对于教育管理创新来说，最重要的是管理理念的创新。下面是小编为大家整理的教育管理专业毕业论文，供大家参考。

教育管理专业毕业论文篇一

《 浅谈教育管理的个性化管理 》

管理是管理者与被管理者的双边活动，是一个不断协调的过程。教育中的个性化管理就是因材施教，是根据教师的个性特征、专业能力、气质秉赋的不同，合理地调配人力资源，量才使用到最易发挥其才能、最可能取得成功的岗位上;是根据学生的知识层次、人格特点、身心发展水平，区别对待，最大限度地发挥每一个人的潜力，促使每一个人最大限度地获取成功。

教育管理 个性化 因材施教

教育管理作为一种特殊的现象，它是兼有“教育”和“管理”两方面的特征而独立存在于社会生活中的。“教育管理者最关心的是使自己工作的机构得以改进，提升机构的表现水平。”作为一个管理者，我认为首要的不是运用什么手段，而是如何看待自己，找到适合自己的情感表达、为人处世的方式。要成为一名出色的教育管理者，需要一个不断辨识、不断改进、不断反思的过程，所以管理是一个不断协调的过程。要想管理别人，先要做到了解自己，在教育管理中，目的之一就是教会学生如何管理好自己，如何去了解与认识自己。

管理是管理者与被管理者的双边活动，其核心是决策。管理是一种有序的可以控制的活动，是对工作的组织、掌管、处理与协调，主要活动是组织力量、落实措施、协调控制、组织实施，其关键活动是执行和完成目标。德鲁克说：“管理是实践而不是实施，管理不是了解而是行动。管理建立在以人为本的理论基础上，以人为本就是强调人的价值与尊严，尊重每个人，在教育中就是尊重教师，尊重学生，尊重每一个师生的人格，采用适合学生成长和教师发展的有效组织架构和具体措施，通过促使个人的成功达致组织目标的实现。

个性化管理，是适应当今网络时代的要求和“以人为本”的世界发展潮流而提出的新的人本管理理论，是指管理需要采用不同的“路数”，实现管理上的差异战略，就是强调人的价值与尊严，尊重每个人，从教育的角度来说个性化管理就是因材施教，就是根据教师的个性特征、专业能力、气质秉赋的不同，合理地调配人力资源，量才使用到最易发挥其才能、最可能取得成功的岗位上;就是根据学生的知识层次、人格特点、身心发展水平确定其最近发展区着力培养，区别对待，最大限度地发挥每一个人的潜力，促使每一个人最大限度地获取成功。

实施个性化管理，是现代教育发展的必然趋势，是适应我国独生子女为教育主体的教育现实的基本要求，是基础教育改革对人的和谐发展的全新要求，是新的课程改革三维目标所必需的，尤其是在全社会关注人的价值的今天，实施个性化管理具有很强的现实意义。

个性化管理在教育中的运用，作为管理者我以为，首先必须明白自身应该具备哪些素质。我觉得各级管理者，必须有一双慧眼，善于识别人才，善于发现人的潜在能力和优势，善于激励人的积极性，扬长避短，有识大弃小之大量。不要找毛病，去找解决问题的方法，不斤斤计较小事，不耿耿于怀往事，而从发展变化的角度，促使每个人尽职尽责，争创佳期绩。

其次，要不断研究管理对象，在宏观把握整体特征的同时，要研究每个个体的不同特点，采取不同的管理策略，最大限度地发挥每个人的优势，把人放在合适的位置上，让他的优点发挥出来。《晏子春秋》说得好：“任人之长，不强其短;任人之工，不强其拙。”如果我们不因人而异，用一个固定的标准去衡量所有教师和学生，那么，对教师来说，就永远不可能被发现，被重用，教师则很难在事业上在工作中获得成功，对学生而言，一味追求成绩有的学生就永远不能发挥其特长;如果我们能善于因人因事具体问题具体分析，经常从各个角度、各个层面来观察，就可能发现大批人才，使每个人的亮点都闪耀在不同的岗位上。

