随着教育技术的迅速发展和中小学教育改革的深入开展,教育技术在中小学得到了广泛的推广和应用。下面是小编为大家整理的中小学教育技术论文，供大家参考。

中小学教育技术论文篇一

中小学教师教育技术培训研究

【摘要】中小学教师教育技术能力培训已经成为教师教育的重要内容，也是加快基础教育信息化步伐的重要保证。本文针对聊城市中小学部分教师进行问卷调查针对教育技术培训中存在的问题，探讨在中小学教师教育技术培训中应采取的具体措施。

【关键词】教育技术培训教师

笔者对聊城市中小学教师教育技术培训情况进行问卷调查，共发放问卷720份，收回问卷698份，回收率为96.9%，其中有效问卷687份，有效率为98.4%。在被调查的教师大部分教师是希望在本校、或本乡(镇)接受培训，即培训的地点要求便利、方便。接受过培训的教师所掌握的教育技术知识各有不同，需要继续提高的重点也不一样，对于今后自身需要提升的方面从大到小的顺序排列依次是：16.1%的教师表示教学设计的能力需要提升，10.6%的教师教学反思的能力需要提升，15.0%的教师科研的能力需要提升，13.1%的教师课堂活动设计的能力需要提升，12.5%的教师课程资源开发的能力需要提升，21.7%的教师课件制作能力需要提升，10.5%的教师技术与课程整合能力需要提升。调查结果表明，教师希望今后通过培训课件制作的能力提升需求最高，其次是教学设计的能力，课堂活动设计的能力。对于目前教育技术培训的不足，17.6%的教师认为目前培训重技术轻应用，30.3%的教师认为培训时间短，6.1%的教师认为培训模式单一，24.7%的教师认为培训内容过于狭窄，12.1%的教师认为培训缺乏系统性，7.7%的教师缺乏完善的监督管理体制，调查结果表明今后在培训时间上是最需要改进的地方，其次是培训的内容培训中应更强调应用性。

二、中小学教师教育技术培训中存在的问题

1、培训目标不明确，培训内容与实践教学脱节

从中小学教师教育技术培训来看，在内容方面，仅仅局限于简单的计算机基础操作培训和简单的课件制作培训，而对教育技术基本理论及其在教育教学中的优化作用等培训甚少，过于重视技术本身，忽略能力的培养，背离了培训的真正目的。培训的目的在于教师能把教育技术作为促进更高级学习的工具，用技术工具来收集、分析、解释、交流各种传达信息的数据资料，最终的落脚点在于创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效。

2、参加培训的部分教师动机不强，应用意识淡薄

从教师参加培训的动机来看，外部功利色彩较为浓重，48.3%教师参加培训多是为了拿证、评职称或为了做课件拿奖金。45.9%的教师是出于对学科的兴趣、爱好掌握一项教学技能，提高个人的职业素养，实现自我价值。很小部分教师对培训持不太重要的态度。

3、培训方法和模式单一

这种团体推进、整齐划一的灌输式的方法，没有考虑到中小学教师作为成人的学习特点，没有考虑到他们的群体特性，不利于提高其学习积极性，并且对于以后的实际应用也缺乏相应的后续反馈。

4、培训没有考虑学员的学科差异和水平差异

参加培训教师的学科不同，背景知识不同。这导致他们的教育技术水平参差不齐。受训教师信息技术能力参差不齐，很多教师不同程度的存在着技术恐惧现象，且多数教师不会制作多媒体课件，不知道如何使用网络资源。如果盲目地对受训教师讲授相同的内容.势必会影响培训效果。

5、培训课程质量有待提高，评价体系尚需完善

由于培训时间短，培训内容多的原因，使得培训教师在自己的教学过程、课堂管理等方

面不能很好地做到言传身教。目前多数培训的评价内容还是传统的记忆性知识和程序化方法，评价方式也基本沿用考试传统的评价方式，只是对培训期间的所学知识进行测试，而忽视了学员结束培训后在实践中的应用效果。

三、提高中小学教师教育技术培训的策略

1、明确教育技术培训的内容

教育技术培训主要是培训教师具有现代教育技术和现代教育理论。培训具有实用性，通过培训能够使教师将现代教育技术运用于教学过程中，提高教学质量。我认为培训应包括一下方面：现代教育基础理论模块、教学设计理论与方法策略模块、常规教学媒体的使用与开发模块、计算机使用与课件制作模块。其中教学设计理论是对教学全程的整体设计，包含教学目标分析、教学内容分析、学习者分析、教学模式与策略的选择和设计、学习环境设计等环节。

