看谁画的最漂亮，成为当之无愧的小画家好不好?”同学们齐声说好，这样学生学习的积极性马上被调动了起来。

通过图片激情导入，直观教学，极大地调动了学生学习的积极性，更主要的是创设了一种开放性的活动领域和一定的问题情景及良好的心里氛围。激发学生“想问”的欲望，鼓励学生“敢问”的勇气，提供学生“会问”的方法，让学生带着问题，带着好奇主动的学习，引导学生运用科学的策略去研究和解决问题，从而使学生迸发了创造性思维的火花，为培养学生的的创新打下了坚实的基础。

二、设计游戏，培养能力

学生对信息技术是很感“兴趣”的，然而这个兴趣很多时候只是一种假象，学生对计算机和网络的兴趣就在于他们要游戏、聊天、看动漫、听音乐等等。而这些实际的需求又与我们的课程教学的系统性和目标性产生矛盾，这也就成了信息技术课堂教学的一大难关。具体教学中，学生似乎对“玩”电脑更感兴趣，应当将学生从单纯的“玩”中引导出来，进而达到提升教学效率的目的。

游戏对小学生确实有很强的吸引力，它可以极大的激发学生们学习的自主性和创造性，使学生在生动活泼的学习情境下，积极探究、交流成果，完成对新知识的建构。在课堂教学中，我抓住这一特点，让学生通过玩游戏的方法来加深记忆，已达到学习知识和巩固知识的目的，收到很好的效果。比如，我在教授三年级学生学习鼠标的用法的时候，为了能让每位学生都能熟练掌握鼠标的“单击”、“双击”等几种用法，我提前在每台电脑上都安装了用鼠标操作的小游戏。我首先告诉同学们，今天我们要比赛玩游戏，看哪位同学得到的分数高，老师就将给他一朵小红花好不好啊!同学们都齐声喊道：好：，同学们都热情高涨，跃跃欲试。此时，我就问学生，同学们我们怎么样才能开始比赛呢?有的同学在讨论，有的同学说要找到这个小游戏，从而引出了“路径”的概念。使同学们明白了每个文件都有自己固定的位置，等着同学们去寻找。大家只要按照老师说的“地址”去找，就可以找到了。我就通过屏幕显示路径，同学们很快找到了小游戏，在寻找的过程中，同学们不知不觉的在老师的引导下学会了鼠标的“单击”、“双击”等几种用法，然后同学们又通过玩游戏比赛，很快对鼠标的几种用法得到了很好的巩固练习。这种教学方法不但使学生在玩游戏的过程中获得了知识，而且对所学的知识也得到了巩固，更主要的是培养了学生自主创新的能力，真是一举三得。

三、自主学习，不断创新

江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂;是国家兴旺发达的不竭动力。”这句话告诉我们，创造力决定一个国家的发展水平。所以培养学生的创新能力是极其重要的。对于我们的信息技术更有其自己的特点，电脑知识有着很大的开放性，跟其它学科相比，同学们对信息技术课的兴趣更大一些。所以我们应该充分的抓住同学们的这一兴趣，发挥他们的主题作用，让他们自主探索、合作学习，去真正的理解和掌握基本的电脑知识。我觉得这是培养学生不断创新的手段之一。比如，在学习利用Word文档制作电子板报其中的“插入图片”这一课时，我们利用前面学到的知识在文档中输入了一首诗歌，这时我又接着问“同学们我们能不能根据这首诗歌的含义，给它配一幅好看的景呢?然后我就让同学们自己去主动的学习，这时有的同学讨论、有的同学尝试着去插入图片、有的同学在需找这方面的资料、有的同学在使用帮助系统„„同学们之间不由自主的互相帮助起来。最后我又让同学们呢互相交流，我在旁边进行适时点拨，同学们很快掌握了图片的插入方法。并且有的同学还学会了图片格式的设置方法。兴趣诱发了学生学习新知的动机，学生在学习新知的过程中产生了更浓厚的兴趣，不但学会了如何插入图片，而且还学会了如何在网上搜索图片，可以说兴趣培养了学生的创新意识和创造能力。

“主动学习”这一环节就是要通过一种多样化的渠道，使学生产生一种多样化的学习渠道，使学生产生主动学习、自主探索的学习愿望，从而达到“解决问题、不断创新”的目的。

创新是一种学习的过程，需要知识、技能的积累。陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”要使课堂教学成为创造过程，必须特别重视对领悟能力的培养。概念、原理、软硬件设计规范，教师不必强求学生都要加以理解，而应该充分运用学生的领悟能力，或者给予学生一定的时间在以后的学习实践中去验证，或者创造条件，提供更丰富的信息让学生去领悟。学生由对知识的不求甚解，到根据教师提供的有效信息，自我悟出知识的内涵，对自身来讲就是学生对知识的创造过程。

