大仓老师课后反思

发布时间:2017-06-06 13:19

这篇课文是以《大仓老师》为题,记叙了大仓老师的两件事。今天,小编为大家带来了大仓老师课后反思,希望大家喜欢!

大仓老师课后反思篇1

《大仓老师》是一篇写人的文章,这篇课文记叙了大仓老师的两件事。一件事是他在开学典礼上的开场白,另一件事是讲述他上的一节语文课。从全文的字里行间表现出小作者非常敬佩、喜爱正直、正诚的大仓老师。全文文字朴实感人。本课的教学重点是:抓住重点语句,体会人物真诚正直的品质。 教学时,我将多媒体课件与小组合作学习的方式有效结合起来,通过找句子,读句子,品句子让学生逐层深入地理解大仓老师所具备的令人感动的品质。课件给了学生更直观的感受,调动了学生学习的兴趣;而小组合作学习的方式更让学生有了自主学习的空间与热情。

转变了教师的角色 教学过程中,学生始终处于主体的地位,教师则更多的成了引导者、组织者,成为学生学习的好伙伴,转变了学习方式,教学的过程始终是平等对话的过程。

大仓老师课后反思篇2

抓重点语句进行学法指导,加强学生的思维训练。 课堂上在让学生找出课文中反映大仓老师正直的有关句子后,进行四步学法指导,即:读读句子;根据问题;联系上下文回答;体会人物思想感情。在学习中学生根据提示理解句子意思,体会人物思想感情。从而透过对重点语句的理解去领悟文中人物的思想感情,体现“寓思想教育于语言文字的教学之中”。

在学生小组学习交流过程中,我作适当点拨、指导,让学生进行思维训练。鼓励学生积极思维,肯定学生的理解,学生能理解到什么程度就理解到什么程度,不把教师的理解强加于学生。

大仓老师课后反思篇3

《大仓老师》是一篇写人的文章,课文通过大仓老师的自我介绍及一堂语文课的叙述展示了他真诚、正直的品质,文字朴实感人。

在教学习过程中,我也更关注学生的主体地位,将发表意见的权利还给学生,并采用多种方式激发学生说话的“欲望”。教师从课堂的“独白者”变为学生学习活动的“对话者”,从传递知识的“权威者”变为学生与文本进行心灵对话的“激活者”。在课文内容分析完后,我对学生说:这节课,老师和你们一起感受到了大仓老师的人格魅力,相信同学们对上课初提出的两个问题一定有了深刻的认识吧!他的正直与真诚深深打动了市太,也打动了我们在座的每一个同学。多好的一位老师,同学们对他肯定有许多话要说吧!然后媒体出示:大仓老师,我想对您说:_________。

虽然这节课之前,我做了一定的准备,精心设计了导语、过渡语及提问,希望借此能调动学生学习的兴趣。可由于时间仓促,我没有将这些语言内化为自己的语言,在课堂上由于紧张也没有注意表达语气的轻重缓急,出现了忘词、措辞不清等不和谐的状况。而在指导朗读过程中,我紧仅仅采取了个别朗读与齐读两种简单的方式,没有调动起学生朗读的兴趣。在教学过程中,我对时间的掌控也不够好,有些问题让学生讨论的时间过长,因此,最后整节课的教学目标也没能按时完成,给这节课留下了不少遗憾之处。

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