2、精选执教教师

必须进行有效的师资培训，笔者认为，在进行主讲教师培训时，一方面要慎重选择参培人员，必须是优秀的学科教师，另一方面，要借助科研机构以及高等院校中专家学者的帮助，切实提高主讲教师素质，另外尽力提供丰富的资源支持。选拔一些教育技术信息素养较高的教师，懂得教育技术的基本理论知识、教学设计知识、软件开发知识以及信息技术与课程整合的知识;同时还要有获取、分析、评价、加工、利用、输出信息的能力。

3、分层次培训

对教育技术知识的掌握程度不同，培训的内容就可以不一样。对有一定基础的专业教师，应重点培训他们对最前沿知识的吸收，应采用研讨、观摩等形式，让教师相互切磋，共同提高;而对没有基础的教师，应从基础知识开始，让他们也能够掌握一定的技能，能够进行必要的多媒体教学。应考虑教师的层次，以骨干带骨干，层层推进。应先培训那些教学骨干，让他们首先掌握先进的教学技术，形成教育观念，使其发挥先导作用。4、培训采用案例教学形式

4、变革培训方式

我们改变以往的主讲教师在讲台上填鸭式的教学方式，身教终于言传。我们要根据参加培训教师的年龄、性别、学科等实际情况深入浅出地进行培训。我们总结出培训班的“四要四宜”：一要控制讲课节奏，宜慢不宜快;二要照顾到面，宜浅不宜深;三要理论与实践相结合，宜少讲多练;四要主讲与助教相结合，宜多配辅导老师。同时考虑到教师平时既要上课又要参加培训，安排不同的时间分别培训，每次培训的时间不宜长，便于教师安排，又可以保证较高的学习效率。

5、完善培训评价体系

要建立培训考核机制，搞好培训考核，保障培训质量。学校应建立促进教师教育技术能力不断提高的评价体系，应以过程取向的评价为主，强调把教师应用教育技术在课堂教学中的全部情况纳入评价的范围，包括课前教学设计、实施以及课后练习等环节。强调评价者与具体评价情况的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。

参考文献

[1]刘月玲，中小学教师教育技术培训中的学习共同体应用研究，学位论文，2008年5月21日

[2]刘万年，信息化教育中高校教师教育技术素养与培训策略，南京大学教育技术中心 210093

中小学教育技术论文篇二

中小学信息技术教育之路

[摘要]阐述中小学信息技术教育面临的问题，针对这些问题分为两个阶段进行信息技术普及。在普及的过程中，根据各地区差异和普及情况不同而使两个阶段的普及侧重点也不同。

[关键词]中小信息技术教育;教学结构;资源建设

[中图分类号]G40―057

[文献标识码]A

[论文编号]1009―8097(2009)13―0142―03

在当今世界发展潮流中，信息化是各国追赶的主题。教育信息化是国家信息化建设的重要基础，其中普及中小学信息技术教育是教育信息化的关键，而中小学信息技术教育的主要目的是提高学生的信息素养。

一 中小学信息技术教育面临的问题

1 中小学信息技术教育地区差异显著。各地区、各学校的信息技术水平参差不齐，既存在着沿海和内地的差异，又存在着发达地区和贫困地区的不同。特别是农村山区的信息技术教育还处于空白，信息技术基础设施比较差，资金投入力度小。但是随着国家对中小学信息技术教育投入力度的加大，通过实施农村中小学远程教育工程，满足农村中小学信息技术教育的需求，缓解农村山区特别是贫困地区教育资源匮乏、教师数量不够和教育信息化不高的问题，使基础教育阶段的学生充分接受信息技术教育，不断缩小沿海和内地，发达地区和贫困地区的差区。