事物是丰富多彩的，人是个性纷呈的，如果我们用一种眼光去看待事物，那么就完全可能有一大部分不符合标准。陈景润是位杰出的数学家，可他能算一个好的数学教师吗?这个特例告诉我们一个普遍的真理：人是千姿百态的，人的才能是多元的，有的在这方面笨拙费力，而在另一方面可能却机灵异常。有的教师可能不善于做班主任工作，但教学水平很高，学生和家长非常欢迎;有的教师可能课上得不太好，也不太会写论文，可却善于管理，平易近人，与学生打成一片，赢得学生信服;有的学生虽然成绩平平，但具有很强的协调能力、在班上很有号召力、组织能力很强，针对每个不同的学生，针对每个学生各不相同的智能强项，因势利导，因材施教，对不同的学生实施有差别的教育，发挥每个学生的潜力。我国古代有一则《西邻教子》的寓言故事：“西邻有五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子偻，一子跛，乃是朴者农，敏者贾，盲者卜，偻者绩，跛者纺，故五子皆不患衣食焉。”这则寓言故事中的父亲确实是个非常聪明的人，他根据孩子的自身条件，扬长避短，合理地设计自己孩子的未来，使孩子都能自立于世，从管理角度来看，是典型的个性化管理案例，其因势利导、因人而异的作法确实需要我们学习。

个性化教育的成功就是素质教育成功的标志，不能开发出受教育者的特有属性和蕴藏的潜力，就不可能获得教育的成功。管理强调的是共性，个性强调的是差异。管理个性并不是走向没有章法，而是让章法深入人心，让章法富有一定的弹性，就如同不同的锁子必须有不同的钥匙去开。在工作中体验到成功和自我胜任感，能够体验到成功的喜悦，那么其优势就能尽情发挥，管理个性化也就达到了目的。因此从某种意义上说，管理就是激励，就是服务，就是沟通，就是把复杂的问题简单化。因此，学校管理与学生管理，要充分地运用个性化管理，具体问题具体分析，具体情况具体对待，要在管理实践中不断加强总结与反思，方能逐步提高个性化管理水平。

参考文献：

[1]陈垄，冯施钰珩，吴国志，卢慧慧.教育管理的专业发展.香港公开大学.

[2]喜乐麦客.水煮后三国.北京：台海出版社，2004.

[3]魏书生.班主任工作漫谈.广西：漓江出版社，1997.

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[5]Alma Harris，Nigel Bennett，Margaret Reedy编.黄婉仪，冯施钰珩，吴国志，陈垄译.组织效能与教育改进.香港：香港公开大学出版社，2001，

[6]Megan Crawford，Lesley Kydd，Colin Riches编.黄婉仪，冯施钰珩，吴国志，陈垄译.教育管理的专业发展.香港：香港公开大学出版社，2001，

[7]Lesley Kydd，Crawford，Colin Riches编.陈垄，冯施钰珩，吴国志，卢慧慧译.教育管理：领导与团队.香港：香港公开大学出版社，2001.

教育管理专业毕业论文篇二

《 教育管理中激励管理的探索 》

摘要：学生是教育管理的主体，也是教育发展的关键因素，而激励是教育管理的重要内容。激励这个概念用于教育管理，是指激发学生的学习动机，也就是说用各种有效的方法去调动学生的积极性和创造性，从而努力完成学习任务，实现教育培养人的目标。如何运用好激励机制也就成为各个教育管理部门面临的一个十分重要的问题。

关键词：激励 教育管理 校园文化

人才竞争归根到底是人力资源开发理念和机制的竞争，如何培养出真正有用的人才，并使他们充分施展自己的才华，这是教育管理战略的重心。教育培养的目标，其实质在于开发人的潜能，关键在于建立有效的激励机制，给学生以压力和动力，由此产生活力，最终激发学生的潜能。