总之，在信息技术新的课堂教学过程中，我们教师更多地承担了组织者、参与者和指导者的身份。在开放性教学的模式下，教师把时间和空间更多的让给了学生，把学习的主动权交给了学生，使学生成为真正意义上的学习主人，这样不仅可以很好的调动学生学习信息技术的兴趣，培养他们收集、整理及应用信息的能力，而且更能有效地培养他们的创新精神。让他们逐渐融入信息社会这个大舞台，让他们成为具有获取信息，传输、处理和应用信息能力的搞信息素质和创新素质的新型人才，这也是素质教育所追求的目标。

信息技术论文篇二

走在尖端信息技术下的学生

通道四中 石庆珍

【内容摘要】:随着我校教学课改的发展,课堂中“三环、五步”教学的深入，学生自身学会应用信息技术，有利于课前的资料收集，、提高学生的理解能力、培养学生的创新能力，突出学生在学习中的主体地位。

【关键词】学生应用 信息技术

信息技术辅助教学作为一种具有特殊功能的教学手段，在课程改革中发挥着重要作用。本文就作者在物理课堂中使用的信息技术手段的实践为例，探索推进义务教育阶段初中物理课程改革进程中信息技术的优势，培养学生合理使用信息技术，激发学生的学习兴趣，突出学生在学习中的主体地位，有助于培养学生的创新实践能力，“活化”了教材，给当今的教学体制注入了生机和活力，为初中物理课堂焕发了新的光彩。

一、运用信息技术提高学生理解能力

以多媒体和网络技术为主的信息技术的迅速发展和广泛使用，给教育领域带来了一场深刻的变革，它使教育思想、内容、手段、方法、教育体制均发生了一系列的变化。多媒体在课堂的广泛运用使复杂难懂的内容变得直观形象、简单明了，网络的便捷让我们拥有了无穷的知识信息量。但是，信息技术是一把双刃剑，在我们利用它来提高学习效率，帮助理解知识的同时，它在某种程度上也在逐渐的弱化学生的理解力。因此本文旨在从信息技术对学生理解能力的影响着手，分析信息技术在提高学生理解能力方面碰到的问题，并提出相应的解决对策，以便运用信息技术来提高学生的理解能力。

1、丰富学生的知识经验

人在思维过程当中提出问题和解决问题都离不开知识和经验。课堂教学中，利用多媒体从不同角度、深度，以各种不同的形式、途径具体生动地呈现知识，可为学生提供丰富的感性知识及经验，使其思维活动建立在雄厚的感性知识基础上，从而提高学生的思维能力。

2、 帮助学生建立合理的思维能力结构

(1)要注意建立学生的思维模型，了解学生的思维特点。可多用“你的意思是指?”“你是如何理解的?”之类的提问。(2)要运用好培养各种思维能力的相

关方法。如：教会学生分析事物、分析问题的方法，使他们养成对事物、问题进行分析、综合的习惯，可发展他们的思维分析能力和综合能力;借助多媒体，显示不同事物的性质、特征，让他们进行比较，帮助他们抓住事物的内在联系与规律，可发展他们思维的比较能力;让学生根据多媒体所提供的文字，想象其中的情景，用示意图表示出来或让学生用自己的语言说出事物的本质、大意等，或让他们参与板书的设计等，均可培养他们的抽象思维能力与概括能力。(3)要因材施教，尽量使每个学生各方面的思维能力得到发展。(4)让学生评价某种观点，发表各自的看法，或偶尔组织开展小辩论会，发展他们的思维独立性。(5)借助多媒体，为学生提供多种、大量的知识信息，多用“还可以从哪些地方找寻答案?”“还有没有其它的含义?”之类的提问，让学生找寻答案，发展他们思维的广阔性，从而提高对知识的理解能力。

3、尽量多让学生自学，发展学生个性品质

充分利用计算机多媒体的“交互性”和“非线性”，让学生结合各自的实际水平及爱好选择相应的信息随机进入学习，以满足不同类型学生个性化学习的需要，使学生的个性品质在自学活动中得以形成和发展。利用计算机多媒体的“非线性”和“重现性”，帮助学生总结本节课的重点和难点，让他们更好地把握主干知识，强化知识结构的整体效应。

4、组织学生进行“效果评价”，

让学生先进行自我评价，在进行学习心得、体会的交流，以产生“共生效应”，不断补充、完善他们各自的知识结构。学生自我评价的内容大致有：(1)这节课我的学习目标是什么?我确实达到目标要求了吗?自我理解能力有所提高吗?