2 教育信息资源的严重匮乏、重复建设、分类标准混乱等，给信息资源的检索、共享带来很大的难题。

3 教师的信息化水平跟不上中小学信息技术教育发展的需要。这主要表现在三个方面：

(1)教师专业化要求跟不上教学的需要。

(2)由于地区发展差异，适合本地区和本学校实际情况的校本课程开发还处于初级阶段，很多教师只是把教材当作唯一的课程资源。

(3)适应新课程改革的课程评价机制刚刚建立，不成熟、不完善，教师在教学过程中还是采用传统的评价方式去评价学生。

二 中小学信息技术教育的两个阶段

针对中小学信息技术教育面临的问题，采取开设信息技术课程和学科整合两条主要途径进行中小学信息技术教育普及，根据普及的进程把它分为两个阶段。

第一阶段搞好资源建设，营造信息技术学习环境，提高教师信息化水平。

第一阶段是以中小学开设信息技术课程为主，以学科整合为辅进行普及中小学信息技术教育，在普及的过程中着重解决以下几个问题。

1 课程改革现状。

自从新课程改革以来，各门学科在学科整合过程中努力渗透信息技术的思想和方法。在学科的整合和课程开设上由于信息技术普及的开始和教学理念的陈旧，使得信息技术教育还处于艰难的探索之中，具体体现在以下几点。

(1)保证信息技术课程正常开设。

早期的中小学信息技术教育脱胎于计算机技术的教育，随着信息技术的发展，计算机教育逐渐转变为信息技术教育。自从2004年全国高中新课程改革的首批实验区广东、山东、海南和宁夏等四省进入实验以来，标志着信息技术课程地位的确立。

由于各地区信息技术教师的教学水平存在差区，对课程标准解读各自不同，因此教学效果也不同。同时由于各基层学校受高考指挥棒的影响，各中小学对信息技术课程开课认识不足，出现随意删除、缩减课时，甚至不开设课程的现象，这就使中小学信息技术教育的普及质量大打折扣。基于这样的情况，课程改革实验区的省份采取小面积进入高考，或者进行信息技术等级考试，这样最起码能够保证课程的开设。但是由于各地区的实际情况不同，在经济发达地区和沿海地区采取自下而上(从小学开始到高中开设信息技术课程)：在农村山区采取自上而下(首先开设高中的信息技术课程，条件成熟的学校再逐步往下开设)，通过这样达到大范围的普及，形成信息技术学习环境，通过这个环境对中小学生所处的家庭、社区起到环形辐射信息技术教育的作用。

(2)利用信息技术教师的技术优势促进其它学科教师学习信息技术。

因为其它学科的教师对于中小学信息技术教育的普及作用主要表现在学科的整合上，信息技术整体水平总是滞后于信息技术教师，他们除了参加各级行政教育部门举办的教育培训之外，还在信息技术教师的帮助下或者通过网络教研来学习、提高自己的技术水平。但是这一阶段大多数教师应用多媒体课件辅助教学，只注重技术的应用，而没有关注教学内容和本质。在经济发达地区，信息技术学习的环境比较好，因此教师的信息技术掌握情况也比较好，甚至有些教师利用信息技术服务于教学的同时普及信息技术。

(3)建立科学的教学评价机制。

科学的教学评价机制能够对教学起正确的导向作用，虽然目前还是以高考为指挥棒的单一的教学评价机制为主，并且在短时期内还找不到可以代替的评价机制，但是教学评价机制应该向多元化方向发展，同时利用信息技术平台减轻评价过程的操作复杂性。目前很多课程改革实验区的高考改革方案就释放出教学评价机制探索的信号，由于信息技术课程是新的课程，各地区没有统一的评价标准，距离评价理念的实施还有一大段距离，所以课程实施困难程度就表现得尤为突出。虽然信息技术学科在实验区省份小范围纳入高考，或者是进行等级考试，但是这种评价机制的作用究竟有多大呢?能不能对信息技术的教学起良性导向作用呢?首先是涉及到信息技术评价系统的开发、实施，它是一个艰难的探索过程，其次由于课程评价机制的不完善导致信息技术教师绩效管理严重缺失，使信息技术教师的教学绩效无从体现，严重挫伤了信息技术教师的教学积极性，造成许多优秀信息技术教师的流失，学科评价建设困难重重。因此探索一种符合新课程改革实际情况的教学评价机制势在必然，在探索教学评价的过程中利用网络教研，集结广大信息技术教师的智慧探索教学评价机制的建设。李艺教授主持的大路论坛为广大信息技术教师提供了研究的平台。