一、激励概述

“激励”一般是指一个有机体在追求某些既定目标时的愿意程度。它含有激发动机、激励行为、形成动力的意义。激励的前提是人都具有一定的潜能，即经过实践的积累、学习或训练后，具备的某种可能发挥而尚未发挥出来的潜在的能力。激励的实质就是激发学生的内在潜能，开发学生的能力，充分调动他们的积极性，使每个学生都感到才有所用，力有所展，劳有所得，功有所赏，从而自觉地努力学习。

激励是对学生的潜在能力进行开发，它不同于对物质资源的开发，无法通过精确的计算来进行预测、计划和控制。因而具有其自身的特点：

1、激励是以学生的心理作为出发点，激励的过程是心理活动过程，而学生的心理活动不可能凭直觉感知，只能通过在其作用下的行为表现出来。

2、激励产生的动机行为不是固定不变的，它受多种主客观因素的影响，在不同的时间、不同的场合，其表现必然不同。因此，必须以动态的而不是静态的观点去认识和观察这一问题。

3、激励的对象是有差异的，从而决定了不同的学生对激励的满足程度和心理承受力也各不相同。这就要求对不同的学生要有不同的激励手段。

4、激励的目的是使人的潜能得到最大限度的发挥。但学生的潜能不是无限的，它受生理因素的制约，也受其自身条件的限制。所以，激励不能超过他们的生理(年龄、疲劳程度)和能力(胜任的能力)的限度，而应该是适度的。

二、激励的类型

1、物质激励和精神激励。按内容可分为物质激励和精神激励。两者的最终目的是一致的，但作用的对象不同。前者作用于人们的生理方面，是对人们物质需要的满足，后者作用于人们的心理方面，是对人们精神需要的满足。

2、正激励和负激励。从性质划分，可分为正激励和负激励。所谓正激励，就是当一个人行为表现为符合社会需要或组织目标时，通过表彰和奖励来保持和巩固这种行为，已达到调动积极性的目的。所谓负激励，即使当一个人行为不符合社会需要或组织目标时，通过批评或惩罚来减弱、消退或抑制这种行为。

3、内激励和外激励。从形式上划分，有内激励和外激励。所谓内激励是通过启发诱导的方式，激发人的主动精神，使他们的学习热情建立在高度自觉的基础上，充分发挥出内在的潜能。所谓外激励就是运用环境条件来制约人们的动机，以此来强化或消弱某种行为，进而提高学习意愿。内激励带有自觉性的特征，外激励则表现出某种程度的强迫性。

三、激励的起点

调动学生的积极性，这是教育管理的中心。调动学生的积极性，就是增强学生学习的积极性，激发他们的学习热情，促进学生努力学习的行为。激励学生的行为，首先必须从他们的需要出发。

1、学生的需要是客观的。需要是指人们在一定的条件下对某种事物或目标的渴求。学生的需要是客观存在的，它不仅是人的生理本能，而且也是人类社会生存和发展的必然。所以，作为教育管理者应该承认学生的需要，而且必须尽量去满足学生的需要。

2、学生的需要是发展的。学生的需要受到社会历史条件的制约和客观环境的影响。学生的需要是随着社会的发展而发展的，随着环境的改变而改变。一位学生在入学时的需要是能尽快适应学校的环境，但进了学校以后，则希望能施展自己的才华，并得到老师的认可，这是一种正常的需要变化。所以，教育管理者应该正确对待学生的需要变化，并加以正确引导。

3、学生的需要是有层次的。学生的需要尽管是多种多样的，但又是分为一定层次的，并以阶梯式逐级上升。比如物质生活尚未得到保证，甚至连温饱都不能得到解决的时候，尊重的需要、自我实现的需要等也许就十分微弱或根本没有。所以，作为教育管理者，关键是要分析学生的需要，掌握不同类型学生的主导需要。

