在小学语文课文《谁的羽毛》中，你学习到了什么样的内容呢?下面是小编网络整理的语文S版《谁的羽毛》教学设计以供大家学习参考。

语文S版《谁的羽毛》教学设计

教学准备：

1、生字卡片。2、课件。3、小动物头饰。

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

教学环节 师生活动 设计意图 修改意见

激趣导入，整体感悟。读读课题，猜一猜这个故事会写些什么呢?你们一定特别想知道。就请你借助拼音，把课文读一读吧。

从题入手，引导质疑，激发学生探究兴趣。

初读课文，学习生字。

1、自读课文，圈出生字，读准字音，读通句子。

2、和小伙伴一起学习生字。

(1)互相检查生字读音的掌握情况。

(2)小组长带着组内同学分析每个字的字型和笔顺。

3、课件出示12个生字及词语，指名开火车认读，小组竞赛读。

4、指名分自然段读书，生生间评价。让学生圈划生字，以培养学生不动笔墨不读书的习惯。和伙伴一起探究学习，可增强学生自主识字的意识，使其成为学习的主人。

读中感悟，体验、对话交流中提升。

1、观图激发阅读兴趣：小乌龟扛着羽毛，遇到了几个小动物?他们都和小乌龟说了什么呢?

2、用自己喜欢的方式读一读课文，想一想，这些小动物会用什么语气和小乌龟说呢?自己好好练一练。

3、学生汇报后，课件展示几个小动物的话。

4、指导朗读：猴子——哈哈大笑

大犀牛——冷冷地说

豹子——急切地语气

猫头鹰——好奇地问

5、你觉得哪个小动物做得对?你最喜欢谁?带着自己的情感，再读一读课文。读中有导，读中结合，引导学生从小乌龟和小动物们的对话中，从它们说话时的不同神情、语气中，体会小乌龟和小动物们的不同心理活动，不同性格和态度，从而把课文的情感内化为自己的情感。

创设真实情境，分角色表演体验。

1、小乌龟遇到鸵鸟以后会怎样呢?想象它们见面的场景。

2、自选角色，戴上头饰，先自己练好朗读，再找伙伴练习。

3、小组内表演，可以分角色朗读，也可以表演成课本剧。引导学生不要被课文所限制，放开思路，畅所欲言。

整体回顾，拓展延伸1、看着图，用自己的口气说说这个故事，可以加上自己的想象。

2、朋友们，猴子、大犀牛、豹子、

都知道自己错了，他们要用行动改正自己的缺点，你们知道他们是怎样做的吗?请你选一个小动物来演一演。

3、先自己想一想，小乌龟还可能遇到谁?他们会怎样说?怎样做?再和小组同学交流，也可以表演自己想象的内容。

珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的，独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的情感。

总结全文通过这节课的学习，你懂得了什么?(鼓励学生从不同方面说。)对学过的知识进行规纳。

第二课时

复习导入

1、同桌分自然段朗读课文，要求做到正确、流利、有感情。

2、同学当小老师，领读生字、生词。通过不同的形式复习巩固所学知识。

学习生字

1、自主识字：自学会写字，读准字音，观察字形。想一想有什么好方法记住它们。

2、讨论交流记字方法：

(1)鼓励学生用自己以有的知识根据字的特点记字。如：“扛、哈、谅、盯、眼、盼”这几个字，可用旧字加、换偏旁的办法记，也可以根据字的形义特点记;还可以创造自己的方法。

(2)生字找朋友游戏、把它的部件和偏旁拆开，发放到小朋友手中，听到这个字的读音后，这两个小朋友立即组成相应的生字。

3、词语拓展积累。

(1)找出课文词语：交还、扛着、哈哈大笑······

(2)拓展生活中常用的词语：交通、交代、交付······

(3)积累我喜欢的词语：失主、原谅、继续······

引导学生自主思维找规律识记生字。

指导书写

1、观察本课的会写字，你会发现大多是左右结构的字。你发现它们在写的时候有什么特点?(左窄右宽)

2、你觉得哪笔容易写错?

盼：右上部分是“八”不要写成“人”。

哈：右边“合”不要丢掉中间的短横。

3、学生练写，教师巡视。渗透汉字的形态美。

培养学生良好的书写习惯。

《谁的羽毛》教学反思

《谁的羽毛》是课标实验教材语文版第七单元的一篇课文。这个单元围绕着“团结友爱，诚信合作”这一主题，选编了四篇贴近儿童生活，充满儿童情趣，富有时代气息的课文。《谁的羽毛》这是一篇富有儿童情趣的非洲童话故事。全文采用拟人的手法，以对话的形式讲述了一只小乌龟捡到一片漂亮的羽毛，并千方百计把羽毛还给驼鸟的故事，赞扬了小乌龟捡到东西主动归还失主的好品质。课文语言亲切朴实，通俗易懂，人物形象鲜明，情节有趣，引人深思，是对学生思想教育，培养学生语文综合素质的好教材。

一、创设教学环境，调动学生学习积极性

在新课标和新教材中指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样学生乐学，便会积极投入其中。老师在板书课题后与学生进行交流：小朋友喜欢看动画片吗?老师带来了动画片《谁的羽毛》，想不想看呀?由学生感兴趣的动画片切入，整体感知课文，从而激发了学生的学习欲望，和好奇心，培养了学生的观察能力、感悟能力和语言表达。

二、在自主、合作、探究中，让学生成为学习的主人。

学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力，合作意识，创新意识以及实践能力。在教师指导学习课文第二自然段以后，让学生同桌合作练习分角色朗读，然后是给动画配音，让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究体会到了主动探究、合作探究的快乐，体验到了成功带来的喜悦，同时朗读能力、想象能力、创新能力进一步提高。

三、以读为本，使学生积累语言感悟道理

《语文课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重学生的独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生的灵性服务。我们努力地将上述思想运用到教学实践中。

1、 1、 时间留给学生，让他们多读书、多思考、多交流、多表达。

2、 读中落实重点句，相机指导学生有感情地朗读，引导学生抓住关键词语深入体会人物的感情。“这怎么行呢?”“那怎么行呢?失主会多着急呀。”引发学生想像人物的内心世界，训练学生的思维能力，丰富学生体验，并从中感受到人物优秀品质潜移默化的影响。

“教学是一遗憾的艺术”，尽管我们精心设计教学，并非常投入地走进课堂，但是细细回味课堂的每一个环节，许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。比如有些过渡语言不够简洁明了，有些用词够不准确。

走进新课程，教学的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，而“发展”就是一个生成性的动态过程。 “生成”它是相对于“预设”来说的。预设是基础，但课堂上一些微小的细节，不是都能预设到的。对于课堂中的生成性资源，教师在及时捕捉，瞬间做出判断的同时，教师和学生的积极性都被调动起来了，他们会产生心灵的碰撞、融洽，所以我们在教学中还需要进一步加强教学机智。