2 信息技术教师的专业化水平急迫需要提高

我国的中小学信息技术教育刚起步，教师的教育信息化水平很低，这些严重制约着中小学信息技术教育的普及，因此迫切需要提高教师信息化水平，来满足中小学信息技术教育的需要。信息技术教师被推上中小学信息技术教育的中心舞台，本身既要谋求自身专业的发展，又要承担繁重的学校信息化杂务，尽管如此，在教师希缺的信息技术学科中，很多信息技术教师主动参加各级教育行政部门举办的培训和讲座，或者通过网络教研提升自我。如李艺教授主持的大路论坛和苗逢春博士主持的中小学信息技术教育论坛，很多信息技术教师通过在这个论坛的学习、研讨得到专业化的发展。

3 加强课程资源的建设

在农村山区和一些边远山区中教学资源缺乏尤为突出，一本课本教了几代人的现象是常有的事情。为了搞好资源的建设，教育部颁发了《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》，2001年起用5～10年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育，让全国百分之九十的中小学都能上网。

资源的丰富程度和质量的好坏是资源建设的关键，而资

源建设是中小学信息技术教育普及的瓶颈，因此学科基础资源库的建设始终是第一阶段的最主要任务。同时让教师、学生、各类教研人员群体参与基础资源库的建设，甚至引入商业机构竞争来加快基础资源库的建设。因为没有基础资源库的建设，教师在进行学科整合的时候就会没有具体的内容而停留在形式上。

在这个阶段很多教师也只是学会使用多种简单的信息技术工具，比如针对学科性较强的几何画板、物理画板等，一些教师沉溺于技术的应用，忽视了信息技术工具使用的真正目的是为教学服务。因此他们制作的课件格式多样，个人风格太强，相互之间兼容性太差，可扩充性差，可移植性差，从而导致资源利用率相当低。

因此必须对这些课程资源进行工程化管理、模块化划分。信息教育资源单元是课程资源依据教育规律、按照教学目标和教学内容进行信息技术整合后的最小的信息资源单元。它具有不可分解性、可扩充性、可移植性，具有对外接口和可调用的功能。通过信息教育资源单元的大量开发，形成信息教育资源库，兼容以前开发的多媒体课件，减少资源的开发时间，降低信息技术与学科整合的难度，缩短信息技术与学科整合的周期。随着信息教育资源单元的大量开发和方便调用，加速资源的标准化和信息技术工具的大众化进程，减少资源的重复建设，优化学科资源的配置，让教师有效利用已有的资源，真正抽出时间来进行教学研究。

4 更新传统的教学结构

传统的教学结构中主要以课堂教学为主，由于时间和空间的限制，导致师生、生生交流方式相当单调，这些因素都制约着新课程改革。自从新课程改革引入信息技术之后，加强中小学信息化的课程系统服务平台、教学管理平台的开发，使新的教学理念在这个技术平台上得到实施。比如在新课程改革中分组合作的教学方法虽然体现新的教学理念，但是在传统的教学结构中它的优势很难得到充分的体现，根本原因是很多教师在传统的45分钟的课堂中很难组织与控制，结果在教学实践中把这种教学方法形式化了。所以基于网络的教学模式，在引入论坛、QQ等技术手段之后，可以进行师生、生生同步和异步的交流和虚拟分组，凸显了信息技术在新课程改革中的优势。

随着教育观念的不断更新，出现了与之相适应的课程教学管理系统Moodle，它以其开放源代码和先进的教学理念的建构吸引了各国的教育工作者的参与研究。它把课程管理的各个教学环节集结在信息化系统的平台上，实现师生、生生间的快速交流和反馈，减轻教师课堂教学管理的负担，充分体现了新课程改革的新理念。但是这些能否给学科课程整合带来革命性的改变呢?我们应该理性地思考这个问题，不可盲目的迷信，如果没有课程资源的建设，即使你这个课程管理系统再先进，那只能是无本之木，无水之源。因此对这款国外的课程教学管理系统，应该根据中国国情进行教学理念的融合，否则会适得其反。

我们有很多优秀的课程教学管理系统。比如华南理工的远程教育网和浙江大学的远程教育网，课程界面友好，条目的设置都符合我们中国人的使用习惯。因此我们应该寻求一种适合我国中小学信息技术教育的课程教学管理系统，来改变我们传统的教学结构。