四、激励的基本措施

满足了学生的需要，并不是就能充分调动学生的积极性，最大限度地开发学生的潜能。要达此目的，还必须根据学生的行为特点，采取科学的激励措施，强化学生的行为。日本著名企业家稻山嘉宽在回答“学习的报酬是什么”时指出“学习的报酬就是学习本身”，可见学习在激发学生的积极性方面发挥着重要的作用，为此，学校必须根据自己的实际，建立合理的激励机制，以最大限度地调动广大学生学习的积极性和创造性，从而培养出一代又一代符合“四化”要求的建设者和接班人。

物质需要是人的基本需要，也是个人价值的一种重要体现，物质激励设计与管理是否合理，既直接关系到能否吸引学生，又直接关系到学生学习的积极性，必须给予充分的重视。为了使物质起到应有的作用，物质激励的设计与管理必须坚持以下准则：

1、竞争性。竞争性就是指在社会上和同类学校中，本校的物质激励政策要有吸引力。学校物质激励政策的吸引力，一方面来自物质标准，即物质的绝对值，如奖学金的多少;另一方面来自物质结构及分配方法，如奖学金的发放标准。所以学校的物质激励的设计与管理，必须重视调查，必须根据社会上的消费水平及同类学校的激励水平，合理确定本校的物质激励标准和分配方法，以增强激励的吸引力和竞争力。

2、激励性。激励性就是学校的激励政策要有利于增强学生的责任心和进取心，要有利于学生刻苦学习，不断提高学习成绩和综合素质。所以，学校的物质激励政策，必须实施重点倾斜的差异化管理。对此，学校可采取的策略主要有，一是实行不同的物质激励制度，如对高年级，物质激励标准可相对高一些。而对低年级，则可相对低一些。二是学校的物质激励政策必须体现按效率、效益分配的原则，以成果多少和贡献大小来决定学生的物质奖励。如省级奥赛是多少，国家级是多少，都要有明确的规定。

3、公平性。公平性，即学校物质激励政策的客观性和合理性。学生在工作取得优异成绩并得到奖励以后，他不仅关心物质的绝对量，而且关心报酬的相对量，所以要保证奖励的公平性。

4、有效性。有效性，即物质激励制度的设计和管理作为一种教育管理决策，必须注意实施的可行性和有效性。对此，学校的物质激励标准必须适度，其物质激励的设计只是为了促进学习，而并非只是获得物质。

五、校园文化的建设

校园文化，是指校园中长期形成的共同思想和价值观念、作风和行为准则。优秀的校园文化是各级学校无形的精神力量，它能使校园内部充满生机，促进教学质量的提升。实践证明，加强校园文化建设，不仅有利于老师和学生进行自我控制，增强奉献意识，改善人际关系，增强学校的凝聚力，而且还有利于精神文明建设，树立良好的教育管理形象，为社会培养更多的人才。

学校在树立校园文化时，要注意贯彻以下三个统一：

1、人本性和整体性的统一，即要求以学校的整体性为前提。充分尊重和发挥师生的个性，注重通过各种“柔性调节手段”来激发老师和学生的使命感、自豪感和责任感，从而实现学校的整体利益，追求学校的整体优势。

2、稳定性和动态性的统一，即校园文化必须形成一个相对稳定的体系，同时又要注意不断充实提高。保持最新的时代特色，体现校园文化的先进性。

3、继承性和创新性的统一，要博采众长，洋为中用，又要立足本学校的实际，充分考虑学校的性质、历史、风格等，以形成具有本校个性的校园文化。

管理是科学，更是一门艺术，人力资源管理是管理人的艺术，是运用最科学的手段，更灵活的制度调动人的情感和积极性的艺术，无论什么样的教育部门要发展都离不开人的创造力和积极性，因此各级学校一定要重视激励管理的作用，根据实际情况，综合运用多种激励机制，把激励的手段和目的结合起米，改变思维模式，真正建立起适应学校特色、时代特点和师生需求的开放的激励体系，使学校在激烈的竞争中立于不败之地。

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