(2)我学到了哪些知识?它们之间有联系吗?我能将它们表达清楚、形成知识结构吗?(3)我用到哪些方法技巧?哪些是新获得的?有什么独特之处?(4)在小组协作学习中，我做出了哪些贡献?有何体会等?这一系列的反问和反思都会有助于我们对于知识的理解。

二、信息技术是把双刃剑

现代教育技术呈现出声像技术与计算机技术的综合化、信号处理的数字化、信息储存的光盘化、教学过程的智能化等趋势，为小学生随时进行自主学习，快速、便捷获取世界最先进、最优秀文化提供了便捷条件。信息技术尤其是网络的发展为教育注入新的生机，为自主学习提供了条件与机会，给了学生学习的自主权，使学生的学习方式产生了巨大的变革。然而，信息技术是把双刃剑，当前的学生大多不能恰如其分的利用现代信息技术。随着网络的盛行，青少年之间网络欺凌行为已经取代以往的校园暴力，他们在网络上可以不受师长监督，用言词威吓、欺侮或骚扰同学。

据报道，超过三分之一的美国青少年在进行实时通对话和访问社交网站时，成为被欺负的对象，而那些电子恶霸往往是他们的同学。网络上的恃强凌弱行为包括在个人网页贴上脏话，或是透过实时通对话一再传送不堪的文字侮辱对方。根据美国威斯康星大学的调查，有12.6%的受访者表示曾遭人身威胁，有接近5%的人表示担心自己的安全。这种网络欺凌现象甚至导致自杀事件。女生受到网络欺凌伤害的几率高于男生;女生成为电子恶霸的比例与男生差不多，且女生的欺凌行为往往更为狡猾、更具杀伤力。

网上违法行为也成为当前出现的又一新倾向。据英国伦敦米德尔赛克斯大学一位教授所作的统计，互联网络上非学术信息中有47%与色情有关，牛津大学1995年下半年的调查表明，该校学生使用互联网看黄色录像的时间多于利用网络进行学术讨论的时间。

1、学生之间相互监督，共同提高发展

建构主义学习理论认为：知识不是对现实的纯粹客观反映，是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，将随着人们认识的深入而不断的变革升华和改写，出现新的解释或假设。 学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构，根据学习者自己的经验背景，对外来信息进行主动加工和处理，使学习者原有的知识因为新知识经验的进入而发生调整和改变，使学生具有充分的动力主动学习、善于学习。学生要按照教师的布置与安排进行自主学习。

(1)、在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备; (2)、在学习活动中能对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节; (3)、在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救; (4)、在整个学习活动中组内成员以及组与组之间的成员都必须相互监督、监控。

2、教师、学生干部与家长共同监督管理

教师每次都要把利用信息技术进行自主学习的任务分管给几个 学生干部重点负责，监督他们能不能做到老师的任务要求;学生干部则负责把老师的任务安排传达给家长，让家长再次重视自己子女本次信息学习。教师、学生干部与家长共同监督管理来促进农村小学生自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化，使农村小学生在信息技术环境下自主学习能力完全发展。 三、信息技术在物理学中的作用

物理学是以实验为基础的自然科学，它的理论、规律的建立和发现都离不开实验，并且要不断地受到实验的检验。因此在传统教学中，学生在课堂上边看演示实验边听讲是比较常见的一种教学形式。教师普遍认为演示实验可以使复杂的概念、规律形象直观化，便于重点、难点的学习，还可以节约课时，活跃课堂，启发引导学生积极思维，引起学习兴趣。可是实际教学中由于实验仪器的限制以及教师操作能力等问题，有的演示实验教学效果并不理想 1.定理、规律的推导实验。定理、规律是物理学中最重要的一部分学习内容，他们绝大多数都是在“理想状态”(真空、光滑无摩擦等)下推导出来的。这在传统课堂教学中是难以实现的，教师在进行演示实验时，实验过程以及实验结果不可避免的会与定理规律有所偏差，容易使学生造成误解，影响教学效果。而借助多媒体技术运用演示实验CAI课件制作就可以很容易的模拟出“理想状态”，使实验过程以及实验结果与定理规律很好的吻合，避免了实验误差对学生学习效果的影响，使其更清晰准确的接受、理解，达到良好的教学效果。

2.实验对象涉及宏观微观物体的实验。物理学中有许多微观结构和微观现象是看不见、摸不着的演示实验是无法实现的。另外，还有一些关于宏观物体的现象的学习，由于时空、环境的限制也是不可能进行演示的。传统课堂教学只是靠挂图、板书以及教师讲授来进行，学生学习时枯燥无味，学完后印象不深，抽象空洞，难以达到规定的教学目标。运用演示实验的CAI课件可以很逼真的模拟这些宏观和微观物体的现象与结构，使学生将抽象的内容具体化，给以深刻的印象，实现教学目标，优化教学效果。

3.实验过程不可控的实验。自然界中有很多物理想象的过程过快、过慢或者过于抽象，但在教学过程中它们要通过细致的观察才能学习掌握。如：“碰撞”是一个极短时间内完成的物理过程，仅仅通过教师讲解、板书，难以让学生真正认真认识理解。在教学中运用CAI课件就可以控制两物体的相互作用过程，通过放慢、定格，学生可以细致的观察整个实验过程，加深理解，引发学习兴趣，以达到良好的教学效果。

4.实验现象抽象化的实验。物理实验中有许多实验现象具有隐含性、抽象性，不便于学生观察，也不能达到预期的效果。如“磁化”现象，传统教学只是通过一些表面现象来进行教学，学生对知识的认识不够深刻，通过演示实验的CAI课件可以展示物体磁化过程的内部变化，使该现象形象化、具体化，给学生一个直观的印象，揭示物理本质，较好地实现教学目标。