以学生为中心，就要从注重学生的全面发展出发；培养学生的终身学习兴趣和科学探索精神，就需要改变学生的学习方式。而教学中注重科学探究实验，是实现学习方式多样性的重要手段之一。

一、注重科学探究，提倡学习方式的多样化

新课程标准中强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程、学习科学探究方法、培养学生科学探究精神和实践能力及创新意识。这就要求过去以教材为主、以实验为辅的传统教学模式，真正实现多样化的教学方式。

例如，人教版八年级物理教材中“物态变化”内容，传统教学是以学科知识为核心。一般都是通过教师做演示实验，根据实验现象再讲解晶体熔化和凝固的条件以及过程特征。而按照新的教育理念，我们应该以熔化和凝固知识的内容为载体，引导学生经历科学探究过程。因此不能只将教学的重点放在熔化和凝固概念的规律本身上，而应该注重学生对凝固和熔化过程的经历和体验上。首先应该从学生熟悉的事例出发，如“水结成冰、冰熔化成水”这样的典型事例引出熔化和凝固这种现象；然后结合事例引导学生猜想熔化和凝固的条件，让学生自己探究熔化和凝固的条件。由于学生刚开始学物理，教师应根据探究的方案进行较多的指导，在学生交流方案的基础上，教师要进行适当的评价、归纳和总结。在这一过程中教师要注意搜集学生操作过程当中的所有问题，包括学生操作是否规范、学生的参与程度是否积极主动、学生的操作是否有安全隐患等。在学生完成实验探究后，学生通过实验所得出的结果可能并不理想，如熔化的温度偏差较大，所画的图像并不能明显看出熔化过程等一些问题。出现这些问题在传统教学观念来看实验都是失败的。现在我们注意到新课程标准已经将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”摆在了同等重要的位置。因此我们不能只关注学生实验的结果是否理想，更要关注学生对探究过程的参与程度。不管实验结果如何，在得出实验结论后都要组织学生进行交流和讨论。通过交流探究过程的收获，既可以强化学生对探究过程的体验，又可以巩固他们对知识技能的掌握，训练学生的表述能力，同时也培养了学生实事求是、严肃认真的科学态度。

可见，注重科学探究的教学与传统教学的主要区别是不仅注重探究结果，同时还注重学生参与实验探究的过程体验，培养学生的情感、态度和价值观。当然，学生在刚学物理时，我们一方面要控制好科学探究的操作难度和思维难度，又要充分挖掘教学内容当中可以进行科学探究的因素。从过程与方法上来看，学生在准备工作中经历了猜想、假设、实验验证、搜集证据、分析与论证等科学探究的基本过程。从情感、态度和价值观上来看，通过参与观察、实验、调查等科学实践活动，以及交流合作等活动，有利于培养学生一种实事求是、尊重自然规律的科学态度，这样的新课引入，从课程目标三个方面上来看，都符合课程标准所倡导的教育理念。这样的处理会充分地利用教学当中科学探究的素材，使学生的创新能力、交流合作能力、思维能力都能得到锻炼和提高。另外，我们现在所倡导的学生探究活动与传统的学生实验是不同的。在新的教育理念下，强调培养学生的创新意识和实践能力，所以学生的实践活动并不是在教师的指导下，按照教师预先规定好的程序来进行操作，得出教师预计的实验结论。

现在的实验探究更加注重引导学生去思考研究方法、设计研究方案来交流研讨探究的结果。

二、教学过程的设计应突出“从生活走向物理，从物理走向社会”

新课程教材注重到在每章、每节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣，激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。因此我们的教学设计应力争从学生熟悉的事例出发，这样既拉近了教学内容与学生之间的心理距离，同时也有利于培养学生关注生活、关心社会的科学情感。比如，在“汽化和液化”教学过程中，由于学生刚接触物理，因此在这一节教学之初，我们应避开那些比较抽象的、一般化的物态变化和那些非常严密的物理概念，而应从学生比较熟悉的日常生活中实例如晒衣服出发，认识到一种具体物质——水的物态变化过程。“水从衣服上跑掉了！”从这样一个学生很熟悉的生活现象中来认识汽化现象。再如，探究物质的一种属性——密度，这个知识点一直是初中物理教学中的一个难点，也是学生的学习兴趣和学习成绩的一个分化点。但在新的教育理念下，对教学内容的选择和组织形式应该进行改革。尽管在探究活动之后需要一些定量计算，但是应该尽量避开那些意义不大的模型化的繁杂计算，应该像教材中的例题和作业那样设计一些有实际背景、有实际意义的习题。再如，“光的反射”教学，我们不能仅仅把教学重点放在知识的落实上，只关注如何掌握光的反射定律，如何提高学生的解题能力和解题技巧，而应该从实际问题出发，使学生感到物理知识就在自己身边，物理知识在实际当中是很有用的。因此，我们可以从一些具体实例出发来引入所要研究的内容，并通过对物理知识的学习来解决相应的实际问题。

三、根据实际情况，开展多种方式的学习，注重培养学生的问题意识

新课程标准把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列，强调学生在参与科学探究过程中的体验和对科学研究方法的感受。所以物理教学不能只局限于教材知识内容本身，而应结合学校的物质条件和学生的兴趣、能力水平，开发多种多样的探究实践活动，在具体的实践活动中培养学生的问题意识，实践科学探究的基本过程，培养学生实事求是的科学态度，提高解决实际问题的能力。如在探究“熔化和凝固”的实验时，学生从他的实验结果或者从熔化图像上很难看出比较明显的熔化过程，或者可能会发现海波由于过热而不凝固这样的问题。对于各种各样的问题，教师一方面应注意保护学生的这种问题意识，同时我们还要根据学校的实际情况和学生的能力水平积极组织学生利用课余时间进行专题研究。在进行专题研究过程中，教师应该自始至终积极参与到学生当中，在研究方案的确定、如何查找资料、安全操作措施的防范等方面给学生具体的指导和帮助。比如，在学习了“光的折射现象”之后，学生会产生这样的问题：

①不同的介质对光的折射是否相同？②清晨看日出时，太阳是在地平线以上还是在地平线以下？③海市蜃楼这种壮观的场面是怎样形成的？

对于这样的一些问题，学生常常会表现出较强的探究欲望，为此，我们可以组织学生利用课余时间针对这些问题进行专题探究，使学生在探究活动中学到知识、理解知识。