第二阶段改变教学结构，实现学科的全面整合。

传统的以教师为中心的教学结构改变为以教师为主导，学生为主体的教学结构，利用信息技术支撑的交流平台来实现师生、生生的平等对话和交流探索。随着信息技术的发展，信息社会的构建已经初步形成，信息技术已经作为一门工具渗透到社会的各行各业、各个领域，因此对于这个阶段的课程设置有两个方案。

1 基础教育阶段不开设信息技术课程。

由于信息技术工具的大众化，高端的信息技术让学生在高等教育阶段学习、研究，又利用高端信息技术研究成果不断促使信息技术工具大众化，因为中小学的信息技术教育并不依赖基础教育阶段的信息技术课程来普及，而是依赖家庭、社会和学校特别是依据已经整合的学科进行全方位的信息技术教育。要想使信息技术的大众化，必须利用高端的信息技术促使信息技术工具使用简单、方便。虽然高端信息技术的开发、研究是艰难的过程，学科的整合是渐进的过程，但是通过努力促使信息社会飞速的发展。

2 基础教育阶段开设信息技术课程。

把信息技术课程内容提升到信息的宏观方法论上来，或者把高端的信息技术下放到基础教育阶段学习。随着信息技术的发展，不断下放高端的信息技术充实到基础教育阶段作为信息技术课程内容，因此开设信息技术课程的任务并不仅仅是普及，而是为高端的信息技术学习打下良好的基础，普及的任务主要落实到了已经全面整合的学科，因为其它学科已经完全具备既利用信息技术为本学科教学的能力，又能对学生进行信息技术教育的普及作用。

在这一阶段中，因为资源库建设的极大丰富，资源开发的方便，信息技术工具的极其简单利用，学科和信息技术的全面整合，所以信息技术的思想和方法已经内化为人的素质，已经是人的灵魂和血肉。

参考文献

[1]教育部.教育部关于推进教师教育信息化建设的意见[EB/OL].

[2]教育部.关于在中小学实施“校校通”工程的通知[J].中国教育技术装备，2001，(1)：5.

[3]何克抗.教学结构理论与教学深化改革(上)[J]电化教育研究，2007，(7)：5―10.

[3]何克抗.教学结构理论与教学深化改革(下)[J]电化教育研究，2007，(7)：22―27.

[4]邓立言.中小学信息技术学科建设之我见[J].教育研究，2001，(4)：52―54.

中小学教育技术论文篇三

农村中小学信息技术教育的开展

摘 要：信息技术是中小学的必修课程，是学生们未来学习和生活不可缺少的重要工具，对学生们全面发展，掌握更高的科技产生着积极的影响。然而广大农村在对学生进行信息技术教育时，出现了不少的问题，严重的阻碍信息教育工作的推广进程。本课题主要分析信息技术在农村开展过程中遇到的问题，并针对相关问题提出积极有效的解决方案，争取让学生们尽早的掌握信息技术。

关键词：信息技术;计算机;农村小学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661(2013)07-277-01

随着社会信息化程度的不断提高，农村教学工作也取得了突飞猛进的发展。新课改更加注重了对学生信息技术的培养，并将其纳入中小学的必修课中。但是由于实际条件的限制，广大农村中小学并没有按照相关要求进行信息技术的教育，这严重阻碍了学生们对信息技术学习和发展，给信息技术教育的普及带来很大的阻力。

一、农村信息技术教学现状

1、学校领导对信息技术不重视

在很多农村学校，不少学校领导对信息技术的认识不充分或者在认识的过程中有误区。不少领导认为信息技术就是学习计算机，对信息技术的教育认识只局限在简单的打字、聊天和上网上，没有意识到信息技术在学生未来学习和工作上的重要性。也有的领导认为学习信息技术很容让学生迷恋上游戏，从而沉迷于网吧，为了避免这种情况的发生，干脆不开设信息技术课程。

2、教师资源缺乏

在教师人员编制和教育经费等因素的影响下，不少地区的信息技术教师资源缺乏。很多学校根本没有信息技术教师，有一些学校即使有教师也是其它老师进行代课。教师本身只具有信息技术的基础知识，并不具备相关的知识教育能力。另外，在应试教育的影响下，教师对信息技术没有引起足够的重视。有不少教师认为学习信息技术会浪费学生的时间，学生应该把精力放在语文和数学升学必考的科目上。

3、学生对信息技术不理解

由于教师没有讲解有关信息技术的相关知识，学生对信息技术的理解造成偏差，有的学生将上网误解为学习信息技术。虽然他们对信息技术有较强的求知欲，但也没有学习的条件。

4、相关设备不充足

信息技术教育顺利的开展需要大量的资金作保障。但是，农村教育资金比较缺乏，加上平时需要大量的维护费用等原因，造成信息技术教育的开展难上加难。资金缺乏是阻碍信息技术教育的重要原因，有些学校即使开展了相关课程，但是由于计算机的数量不足，根本满足不了一人一台的要求。而且不少学校在开展信息技术教育时，只重视硬件知识忽略了软件知识的传授。

总的来说由于众多条件限制，使中小学信息技术教育受到了严重的阻碍。有些学校即使开展了信息技术技术课，但是在教学的过程中采用“放羊”式的教学方法，根本达不到预期的效果。

针对以上出现的问题只有采取有效的措施，才能积极推进信息技术在农村中小学的实施。

二、实施措施和方法

1、转变教育观念，领悟新课标精神

(1)为信息技术教育创造学习氛围

信息技术教学需要各级教育部门的大力支持和配合，为了进一步加快信息技术的普及，需要制定相关的政策和标准，并认真的执行。通过举办一些公开的知识讲座，让学校领导充分认识信息技术的重要性。定期举行有关信息技术知识的比赛，让学校领导认识到信息技术教育和语文、数学同等重要。

为学生们学习信息技术营造良好的氛围，让每一个学生都能学会信息技术，并将其应用到实际的生活中。另外，要把信息化成为提高教育质量的重要手段。

(2)重视对师资队伍的培养

在对教师进行信息技术培训时，根据教师的具体情况采用多种方法进行培训。首先，对于年轻教师和具有信息技术基础的教师进行比较专业的培训，通过派到外地学习或者请相关专家进行信息技术的讲座，培养一批骨干教师进行信息技术的教学工作。其次，对教师进行比较基础的培训，让教师转变对信息技术的看法，充分认识到信息技术和教学工作相结合的趋势，在教学的过程中要对学生起到潜移默化的作用。最后，教师要探索和研究良好的教学方法，激发学生们学习兴趣，让学生成为学习的主体，提高教学效率。

(3)缓解资金短缺压力

资金是制约学校开展信息技术课开展的主要因素，在进行信息技术教育设施建设时要注意从实际出发，挖掘一切可利用的资源。

①合理配置计算机

进行信息技术的教学需要依靠计算机进行，这就需要学校需要配备计算机和相关的设施。然而，要配备标准的机房需要花费的资金量比较大。这就需要农村中小学根据实际情况，采用最经济的配备方法，比如，计算机的配置要高低结合，新旧结合以此满足信息技术教学的要求。

②抓住现有资源

为了普及农村信息技术教育，国家投入了大量的资金，建设相关的教育工程。各校要抓住机遇，增加学校有关信息技术教育的硬件设施。通过采用共享上网的方式，鼓励教师和学生上网查询想要的资料，不断补充新的知识，提升自己的综合素质，满足信息化教育的要求。另外，积极开展学校之间的交流和学习，实现资源共享的目的，从而提升农村信息技术教育的可操作性。

(4)积极探索教学方法

由于农村学生的接触计算机的机会比较少，因此对计算机充满了好奇，拥有比较强的学习欲望。教师在平时教学过程中，要抓住学生们的心理特点，不断探索新的教学方法，激发学生们的学习热情。通过正确的引导，提高学生们对信息技术技术的了解，让他们明白学习计算机的重要意义。在教学过程中还要灵活的运用多种教学手法，比如，师生互动，小组讨论等，为教学工作营造良好的氛围。

三、总述

农村中小学信息技术的推广需要教育各部门的积极配合，解决遇到的各种问题，为学们的全面发展打下坚实的基础。其中教师在整个教学过程中起着重要的作用，因此，为了激发学们的学习热情要不断尝试新的教学方法，不断提高教学效率，从而有效的推进农村信息技术教育的良好发展。

参考文献：

[1] 孙 艳，解月光，曾水兵.农村中小学信息技术教育目标的反思与重构――基于城乡差异视角的分析[J].中国电化教育. 2007(10).

[2] 沈发英.浅谈农村中小学信息技术教育发展的现状[J].现代阅读(教育版). 2012(13).

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